地方普通高校應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中化學(xué)專業(yè)的改革探討

劉 志 江

(沈陽理工大學(xué)，遼寧 沈陽)

2015年10月，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布文件《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》給地方普通高校發(fā)展提供了新的方向。在此前很多地方高校一直致力于大力發(fā)展教學(xué)科研型大學(xué)，但是由于地域、資金等問題，導(dǎo)致高水平人才引入困難，科研經(jīng)費投入不足。同發(fā)展在快車道的高水平大學(xué)一起競爭教學(xué)科研型大學(xué)過程中，各級考核評價結(jié)果被拉開的距離越來越遠。這類高校急需進行大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型，抓好應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變契機，根據(jù)自身發(fā)展特點及特色優(yōu)勢走入另一條高校發(fā)展的快速道路，這就給原有專業(yè)的改革提出了新的課題[1]。本文以化學(xué)專業(yè)為例，對應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中專業(yè)轉(zhuǎn)變思路加以探討。

1 地方高校化學(xué)專業(yè)存在的現(xiàn)實問題

化學(xué)屬于自然科學(xué)類學(xué)科，是在綜合類大學(xué)中設(shè)置的理學(xué)專業(yè)。傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科被分為4個分支，分析化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)。在以往的課程設(shè)置中強調(diào)基礎(chǔ)理論教育為主，實踐教學(xué)為輔，導(dǎo)致化學(xué)專業(yè)學(xué)生動手能力不強。在大學(xué)四年中，沒有特定的有針對性的就業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生由于動手能力不足，就業(yè)面相對較窄。就業(yè)渠道除了部分優(yōu)秀學(xué)生考研深造外，非師范類化學(xué)專業(yè)學(xué)生少部分能力突出同學(xué)選擇考教師資格證，進入教育培訓(xùn)行業(yè)。大部分剩余畢業(yè)生在化工類行業(yè)中無任何專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢。另一方面，地方高校同傳統(tǒng)名?；瘜W(xué)專業(yè)相比，專業(yè)歷史時間短，專業(yè)積累底子薄，在各類專業(yè)評估、評價指標(biāo)中沒有優(yōu)勢。在同一個指標(biāo)體系考核排名中基本都落在末位附近。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，考生衡量專業(yè)的天然指標(biāo)就是各類專業(yè)評估排名及就業(yè)情況。地方院校的化學(xué)專業(yè)發(fā)展慘淡，很多學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)被限制招生，更有甚者被無情裁撤?；瘜W(xué)這門自然學(xué)科的發(fā)展與經(jīng)濟效益等地方性指標(biāo)的矛盾日漸突出[2]。

2 化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的設(shè)想

根據(jù)學(xué)校的不同特色，以沈陽理工大學(xué)環(huán)境工程學(xué)院化學(xué)專業(yè)為例，已經(jīng)開始對化學(xué)專業(yè)向應(yīng)用型工科專業(yè)進行轉(zhuǎn)型。本校在2019、2020年開始停止招收化學(xué)專業(yè)學(xué)生，并在2020年進行新專業(yè)申請，擬在化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上與環(huán)境工程專業(yè)結(jié)合，申報水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。在本校應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，邁出了可喜的一步。

下面按照化學(xué)學(xué)科涵蓋的分析化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)4個專業(yè)轉(zhuǎn)型設(shè)想分別加以討論。

2.1 分析化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型設(shè)想

分析化學(xué)可以向環(huán)境、冶金、食品、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各行各業(yè)中進行應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型,力爭把分析化學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有能獨立完成實驗室工作能力的合格的操作人員。

傳統(tǒng)的分析化學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置中除了必學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)課程外，加強了分析化學(xué)的理論和實踐內(nèi)容，把化學(xué)分析、儀器分析、有機波譜分析、現(xiàn)代儀器分析等課程加以側(cè)重學(xué)習(xí)。在應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中在延續(xù)以往的基礎(chǔ)化學(xué)理論學(xué)習(xí)外，必須加強實驗課程的課時及訓(xùn)練。尤其在分析化學(xué)實驗中，必須加強分析化學(xué)基本操作的訓(xùn)練，做到畢業(yè)后就能單獨完成基本實驗工作，實驗操作熟練并且規(guī)范，這樣才能滿足就業(yè)單位對畢業(yè)生的工作需求。除此之外，在第六、第七學(xué)期，有必要設(shè)置工科專業(yè)的訓(xùn)練課程[3]。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，針對社會對分析檢驗工作的要求設(shè)置課程，最好把理論課堂內(nèi)容開展到實驗室中，做到邊理論邊實踐，讓學(xué)生真正懂得化學(xué)是一門實驗的課程，轉(zhuǎn)變思想觀念，放下重理論輕實踐的思想，真正做到在應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)能夠勝任各種分析實踐工作的合格人才。

2.2 無機化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型設(shè)想

無機化學(xué)專業(yè)可以向新型無機材料、無機農(nóng)藥、新能源材料、半導(dǎo)體制備、催化工業(yè)制劑等方向轉(zhuǎn)型。力爭將無機化學(xué)理論結(jié)合材料學(xué)科、物理學(xué)科等綜合設(shè)置課程，把單一的無機化學(xué)方向轉(zhuǎn)變成當(dāng)今社會急需的材料制備等領(lǐng)域，實現(xiàn)對無機化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

無機化學(xué)課程改革應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)上，增加材料學(xué)科基礎(chǔ)課程，加大實踐課時，壓縮基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程。多開設(shè)帶有專業(yè)實踐方向的實驗設(shè)計課程。例如防火無機材料制備實驗、新能源材料合成實驗、材料測試實驗、發(fā)光材料綜合實驗等。通過這些專業(yè)性實驗，讓學(xué)生得到動手能力的訓(xùn)練，真正理解無機化學(xué)在具體行業(yè)中的應(yīng)用及原理。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)信心，讓學(xué)生對畢業(yè)后從事的工作有初步的了解，對今后工作中出現(xiàn)的問題能夠獨立分析、判斷，處置問題的能力得以鍛煉提高。

2.3 有機化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型設(shè)想

有機化學(xué)專業(yè)可以向高分子材料合成、有機化肥、制藥工業(yè)、食品添加劑、環(huán)境治理、石油化工等行業(yè)進行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。在有機化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中我們的目的是要把學(xué)生從復(fù)雜深奧的有機化學(xué)理論中解放出來，加強有機化學(xué)實驗操作能力[4]。使有機化學(xué)本科專業(yè)學(xué)生能夠具有基本的有機合成理論知識，熟練掌握各種有機合成裝置的操作及實驗。應(yīng)用所學(xué)的有機化學(xué)相關(guān)知識結(jié)合特定的專業(yè)行業(yè)特點，達到用人單位滿意的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的有機化學(xué)專業(yè)，對有機化學(xué)理論要求很深，基本在兩個學(xué)期才能完成理論課程的學(xué)習(xí)，而且理論深度在本科階段要求過高，壓縮了實驗課程學(xué)時，開設(shè)的有機化學(xué)實驗是驗證理論的基礎(chǔ)實驗，與實際生產(chǎn)工藝操作要求嚴(yán)重脫軌。在應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型中，有機化學(xué)課程應(yīng)該適當(dāng)縮減理論學(xué)時，增加各個行業(yè)相關(guān)專業(yè)課程，例如食品添加劑合成、環(huán)境有機吸附劑合成、高分子材料合成、有機分離技術(shù)等，使有機化學(xué)和當(dāng)今急需的應(yīng)用產(chǎn)品合成技術(shù)相互結(jié)合，共同促進共同發(fā)展，大力加強實驗課程及有針對性的專業(yè)技能訓(xùn)練，使畢業(yè)生真正懂得有機化學(xué)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，掌握有機化學(xué)在實際生產(chǎn)中的操作技能。

2.4 物理化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型設(shè)想

物理化學(xué)專業(yè)可以向電池材料、腐蝕與防護、材料分析等應(yīng)用化學(xué)方向轉(zhuǎn)型，同時還應(yīng)當(dāng)用物理化學(xué)知識向環(huán)境科學(xué)中的吸附原理、吸附材料等環(huán)境工程方向轉(zhuǎn)型。在以往的物理化學(xué)教學(xué)中，大部分偏重理論講解、理論計算、基本定理等內(nèi)容，課程深度較大，學(xué)生理解時容易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)等情緒。在物理化學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，我們可以根據(jù)工科專業(yè)的需要，調(diào)整理論和實踐講解重點。例如，對于電池材料應(yīng)用化學(xué)轉(zhuǎn)型，可以偏重講解電化學(xué)知識和實踐內(nèi)容；對于環(huán)境污染物處理方向應(yīng)用轉(zhuǎn)型，可以偏重講解熱力學(xué)動力學(xué)原理、平衡理論、膠體化學(xué)等理論，安排相應(yīng)實踐課程。這樣就對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的理論支撐起到筑基作用。物理化學(xué)還可以和計算機技術(shù)相聯(lián)系，通過計算機模型模擬技術(shù)，派生出計算化學(xué)，對實際工作初期進行有作用的理論模擬[5]。利用物理化學(xué)轉(zhuǎn)型機遇，有條件的學(xué)?？梢赞D(zhuǎn)型開展涉及物理化學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。經(jīng)過應(yīng)用思維和物理化學(xué)理論的鍛煉，結(jié)合市場需求，可以使畢業(yè)生增加就業(yè)自信，在實踐工作中做到理論和應(yīng)用結(jié)合，同實際工作迅速接軌，加快身份轉(zhuǎn)型，快速融入社會工作中。

3 化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型措施保障

3.1 頂層方針政策的指導(dǎo)

在國家層面高等教育由早期的“精英教育”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“全民教育”，從培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)模式上有了很大的改變，國家急需的是有較高知識、素質(zhì)較強的有動手能力的應(yīng)用復(fù)合型人才[6]。因此出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件，給地方普通高校發(fā)展提供了新的方向。

各地地方高校也緊跟國家指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校特點，及時轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。以沈陽理工大學(xué)為例，在2020年末學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆五中全會精神培訓(xùn)班中，學(xué)校負(fù)責(zé)人就明確提出要把學(xué)校的定位，從“教學(xué)研究型大學(xué)”向“應(yīng)用型大學(xué)”轉(zhuǎn)型的明確目標(biāo)。這就明確了各個教學(xué)單位向?qū)I(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的方向和奮斗目標(biāo)。

3.2 專業(yè)教師的應(yīng)用技能轉(zhuǎn)型培訓(xùn)

教師的轉(zhuǎn)型是應(yīng)用型教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的前提，以往高校教師基本都是側(cè)重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)也是圍繞著理論驗證方面開展。而應(yīng)用型教育需要強化學(xué)生的動手操作能力，解決實際問題的能力。這就要求教師了解工廠實踐的需求和實踐操作。這些是需要對教師進行培訓(xùn)和系統(tǒng)進修。很多學(xué)校已經(jīng)意識到這個問題，學(xué)校通過加大人才引進，引進那些有實踐工作背景的高級人才作為教師加強師資隊伍的建設(shè)。另一方面，積極推進在校教師的應(yīng)用型能力培養(yǎng)，通過各方面的方針政策鼓勵現(xiàn)有教師去工廠實踐。沈陽理工大學(xué)明確提出，晉升高級職稱必須有半年的工廠實踐經(jīng)驗。這樣也間接督促教師提升專業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)教師的應(yīng)用型技能提高給學(xué)校各專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供了知識和能力的有效保證。

3.3 社會需求的調(diào)研及訂單式培養(yǎng)

以往高校對人才培養(yǎng)的就業(yè)思路大部分停留在面向社會大面積雙向選擇模式。二本院校中化學(xué)專業(yè)同優(yōu)秀院校的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生競爭明顯處于劣勢。這就要求普通高校轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)思維，適應(yīng)社會發(fā)展。在應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型中，學(xué)校要從招生初始大力投入人力物力對社會需求進行調(diào)研，大多數(shù)本科院校都建校歷史悠久，要大力利用優(yōu)秀校友資源，傾聽社會需求，有針對性地對學(xué)生進行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，形成類似技校形式的訂單式招生計劃，真正做到學(xué)以致用，畢業(yè)生經(jīng)過4年應(yīng)用型專業(yè)理論和實踐學(xué)習(xí)鍛煉，應(yīng)該會很快適應(yīng)工作崗位。徹底改變以往本科生“眼高手低”與社會工作脫軌現(xiàn)象。

3.4 校內(nèi)及社會對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型教育培養(yǎng)質(zhì)量管控

“千年大計質(zhì)量先行”，學(xué)生教育和培養(yǎng)也要在質(zhì)量管控的前提下進行。雖然學(xué)生的成才模式不應(yīng)該千篇一律，但是完成學(xué)校的教學(xué)和實踐基本要求是每一個畢業(yè)生應(yīng)該達到的基本條件。校內(nèi)的質(zhì)量管控應(yīng)該從學(xué)校和學(xué)院進行兩級管理模式。從教學(xué)計劃應(yīng)用轉(zhuǎn)型調(diào)整開始，在招生計劃、理論教學(xué)、實踐教學(xué)等各個方面形成相應(yīng)的學(xué)院、學(xué)校兩級質(zhì)量評估文件和管理條例，并嚴(yán)格執(zhí)行。一人一檔，在畢業(yè)后也形成回訪跟蹤模式，對學(xué)生做到畢業(yè)不脫校，及時了解工作狀態(tài)，收集數(shù)據(jù)反饋，及時調(diào)整教學(xué)模式，緊跟社會發(fā)展需要，真正做到服務(wù)于社會的高校模式。

教育部及教育廳兩級領(lǐng)導(dǎo)，對化學(xué)專業(yè)的評估階段性進行，評估指標(biāo)也在與時俱進。監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)模式、畢業(yè)生的情況等。學(xué)校根據(jù)評估結(jié)果進行專業(yè)調(diào)整及應(yīng)用轉(zhuǎn)型。社會監(jiān)督體系一直也在進行中，用人單位的畢業(yè)生反饋、優(yōu)秀畢業(yè)生的表現(xiàn)，近年來也在網(wǎng)絡(luò)社會中有很深刻的體現(xiàn)，這些都監(jiān)督和促進了高校人才培養(yǎng)。

4 結(jié) 論

化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是普通高校普遍面臨的一個問題，如何讓畢業(yè)生適應(yīng)社會，真正做到學(xué)以致用，在未來的應(yīng)用型改革過程中仍然任重道遠。化學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚，實踐性較強，如何調(diào)整以往的教學(xué)思路和教學(xué)計劃，把知識和理論與社會需求很好地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力、解決實際問題能力是一個負(fù)責(zé)任的高等院校必須研究的重要課題。應(yīng)用型創(chuàng)新改革給這個課題提供了一個很好的研究方向，未來前景可期。