劉成有，馮莉穎，趙 峰

（海南科技職業(yè)大學(xué)，海南 ?？?571126）

現(xiàn)今世界正處于百年巨變時期，人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等科技的飛速發(fā)展正引領(lǐng)世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，也深遠影響著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步及國際政治經(jīng)濟格局。尤其在遭受疫情重創(chuàng)影響之后，世界進入動蕩變革期，各國也必然面臨疫情下新時期發(fā)展的新挑戰(zhàn)、新變局、新機遇。今年是中國“十四五”建設(shè)的開局之年，中國進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。為完成到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的遠景目標，優(yōu)先發(fā)展教育是黨的總體指導(dǎo)思想，以教育現(xiàn)代化支撐和助推國家現(xiàn)代化，建成教育強國、人才強國。建設(shè)高質(zhì)量教育體系是“十四五”時期我國教育發(fā)展的最新要求。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》國發(fā)［2019］4號文件明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是單獨種類的教育。在中國高質(zhì)量發(fā)展的新階段，職業(yè)教育承載著提升勞動者素質(zhì)、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提高勞動者收入，擴大中等收入群體、釋放內(nèi)需潛力和服務(wù)構(gòu)建雙循環(huán)發(fā)展格局的歷史重任。發(fā)展職業(yè)教育，激勵更多勞動者走向技能成才、技能報國之路，形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，是為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐的重要保障。

1 職業(yè)本科的產(chǎn)生與作用

面對全球經(jīng)濟動蕩的局面、科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要和我國教育發(fā)展新時代的要求，中國教育進入轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)、促進升級和以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的關(guān)鍵時期[1]，人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)尖銳。據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示，2020年，中國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、農(nóng)機裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等10個重點領(lǐng)域的技能型人才缺口超過1 900萬，預(yù)計在2025年將接近3 000萬，高等教育中學(xué)術(shù)型本科教育和以技術(shù)技能為主的?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育已不能滿足經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革的人才需要[2]。為解決高技能型人才有效供給問題，職業(yè)本科教育應(yīng)運而生。2019年國家公布了首批15所職業(yè)本科的試點院校，標志著職業(yè)本科教育類型的正式開展。

從國際上看，德國的工程師學(xué)院、美國社區(qū)學(xué)院、日本高等專門學(xué)校和短期大學(xué)等，都是本科層次高等職業(yè)教育[3]。目前，中國與德國、日本本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式最為相近[4]，都將職業(yè)本科作為獨立的教育類型，建有成熟的職業(yè)教育體系，并將本科層次職業(yè)教育列入相關(guān)教育法案，保障該類教育類型的有效實施。

職業(yè)本科即指本科層次的職業(yè)教育，是學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育之間的融合地帶，其課程設(shè)置要兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性[5]。根據(jù)教育部的明確要求，職業(yè)本科須定位于高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)出高層次的特性。與?？茖哟温殬I(yè)教育相比，職業(yè)本科不僅注重技術(shù)技能的培養(yǎng)深度縱向提升，更注重解決復(fù)雜問題、創(chuàng)新工藝與方法。“保持職業(yè)教育屬性和特色”，體現(xiàn)職業(yè)本科與?？茖哟温殬I(yè)教育同屬性，仍需從就業(yè)出發(fā)，突出與市場需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地域特色的適應(yīng)性。職業(yè)本科與普通本科相比同樣具有高等屬性。普通本科的高等性依托學(xué)科領(lǐng)域，從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重知識的厚度與系統(tǒng)化、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，發(fā)現(xiàn)新知識，是社會發(fā)展的動力源；職業(yè)本科的高等性依托產(chǎn)業(yè)需求，從能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重運用現(xiàn)有知識解決新問題的廣度，培養(yǎng)就業(yè)人才，在社會發(fā)展中發(fā)揮催化劑的作用。職業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置不能僅局限于學(xué)科，要根據(jù)需求實施跨專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)[4]。由此可見，職業(yè)本科在技能復(fù)雜度上高于?？坡殬I(yè)教育，在技能應(yīng)用上廣于普通本科教育。職業(yè)本科是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成，是縱向貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的階梯，是橫向融通高等教育和職業(yè)教育的橋梁。開展好職業(yè)本科教育是本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要舉措，更是建設(shè)高質(zhì)量教育體的重要載體。

2 職業(yè)本科教育實施的指導(dǎo)思想與課程體系設(shè)置的基本原則

2.1 指導(dǎo)思想

2.1.1 堅持“立德樹人”貫穿職業(yè)本科教育實施全過程

2018年習(xí)近平在全國教育大會講話中強調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)”，這就要求立德樹人的根本任務(wù)必須融入課程，在設(shè)置課程目標的同時關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過課程滲透保障課程體系的設(shè)立與立德樹人的根本任務(wù)有機地融為一體，最大限度地發(fā)揮課程體系的作用，提升德育教育效果，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.1.2 堅持“職教屬性”融入職業(yè)本科教育實施全過程

職業(yè)屬性是職業(yè)本科的固有屬性[3]，職業(yè)本科教育的實施應(yīng)堅持職業(yè)教育定位、屬性和特征，提高職業(yè)教育的適應(yīng)性，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展和促進就業(yè)的辦學(xué)方向，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)需對應(yīng)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足地方產(chǎn)業(yè)升級需要，服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域戰(zhàn)略需求，形成體現(xiàn)“服務(wù)地方、對接行業(yè)、能力為本、校企協(xié)同”的專業(yè)特色，構(gòu)建優(yōu)勢鮮明的職業(yè)本科課程體系，充分體現(xiàn)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化發(fā)展。

2.1.3 堅持“高等屬性”融入職業(yè)本科教育實施全過程

高等屬性是職業(yè)本科的根本價值[3]，職業(yè)本科教育的實施應(yīng)筑牢高等教育基礎(chǔ)性地位，堅持應(yīng)用導(dǎo)向，持續(xù)提升人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性，強化學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生解決實踐中復(fù)雜問題的能力和水平[6]，尤其在科技革新、科技無界的新時代，更要提升職業(yè)本科的智能化、國際化教育內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量。

2.2 基本原則

2.2.1 堅持“德技并修，理實并重”

德技并修即職業(yè)素養(yǎng)教育、思想政治教育，學(xué)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和團隊意識等方面培養(yǎng)應(yīng)備受重視，必須占據(jù)一定位置。我們既要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會知識、學(xué)會技能”，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會共處”的基本能力。一味地注重專業(yè)技能培養(yǎng)，缺失人的基本能力引領(lǐng)，只能使教育成果走向被動適應(yīng)社會的處境，而非社會進步的發(fā)動機。

理實并重即應(yīng)高度重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是一個完整的教學(xué)體系，而非理論教學(xué)的附屬品，它需要科學(xué)有序地貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)。課內(nèi)實踐、課外見習(xí)、頂崗實習(xí)和產(chǎn)教融合是實踐教學(xué)的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的主要實施環(huán)節(jié)，在課程體系設(shè)計中應(yīng)給予充分的考慮。職業(yè)本科院校各門課程學(xué)時多少，理論上講什么，怎么講，教材如何選定，教學(xué)方法、評價體系如何做都需要結(jié)合“職業(yè)”的要求來逐漸完善。

2.2.2 深化“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”

全面深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，是實踐教學(xué)開展、運行的重要保障。學(xué)校鼓勵各專業(yè)積極探索校企合作、互惠共贏的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，拓展實踐教學(xué)場所，對接職業(yè)崗位需求，合理設(shè)置課程，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學(xué)內(nèi)容。歡迎企業(yè)工程師到校兼課，鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉，構(gòu)建校、企、生協(xié)同發(fā)展的共同體，互惠、互贏，充分體現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙主體育人的職業(yè)特性。各專業(yè)需結(jié)合學(xué)校與企業(yè)積極開展實踐課程的改革，挖掘企業(yè)環(huán)境，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，革新實踐教學(xué)模式，減少演示性、驗證性實驗，增加項目教學(xué)、集中實訓(xùn)、技能培訓(xùn)和競賽培訓(xùn)，建立目的明確、結(jié)構(gòu)清晰、以能力為本的課內(nèi)外工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，做到“產(chǎn)教融合”和“工學(xué)結(jié)合”，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”和“學(xué)做結(jié)合”，充分體現(xiàn)教育教學(xué)過程“知行合一”的實踐性。

2.2.3 堅持“以學(xué)生為中心”

學(xué)生是教育實施的主體，學(xué)校需牢固樹立以育人為本、以學(xué)生為中心的育人思想，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和個性發(fā)展，特別是對學(xué)生群體特征及共性的需求要給出具體對策。理想的課程體系不僅能使學(xué)生獲得知識和能力的發(fā)展，更是育人的體現(xiàn)，能夠促使學(xué)生獲得人格的完善。

3 職業(yè)本科課程體系的建設(shè)路徑

3.1 誰去干——搭建合理設(shè)計團隊

課程體系的設(shè)計是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)過程，人才的應(yīng)用與發(fā)展受區(qū)域規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)成效等多方面因素影響，為此，我校邀請校外專家、行業(yè)企業(yè)代表、政府職能部門代表、業(yè)內(nèi)優(yōu)秀工匠和校友等組建專業(yè)建設(shè)委員會，多方人員參與設(shè)計，共同為課程體系設(shè)計和人才培養(yǎng)獻計獻策。

3.2 怎么干——規(guī)范科學(xué)設(shè)計步驟

3.2.1 收集有效的調(diào)研信息

首先社會需求分析是信息收集的重點，應(yīng)包含國家、區(qū)域、用人單位和未來需求等多個層次和方面，重點分析院校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展趨向和用人單位的需求，這樣才能保證大學(xué)區(qū)域服務(wù)的基本功能；其次收集國家相關(guān)政策文件，以國家要求和精神指導(dǎo)課程體系設(shè)計；第三，應(yīng)分析國內(nèi)外與專業(yè)相關(guān)的發(fā)展趨勢，使課程體系保持與學(xué)科研究前沿相對接；第四，信息的收集還應(yīng)當分析學(xué)生特征，包括學(xué)生的自身素質(zhì)、知識能力基礎(chǔ)和個人發(fā)展需求等。

3.2.2 基于“工作過程”的設(shè)計思想

原則上講，職業(yè)本科教育與普通教育有較大的差異，它是一種為工作做準備的教育，具有明顯的職業(yè)性傾向，這種性質(zhì)不是面向某一指定職業(yè)，而是面向行業(yè)類別或崗位群。經(jīng)過職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才職責是將工程師的規(guī)劃與設(shè)計轉(zhuǎn)化成技術(shù)員能夠操作與實施的具體方案，并從事相關(guān)的生產(chǎn)維護與管理工作[7]。好的課程體系設(shè)計應(yīng)具有較大的選擇性和適應(yīng)性，使接受職業(yè)本科教育的學(xué)生絕大多數(shù)畢業(yè)后可以直接走向廣闊的就業(yè)市場。為此，職業(yè)本科課程體系設(shè)計的關(guān)鍵所在是基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計思想，對標先進產(chǎn)業(yè)鏈，分析服務(wù)該產(chǎn)業(yè)鏈的高端崗位群，將高端崗位群與專業(yè)或?qū)I(yè)群匹配，歸納出最匹配的專業(yè)為主專業(yè)，關(guān)聯(lián)專業(yè)為輔助專業(yè)。為體現(xiàn)職業(yè)本科技能應(yīng)用的廣度，建議課程體系設(shè)置圍繞1主2輔（即1個主專業(yè)2個輔助專業(yè)）的共用崗位和特色崗位，構(gòu)建與之相適應(yīng)的職業(yè)能力，設(shè)計工作任務(wù)，明確學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要干什么崗位及完成什么任務(wù)。例如，?？茩C械設(shè)計制造及其自動化職業(yè)本科專業(yè)，課程開發(fā)與設(shè)計以該專業(yè)為主專業(yè)，以數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計與制造專業(yè)為輔助專業(yè)，設(shè)計共用崗位如機械設(shè)計、機械加工工藝編制、模具設(shè)計與制造；對于控制工程，設(shè)計其特色崗位如工業(yè)機器人技術(shù)、數(shù)控加工和機床電氣控制技術(shù)等崗位。根據(jù)崗位工作過程，設(shè)計14個工作任務(wù)即行動領(lǐng)域，最后匹配相應(yīng)的課程，即完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計。

3.2.3 建立明確的培養(yǎng)目標

職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標不同于?？茖哟温殬I(yè)教育技術(shù)技能型人才與普通本科工程型和學(xué)術(shù)性的人才培養(yǎng)目標[8]。要建立明確的培養(yǎng)目標需根據(jù)上一步分析出來的工作任務(wù)進行再分解，分析完成每個任務(wù)所需具備的知識、素養(yǎng)與能力，由此設(shè)定該專業(yè)的素質(zhì)目標、知識目標和能力目標，匹配相應(yīng)的課程，將各目標的細化作為課程目標及課程內(nèi)容。如?？坪胶＜夹g(shù)職業(yè)本科專業(yè)，船舶駕駛崗位中船舶導(dǎo)航任務(wù)需要具備地文航海、天文航海、電子航海和航線與航行方法等知識，具有文理交融的科學(xué)思維能力和科學(xué)精神的職業(yè)素養(yǎng)，掌握航海類中版、英版圖書資料的查閱能力，需要開設(shè)航海學(xué)、航?；A(chǔ)英語和海事案例分析等課程。另一方面，將知識點按完成任務(wù)的貢獻大小及使用頻率設(shè)計權(quán)重，由此界定為核心能力所具備的知識、基礎(chǔ)能力所具備的知識和特色能力所具備的知識，將這些知識匹配的課程歸入相應(yīng)的模塊。如船舶駕駛崗位中，船舶導(dǎo)航任務(wù)和航海學(xué)權(quán)重大，列為核心課程模塊，航?；A(chǔ)英語列入基礎(chǔ)課程模塊，海事案例分析列入特色選修課程模塊。

3.2.4 采用“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)設(shè)計

“職業(yè)屬性”是課程體系設(shè)計的根本屬性，需要重點回答怎么培養(yǎng)人的根本問題?，F(xiàn)階段為提高職業(yè)教育適應(yīng)性，在職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系設(shè)置中采用“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)是十分有效的舉措。平臺主要為基礎(chǔ)課程的集合，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，滿足全面發(fā)展的共性要求，著眼于學(xué)生發(fā)展后勁兒；模塊主要為專業(yè)方向課程包，即專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課，側(cè)重于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)本科特色化培養(yǎng)的特性。當然，模塊的設(shè)計不能無限地擴大，不可能在幾個模塊下把職業(yè)教育的所有專業(yè)納入其中，例如在汽車專業(yè)設(shè)置3個方向：新能源汽車、汽車鑒定與維護和汽車營銷，每一方向含有8～10門專業(yè)核心課程。采用平臺+模塊的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計可以使學(xué)生在夯實基礎(chǔ)課后根據(jù)升學(xué)規(guī)劃、從業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)選擇等方面自主選擇不同的模塊課程，實現(xiàn)人才的分流培養(yǎng)，以達到以學(xué)生為中心、特色化發(fā)展的目的。

3.3 干得怎么樣——構(gòu)建合理評價體系

完整的課程體系設(shè)計應(yīng)通過校企雙方充分配合來完成。優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育不僅需要產(chǎn)教融合的課程體系設(shè)計，也更需要工學(xué)結(jié)合的有效課堂。為此，基于課程及工作任務(wù)，如何選擇與之匹配的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料和教學(xué)資源，匹配什么樣的師資隊伍都是課程體系實施環(huán)節(jié)的重要觀測點。同時在課程實施中，需注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師需結(jié)合學(xué)生特征選用適合的教學(xué)方法，因材施教，充分發(fā)揮教師的特色性與創(chuàng)造性。最后需邀請企業(yè)、政界、同行、教師和學(xué)生多方形成多元評價組織，針對“學(xué)生干什么、教師教什么、怎么教、誰來教、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、干得怎么樣”？等7個問題，從學(xué)生干什么到干得怎么樣形成閉環(huán)反饋，對職業(yè)本科課程體系的建設(shè)、實施與評估過程進行充分有效的評價。

4 結(jié)語

任何一種課程體系都處于發(fā)展變化之中，對于職業(yè)本科來說，這一點更為重要。目前，我國職業(yè)本科教育正處于發(fā)展初期，構(gòu)建面向工作過程，支持產(chǎn)業(yè)升級，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，適應(yīng)科技創(chuàng)新的成熟課程體系還需要一定時間的探索與培育，課程體系設(shè)計的好與壞需要一定時間及實踐的評價?？傊殬I(yè)本科教育需堅守為社會培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的方向不變，堅持產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式不改變，理順教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，邁向高質(zhì)量高層次技能型人才培養(yǎng)新階段。