田 榮，宋 文

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241002）

“每一時(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容?！盵1]人們對(duì)于某種事物的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著社會(huì)歷史條件的變革而不斷演進(jìn)，對(duì)于工匠人才的認(rèn)識(shí)也不例外。

“工““匠”“工匠”經(jīng)歷了“工，象曲尺之形，蓋工即曲尺也”，“匠，木工也”，兩者相互區(qū)別，到“工，匠也。凡執(zhí)藝事成器物以利用者”，兩者合二為一的演進(jìn)過(guò)程。在此過(guò)程中，“工”“匠”“工匠”經(jīng)?；橥ㄓ?，指從事傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者。但從整個(gè)社會(huì)發(fā)展歷程來(lái)看，“工匠”是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展不可或缺的重要推動(dòng)者。更為可貴的是，中國(guó)傳統(tǒng)工匠人才有著相同或相似的職業(yè)操守、行為特質(zhì)和精神境界，大致可概括為忠誠(chéng)于技藝的傳承、專注于每一個(gè)細(xì)節(jié)。他們的這種薪火相傳、敬業(yè)執(zhí)著，讓傳統(tǒng)工匠人身上具有的工匠精神，也超越時(shí)空的意義。

黨的十九大明確我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，同時(shí)強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)工匠精神的重要性。2018年在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，將“立德樹(shù)人”貫穿教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。面對(duì)新時(shí)代對(duì)于高校人才培養(yǎng)的新要求，在繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)匠人精髓的同時(shí)，需重新審視定位新時(shí)代工匠人才的精神要義，工匠人才在這一新的歷史時(shí)期必將被賦予新的時(shí)代意蘊(yùn)。

一 工匠人才的時(shí)代意蘊(yùn)

（一）從“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問(wèn)題出發(fā)，新時(shí)代工匠人才應(yīng)遵循“大德”為先

“德者，本也”，“德”在人才素質(zhì)中處于首要地位，無(wú)論是從個(gè)人層面，還是從社會(huì)國(guó)家層面，它都具有根本性的作用?！暗隆钡膬?nèi)涵豐富，包括政治品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德等，但在所有“德”中，政治品德處于最高層次，是“大德”，不僅確保人才的政治方向，同時(shí)對(duì)其他德性的完善和提升起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵2]是新時(shí)代人才所應(yīng)具備的“大德”。如果“大德”這個(gè)首要問(wèn)題解決好了，將會(huì)成為人才成長(zhǎng)和發(fā)展中最強(qiáng)有力、最持久的內(nèi)在動(dòng)力。如對(duì)火藥進(jìn)行微整形的大國(guó)工匠徐立平，28年來(lái)，他冒著巨大的危險(xiǎn)性在導(dǎo)彈固態(tài)燃料發(fā)動(dòng)機(jī)的火藥上動(dòng)刀，并把這份職業(yè)看成是一項(xiàng)為國(guó)家強(qiáng)盛而奮斗的偉大事業(yè)，幾十年如一日用實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，默默堅(jiān)守在最危險(xiǎn)的崗位上?！叭魺o(wú)德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡”，[3]如果“大德”問(wèn)題沒(méi)有解決好，人們所擁有的知識(shí)和技藝就會(huì)成為危害社會(huì)的一把利刃。

因此，作為新時(shí)代工匠人才，要有“大德”為先的道德情操，要有家國(guó)為上的精神境界，只有這樣，其才方能用得其所。

（二）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的戰(zhàn)略訴求出發(fā)，新時(shí)代工匠人才應(yīng)不斷提“質(zhì)”增“素”

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)之所以稱之為“新”，是因?yàn)槟壳敖?jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出與以往不同的態(tài)勢(shì)，之所以稱之為“常”，則蘊(yùn)含著這種新的態(tài)勢(shì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定的狀態(tài)。在此形勢(shì)下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)迫在眉睫，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革浪潮正推動(dòng)著消費(fèi)需求的升級(jí)提質(zhì)，從“差不多”走向“高精尖”，從“同質(zhì)化”走向“個(gè)性化”的品質(zhì)革命已經(jīng)上演。同時(shí)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造時(shí)代的到來(lái)，制造業(yè)通過(guò) B2B等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同研發(fā)、個(gè)性化定制與服務(wù)。顯然，互聯(lián)互通已成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)強(qiáng)大助推器，推動(dòng)著“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造+創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。

“明者因時(shí)而變，知者隨世而制”，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的戰(zhàn)略訴求出發(fā)，工匠人才要具備與時(shí)俱進(jìn)的品格，用發(fā)展是硬道理的戰(zhàn)略眼光，在穩(wěn)中求變，在變中求進(jìn)，在進(jìn)中求破，在破中求立，把適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、服務(wù)新常態(tài)作為自身技藝提升的目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)提“質(zhì)”增“素”。

二 高職院校德技并修工匠人才培育路徑

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出發(fā)展高等職業(yè)教育是培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。[4]中國(guó)特色高水平高職學(xué)校及其專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)為這一重要方式的充分發(fā)揮提供了難得的機(jī)遇。高職院校應(yīng)立足時(shí)代、把握機(jī)遇、積極主動(dòng)探索新時(shí)代德技并修工匠人才培養(yǎng)路徑。

（一）明確“五育”育人目標(biāo)，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展

以“立德、增智、尚體、崇美、育勞”為目標(biāo)，使高職院校大學(xué)生不僅成為一名“工”匠，更要成為一名“良匠”。

1.“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變是“立德、增智”的有效途徑。在以往的高職院校大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“工具理性”，忽略“價(jià)值理性”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)技能傳授輕價(jià)值引領(lǐng)，重“增智”輕“立德”。因此要實(shí)現(xiàn)“立德”與“增智”的統(tǒng)一，就需要探索一條在傳授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的有效路徑。而這條有效途徑就是實(shí)現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。

第一，充分發(fā)揮思想政治理論課“立德樹(shù)人”關(guān)鍵課程作用，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，不斷推進(jìn)中班上課、小班研討、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的模式，利用新媒體技術(shù)加大MOOC（massive open online courses）+SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)形式的探索與實(shí)踐，以進(jìn)一步提升思政理論課的感染力、實(shí)效性和育人效果。

第二，人文專業(yè)課、素質(zhì)選修課是實(shí)施“課程思政”的必要延伸，各理工類專業(yè)課是滲透“課程思政”的有力依托，因此在準(zhǔn)確把握這些課程性質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加大梳理這些課程中所滲透的思政元素，讓這些思政元素既不喧賓奪主又能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入到課堂當(dāng)中，使其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)功能。如在進(jìn)行電商相關(guān)專業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程可嵌入中國(guó)電商領(lǐng)軍人物馬云的經(jīng)典一句：“人永遠(yuǎn)不要忘記自己第一天的夢(mèng)想，你的夢(mèng)想是世界上最偉大的事情，就是幫助別人成功”，讓大學(xué)生從馬云的創(chuàng)業(yè)史中去感受理想信念的重要性，更深入地思考個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地將個(gè)人夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)；在向大學(xué)生傳授專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，可融入我國(guó)機(jī)械制造業(yè)發(fā)展歷史，讓大學(xué)生深刻體會(huì)到新中國(guó)、新時(shí)代給中國(guó)制造業(yè)帶來(lái)的偉大轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)大學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感；在向大學(xué)生講解醫(yī)藥類專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入新冠肺炎疫情防控期間涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型、感人故事，將“一方有難、八方支援”的家國(guó)情懷傳遞給廣大大學(xué)生，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)家制度、國(guó)家治理體系的顯著優(yōu)勢(shì)……從而打破德育只靠思政課教師“單打獨(dú)斗”困境，實(shí)現(xiàn)“立德”與“增智”的統(tǒng)一。

2.充分發(fā)揮第二課堂成績(jī)單在“尚體、崇美、育勞”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第二課堂通常是指在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外，由學(xué)校統(tǒng)一管理、教師具體指導(dǎo)、學(xué)生志愿參加的一切具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的實(shí)踐學(xué)習(xí)性活動(dòng)。目前高職院校大學(xué)生都是“00后”為主，他們突出的特點(diǎn)是個(gè)性鮮明、興趣愛(ài)好豐富，第二課堂正好迎合了他們的特點(diǎn)，給了他們施展才華的舞臺(tái)。因此在不斷完善公共體育藝術(shù)類課程設(shè)置，增設(shè)音樂(lè)、書法、舞蹈、藝術(shù)和文學(xué)鑒賞美育素質(zhì)拓展課的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮高校共青團(tuán)第二課堂成績(jī)單的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分類，有機(jī)整合，將與體育、美育、勞育相對(duì)應(yīng)的體育健身、文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽）四大模塊項(xiàng)目作為第二課堂成績(jī)單的必修或選修項(xiàng)目；采用“專兼并舉、外請(qǐng)內(nèi)聘”的方式，盤活校內(nèi)外各種資源，打造第二課堂多元師資隊(duì)伍；充分依托“第二課堂成績(jī)單”信息管理系統(tǒng)開(kāi)展模塊項(xiàng)目的發(fā)布、管理、評(píng)估，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生參與模塊項(xiàng)目的記錄、評(píng)價(jià)、認(rèn)證，同時(shí)積極推進(jìn)“兩個(gè)成績(jī)單”建設(shè)，將第二課堂成績(jī)單作為大學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推優(yōu)入黨等的重要評(píng)價(jià)，并將其納入大學(xué)生個(gè)人檔案，為社會(huì)選人、用人提供具有規(guī)范性、公信力的參考依據(jù)，形成學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的有效聯(lián)接。

通過(guò)第二課堂成績(jī)單建設(shè)，充分發(fā)揮其天然具有的“尚體、崇美、育勞”優(yōu)勢(shì)，形成體育健身成效顯著、文藝活動(dòng)百花齊放、社會(huì)實(shí)踐反響熱烈、科技創(chuàng)新碩果累累的良好氛圍。

（二）設(shè)立“工匠培養(yǎng)特區(qū)”，促成匠心培育

“運(yùn)用之妙，存乎一心”，匠心是工匠人才的靈魂，是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的態(tài)度，是愛(ài)崗敬業(yè)、專注忘我的境界，是不斷創(chuàng)新、追求卓越的精神。高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校專業(yè)特色，以復(fù)合型、創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)立“工匠培養(yǎng)特區(qū)”，實(shí)施匠心養(yǎng)成工程。在工匠培養(yǎng)特區(qū)以專業(yè)群為基礎(chǔ)設(shè)立若干工匠工作坊，以工作坊為單位，以一流企業(yè)或技能競(jìng)賽的真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)的事例和真實(shí)的工作過(guò)程融入到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，將企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)機(jī)構(gòu)延伸到課堂上，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、個(gè)性化教學(xué)模式。如安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破專業(yè)界限，獨(dú)立設(shè)置“雨耕學(xué)院”工匠培養(yǎng)特區(qū)，以“工匠型卓越技術(shù)技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，采用校企“雙導(dǎo)師制”，通過(guò)“轉(zhuǎn)化全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽項(xiàng)目資源”“轉(zhuǎn)化校企合作企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品與工藝”兩大路徑，為工匠人才培育搭建“立交橋”，讓大學(xué)生在真實(shí)的工作事例中體驗(yàn)、踐行匠心，在各級(jí)各類的大賽中錘煉匠心。

在工匠培養(yǎng)特區(qū)設(shè)立、建設(shè)的過(guò)程中仍有一些問(wèn)題有待進(jìn)一步摸解決。如企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目遴選、特區(qū)大學(xué)生準(zhǔn)入機(jī)制、工匠培育過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。要通過(guò)不斷摸索、完善，推動(dòng)工匠培養(yǎng)特區(qū)相關(guān)制度體系科學(xué)化、常態(tài)化、規(guī)范化，才能實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，為工匠人才培養(yǎng)提供可復(fù)制可推廣的路徑。

（三）增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)能力，促使技藝提升

隨著科學(xué)的進(jìn)步，技藝的綜合性加大、復(fù)雜性加深、探索性加強(qiáng)、更新?lián)Q代速度加快，單純依靠書本上的知識(shí)、依靠經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法適應(yīng)技藝發(fā)展的需求。作為一名新時(shí)代工匠人才，需要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)與不斷進(jìn)步的技藝有機(jī)結(jié)合，這是工匠人才生產(chǎn)實(shí)踐系統(tǒng)的基礎(chǔ)，更是塑造工匠精神的基石。[5]高職院校在工匠人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)如何縮短與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、與最前沿的技藝發(fā)展成果之間的距離，成為必須著重解決的問(wèn)題。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，將職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升列為主要發(fā)展目標(biāo)之一。[4]因此，需繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，加大開(kāi)放辦學(xué)力度，主動(dòng)承擔(dān)企業(yè)在職員工培訓(xùn)和學(xué)歷提升工作，主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)工作室等技術(shù)技能創(chuàng)新載體，主動(dòng)參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、應(yīng)用與推廣。以培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群需要的技藝人才為中心，按照課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，以人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、科研合作為主要板塊，根據(jù)崗位公共能力構(gòu)建共享課程平臺(tái)、崗位專項(xiàng)能力構(gòu)建專業(yè)課程平臺(tái)、崗位個(gè)性需求構(gòu)建技能實(shí)踐性課程平臺(tái)，形成“共享課程平臺(tái)+專業(yè)課程平臺(tái)+技能實(shí)踐性課程平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使所學(xué)的專業(yè)緊密聯(lián)系企業(yè)工作崗位，在增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力的同時(shí)，消除專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與先進(jìn)技藝相脫節(jié)的弊端。除此，確保企業(yè)資源“引得進(jìn)來(lái)、留得下來(lái)、合得起來(lái)”，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)融入到高校，高校工匠人才培養(yǎng)延伸到企業(yè)，產(chǎn)教共生共融，共建共享。

三 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代賦予高職工匠人才培養(yǎng)新的使命，德技并修是中國(guó)特色高水平高職教育的根本特征，高職院校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》關(guān)于更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展的基本要求，[4]根據(jù)“職教20條”關(guān)于健全德技并修育人機(jī)制的要求，堅(jiān)持修德與修技并舉，堅(jiān)持服務(wù)自身發(fā)展與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并重，積極探索新時(shí)代工匠人才培養(yǎng)路徑，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)、輸送德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)工匠人才。