吳雨倫

(南京林業(yè)大學(xué)，南京 210037)

水土保持與防護(hù)林學(xué)是水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的必修課程，開(kāi)設(shè)目的是讓學(xué)生掌握水土保持與農(nóng)田防護(hù)林相關(guān)基礎(chǔ)理論和基本實(shí)踐技能。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于水土保持與防護(hù)林學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化效率。探究微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中所處地位，充分發(fā)揮其強(qiáng)化教學(xué)效果的作用，對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

1.1 水土保持與防護(hù)林學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

水土保持與防護(hù)林學(xué)課程屬于林業(yè)專(zhuān)業(yè)核心課程，當(dāng)前以傳統(tǒng)教學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于嘗試階段。微課教學(xué)僅局限于對(duì)課程知識(shí)的講解，與教師課堂授課相似，教學(xué)效果不理想，學(xué)習(xí)效率不高。微課只是作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的輔助工具，課前發(fā)送幾個(gè)微課，大部分微課僅放在課堂上作為教學(xué)視頻進(jìn)行播放，教師補(bǔ)充講解，沒(méi)有貫穿課程始終。

1.2 微課參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

微課參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息化教學(xué)的趨勢(shì)使然，是課程教學(xué)改革的目標(biāo)所在。

第一，微課參與水土保持與防護(hù)林學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠進(jìn)一步推進(jìn)高校信息化教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，引發(fā)師生角色、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)流程等一系列變革，是課程教學(xué)改革路上一次新的嘗試。

第二，學(xué)校給任課教師配備相應(yīng)的硬件設(shè)備如高性能計(jì)算機(jī)、照相機(jī)及微課制作軟件等。教師借助于手機(jī)、照相機(jī)進(jìn)行微課拍攝(錄制)，使用相應(yīng)軟件如Camtasia Studio進(jìn)行編輯合成，并鍵入字幕等信息，輔以特效增加視聽(tīng)效果，以視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)、配音講解等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高微課教學(xué)的有效性。教師課前要仔細(xì)研讀課程教學(xué)大綱，確定微課選題，搜集微課教學(xué)資料，拍攝微課視頻，制作微課教學(xué)課件。對(duì)制作完成的微課進(jìn)行歸檔，建立多層次微課群(資源庫(kù))。課前精心準(zhǔn)備、課中交流答疑及引導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)反饋等一系列工作，有效提升了教師的微課教學(xué)水平。

第三，信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)手段日趨成熟，如手機(jī)、平板電腦及筆記本的普及，有助于微課資源在線(xiàn)共享，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利開(kāi)展提供有效保障。課前發(fā)送不同層次的微課，有助于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提升自主學(xué)習(xí)能力。

第四，課前微課可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)完成練習(xí)型、測(cè)試型微課，讓學(xué)生了解對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)習(xí)能力。微課參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。答疑型微課可以幫助學(xué)生解惑，練習(xí)及考核型微課能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，小結(jié)及評(píng)價(jià)型微課提示學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2 水土保持與防護(hù)林學(xué)課程教學(xué)改革

將微課教學(xué)貫穿于水土保持與防護(hù)林學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過(guò)程，設(shè)計(jì)微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師將制作好的微課，以多種形式融入到水土保持與防護(hù)林學(xué)課程教學(xué)中，大大提升了理論教學(xué)的直觀化、現(xiàn)場(chǎng)化，將抽象、復(fù)雜的水土保持與防護(hù)林學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為虛擬仿真的圖片或視頻，使學(xué)生身臨其境。同時(shí)，發(fā)揮微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)階段的作用，充分展現(xiàn)微課教學(xué)的魅力，讓大學(xué)生在水土保持與防護(hù)林學(xué)專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情，有效提高教師課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的地位分析

微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中以不同類(lèi)型存在，影響著專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果。微課類(lèi)型有講授類(lèi)、習(xí)題講解類(lèi)、背景類(lèi)、拓展類(lèi)、提問(wèn)類(lèi)、答疑類(lèi)、案例類(lèi)、探究類(lèi)、操作示范類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、測(cè)試類(lèi)、考核類(lèi)、小結(jié)類(lèi)、總結(jié)類(lèi)、反饋類(lèi)等。合理看待微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的地位，體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮微課的作用，進(jìn)而達(dá)到事半功倍之效。

3.1 微課在翻轉(zhuǎn)課堂課前處于主要地位

課前，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中占主要地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)的重要手段。對(duì)于教師，一方面，要分析學(xué)情和教學(xué)大綱，提煉難點(diǎn)知識(shí)，確定微課主題，搜集相關(guān)教學(xué)課件，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，制作微課，編輯課件，上傳發(fā)布。課前微課教學(xué)可以緩解教師授課課時(shí)的不足問(wèn)題[1]。另一方面，搜集學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，包括登錄次數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)、觀看及提問(wèn)次數(shù)、在線(xiàn)互動(dòng)(提問(wèn)、交流、協(xié)作、探究)、練習(xí)完成和測(cè)驗(yàn)考核等，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)微課教學(xué)過(guò)程中的不足之處加以改進(jìn)、完善。此外，將學(xué)生提出的問(wèn)題及課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行整合，為日后課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生，課前可以自主選擇相應(yīng)層次的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[2]。

3.2 微課在翻轉(zhuǎn)課堂課中處于輔助地位

教師結(jié)合微課導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，輔以講解類(lèi)、答疑類(lèi)、案例類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、探究類(lèi)等微課，幫助學(xué)生加深對(duì)某些疑難知識(shí)點(diǎn)的理解，如播放相關(guān)知識(shí)背景類(lèi)及案例類(lèi)微課等，提升學(xué)生的知識(shí)理解與分析能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分給予學(xué)生相互溝通、自由發(fā)揮、協(xié)同交流的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)、自主解惑的能力。讓學(xué)生充分體會(huì)到自己在翻轉(zhuǎn)課堂中處于學(xué)習(xí)的主體地位，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和掌控能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的深度內(nèi)化，提高教學(xué)效率，達(dá)到基于微課的專(zhuān)業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.3 微課在翻轉(zhuǎn)課堂課后處于補(bǔ)充地位

課后，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中處于補(bǔ)充地位，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課及習(xí)題講解類(lèi)微課等，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。參與所學(xué)課程的考核與評(píng)價(jià)、接受教師的評(píng)價(jià)反饋等，都離不開(kāi)復(fù)習(xí)類(lèi)、習(xí)題類(lèi)、講解類(lèi)、測(cè)試類(lèi)、考核類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)等微課。學(xué)生通過(guò)完成測(cè)驗(yàn)類(lèi)、考核類(lèi)微課實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏[3]，及時(shí)接受教師總結(jié)性、量性和定性等多個(gè)角度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，交流評(píng)價(jià)反饋信息，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

在高校專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以課程教學(xué)改革為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱有關(guān)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)微課選題、教學(xué)內(nèi)容、編輯制作微課，將微課教學(xué)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段。微課從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前主要地位、課中輔助地位到課后補(bǔ)充地位，其隨教學(xué)環(huán)境的變化而變化，各階段的作用日益突出，提高了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自身素養(yǎng)的目標(biāo)。借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將微課有效融入翻轉(zhuǎn)課堂，確保微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的有效地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為高校課程教學(xué)改革創(chuàng)新開(kāi)辟了新的路徑。