馬 莉,魏浩天

(聊城大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 聊城 252000)

2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，指出：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫通家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面?！盵1]同年，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出：“勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)。”[2]要切實(shí)推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化并取得預(yù)期效果，就必須弄清搞懂新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的現(xiàn)實(shí)意義，才能以強(qiáng)大的動(dòng)力、飽滿(mǎn)的熱情向前推進(jìn)；必須觀察和分析其客觀要求，才能以廣闊的視角、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度發(fā)掘研究；必須積極探索其實(shí)踐路徑，才能以科學(xué)的方法、有效的手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化研究回顧與展望

推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化，既應(yīng)著眼于其理論研究現(xiàn)狀，以便以更寬廣的視角進(jìn)行研究，又應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)既有研究存在的問(wèn)題，著力補(bǔ)足短板，為實(shí)踐大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化提供參考。

(一)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化研究起步較晚、研究成果較少，研究?jī)?nèi)容主要圍繞價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐路徑三方面展開(kāi)。

1.價(jià)值意蘊(yùn)研究。勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的必經(jīng)之路，在大中小學(xué)有計(jì)劃、有目的地統(tǒng)籌開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅是使勞動(dòng)教育效果最優(yōu)化的必然選擇，更是新時(shí)代勞動(dòng)教育改革的重要一環(huán)。王玲(2020)從“五育”并舉的角度出發(fā)，認(rèn)為大中小學(xué)統(tǒng)籌開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅有利于“五育”的協(xié)同發(fā)展，還能充分發(fā)揮勞育的樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美作用[3]。李剛(2020)指出，在大中小學(xué)有計(jì)劃、有層次地開(kāi)展勞動(dòng)教育，是貫徹落實(shí)全過(guò)程育人的重要環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)教育貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，使其有效銜接、避免斷層[4]。鮑冉冉(2021)認(rèn)為，推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化不僅能夠增強(qiáng)勞動(dòng)教育的協(xié)同性，還能切實(shí)提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性[5]。

2.現(xiàn)實(shí)困境研究。大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化研究起步較晚，基礎(chǔ)較薄弱，故仍有諸多問(wèn)題亟待解決。李仙娥(2021)認(rèn)為，各學(xué)段存在著學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)落后于社會(huì)培養(yǎng)要求、評(píng)價(jià)體系不健全、資源配置不足等問(wèn)題[6]。王玲(2020)指出，對(duì)于推進(jìn)各學(xué)段勞動(dòng)教育一體化，教育者理論認(rèn)識(shí)不清晰，沒(méi)有真正明確其內(nèi)涵、要求、目標(biāo)；在具體實(shí)踐中，存在著勞動(dòng)教育課程銜接不夠、教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、教育機(jī)制有待完善等問(wèn)題[7]。

3.實(shí)踐路徑研究。針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)者們從不同角度探討其實(shí)踐進(jìn)路。欒淳鈺(2021)認(rèn)為，統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)段勞動(dòng)教育應(yīng)從完善教育課程、拓寬教育渠道、家校通力合作、借助網(wǎng)絡(luò)媒體四個(gè)方面入手[8]。冀沁珍(2021)指出，應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、勞動(dòng)教育規(guī)律、立德樹(shù)人規(guī)律相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)規(guī)劃勞動(dòng)教育課程，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)一體化工作[9]。朱蓓(2021)從制度角度入手，指出要切實(shí)完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度、建立健全教育激勵(lì)制度，不斷健全統(tǒng)一的組織保障[10]。

(二)仍需深入研究的問(wèn)題

1.各學(xué)段統(tǒng)籌開(kāi)展勞動(dòng)教育的理論研究不充分。目前，學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)到貫徹勞動(dòng)教育于大中小學(xué)各學(xué)段并使其銜接的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，了解了勞動(dòng)教育一體化工作開(kāi)展面臨的現(xiàn)實(shí)難題，并多角度努力探討其實(shí)踐路徑，雖有突破，但仍有問(wèn)題尚未得到明確闡釋。其一，關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化客觀要求的研究較少，這在很大程度上造成教育者與受教育者對(duì)其客觀要求認(rèn)識(shí)不夠清晰、理解不夠深刻。其二，研究者大多只對(duì)其進(jìn)行學(xué)校層面的研究，在家庭、社會(huì)層面鮮有涉及，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家庭、社會(huì)在構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化中的重要作用。

2.各學(xué)段統(tǒng)籌開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐有短板。其一，各學(xué)段沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的有效銜接。雖然目前大中小學(xué)已逐級(jí)提高、層次分明地開(kāi)展勞動(dòng)教育，但教學(xué)內(nèi)容銜接性不強(qiáng)的問(wèn)題仍十分突出，這主要體現(xiàn)在大中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容的設(shè)置不合理，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展要求選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教育，單純將教學(xué)難度區(qū)分開(kāi)，并不能有效解決斷層現(xiàn)象。其二，沒(méi)有建立健全各學(xué)段評(píng)價(jià)機(jī)制一體化平臺(tái)。各學(xué)段評(píng)價(jià)機(jī)制各司其職，沒(méi)有相互貫通、相互關(guān)聯(lián)，這直接導(dǎo)致了多套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化效果的反饋。其三，教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。目前，雖然大中小學(xué)積極引進(jìn)相關(guān)教育人才，但仍存在勞動(dòng)教育工作者短缺的問(wèn)題，教學(xué)人員的不足將極大限制大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。其四，沒(méi)有切實(shí)利用好家庭、社會(huì)兩個(gè)重要因素。教育工作者大多專(zhuān)注于學(xué)校層面，出現(xiàn)問(wèn)題往往只在學(xué)校內(nèi)尋找解決途徑，沒(méi)有著眼于家庭與社會(huì)，沒(méi)有同家庭、社會(huì)形成教育合力，形成協(xié)同合作的育人態(tài)勢(shì)。

二、新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的必要性

新時(shí)代實(shí)施大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化既是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要，也是統(tǒng)籌推進(jìn)“五育”并舉的關(guān)鍵一招，更是對(duì)中國(guó)化馬克思主義勞動(dòng)教育理論的進(jìn)一步豐富與發(fā)展。

(一)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要

黨的十九屆五中全會(huì)提出“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”。這一表述不僅深刻表明了黨和國(guó)家在新階段的目標(biāo)與方向，同時(shí)也為勞動(dòng)教育的發(fā)展指明了方向和道路。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家離不開(kāi)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，尤其是具備高素質(zhì)、高水平全面發(fā)展的時(shí)代新人。對(duì)此，馬克思早就指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵11]《意見(jiàn)》指出：“勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。”[12]由此可見(jiàn)，大力推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化，既有利于充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，切實(shí)提升各學(xué)段勞動(dòng)教育的實(shí)效性，更好地服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地實(shí)踐于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的偉大事業(yè)。

(二)統(tǒng)籌推進(jìn)“五育”并舉的重要舉措

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵13]這就為學(xué)校明確了“五育”并舉的教育目標(biāo)，勞動(dòng)教育也因此成為新時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)改革工作中舉足輕重的一環(huán)?！兑庖?jiàn)》指出：“勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。”[14]這既為五育協(xié)同推進(jìn)、共同發(fā)展提供了理論依據(jù)，也高度體現(xiàn)了各學(xué)段有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校作為教書(shū)育人的主陣地，理論教育占據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間，教育工作者的精力也主要集中于研究、發(fā)展智育方面，因此，大中小學(xué)智育建設(shè)相較于其他“四育”，尤其是勞動(dòng)教育更加成熟。而“五育”是一個(gè)有機(jī)整體，任何一方的發(fā)展既受制于他方，也影響著他方。因此，推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的關(guān)鍵一招，也是大中小學(xué)德育、智育、體育、美育建設(shè)工作的應(yīng)有之義。通過(guò)勞動(dòng)教育，使受教育者懂得勞動(dòng)之美、增強(qiáng)勞動(dòng)之智、培養(yǎng)勞動(dòng)之德、強(qiáng)健勞動(dòng)之體，為“五育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)把好“勞”關(guān)。當(dāng)然，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)教育效果的發(fā)揮并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。因此，推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化，必須深刻把握其客觀規(guī)律，只有這樣，才可以更好地實(shí)現(xiàn)以“勞”樹(shù)“德”，以“勞”增“智”，以“勞”強(qiáng)“體”，以“勞”育“美”，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的目標(biāo)。

(三) 豐富與發(fā)展中國(guó)化馬克思主義勞動(dòng)教育理論的要求

馬克思指出：“整個(gè)所謂世界歷史不外是人通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程”[15]；恩格斯更加詳盡地闡述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“勞動(dòng)是整個(gè)人類(lèi)生活的第一個(gè)基本條件,而且達(dá)到這樣的程度,以致我們?cè)谀撤N意義上不得不說(shuō):勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身?！盵16]“在社會(huì)主義社會(huì)中，勞動(dòng)將和教育相結(jié)合”[17]。馬克思、恩格斯關(guān)于勞動(dòng)和教育的相關(guān)論述為各學(xué)段切實(shí)開(kāi)展“勞育”提供了理論前提。在秉持馬克思、恩格斯勞動(dòng)教育思想基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)不同歷史階段，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了豐富和發(fā)展。毛澤東同志結(jié)合中國(guó)實(shí)際，創(chuàng)造性地指出：“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！盵18]不僅明確指出我國(guó)教育的本質(zhì)，而且強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并將勞動(dòng)看作教育的一種重要形式，從而奠定了中國(guó)化馬克思主義勞動(dòng)教育理論的基石。隨著我國(guó)發(fā)展進(jìn)入改革開(kāi)放時(shí)代，作為“第一生產(chǎn)力”的科學(xué)技術(shù)在國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮舉足輕重的作用，在將生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，鄧小平同志結(jié)合新的時(shí)代條件指出，勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)作為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容而存在，要將勞動(dòng)技術(shù)教育滲透到學(xué)校教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，為中國(guó)化馬克思主義勞動(dòng)教育理論增添了新的內(nèi)容。新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記著眼于以人為本的教育事業(yè)，強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育、勞育“五育”并舉，并提出了“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的新論斷。這些觀點(diǎn)都是黨站在歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)需要的高度，在實(shí)踐中不斷探索得出的真理性認(rèn)識(shí)，都是馬克思主義勞動(dòng)教育理論在中國(guó)滋養(yǎng)出的累累碩果。新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的提出，既是對(duì)此前大中小學(xué)勞動(dòng)教育各自為政的糾正，也進(jìn)一步充實(shí)了馬克思主義勞動(dòng)教育思想，豐富了新時(shí)代中國(guó)化馬克思主義勞動(dòng)教育理論體系。

三、新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的實(shí)踐原則與實(shí)踐路徑

《意見(jiàn)》指出：“家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用。”[19]這就為我們明確了家庭、學(xué)校、社會(huì)在勞動(dòng)教育中的不同功能；《綱要》指出：“在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)，還要在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐”[20]，這就說(shuō)明實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的總體布局。

(一)實(shí)踐原則

新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化有其內(nèi)在要求。首先，要求教育方向的一致化，只有方向?qū)α?，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)；其次，要求教育內(nèi)容的銜接化，避免教育內(nèi)容超前、滯后或重復(fù)；最后，要求教育機(jī)制的一體化，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)達(dá)到各學(xué)段的貫通。

1.勞動(dòng)教育方向一致化。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，明確指出要“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。”[21]這不僅為各學(xué)段教育工作的開(kāi)展奠定了主旋律，也為新時(shí)代勞動(dòng)教育指明了道路和方向；《意見(jiàn)》也指出要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！盵22]也就是說(shuō)，新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育要為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才；只有育人方向把握精準(zhǔn)，勞動(dòng)教育才會(huì)事半功倍；此外，新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化要求教育過(guò)程要始終把握社會(huì)主義培養(yǎng)方向，毫不動(dòng)搖堅(jiān)持勞動(dòng)教育內(nèi)容、教學(xué)形式必須體現(xiàn)社會(huì)主義性質(zhì)、具有中國(guó)特色，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值觀一以貫之到勞動(dòng)教育中。只有這樣，新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化才更加科學(xué)，更有說(shuō)服力。

2.勞動(dòng)教育內(nèi)容銜接化。內(nèi)容是事物存在的基礎(chǔ)，教育成效很大程度上由教學(xué)內(nèi)容所決定。新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化并不意味著勞動(dòng)教育內(nèi)容的一致化，恰恰相反，大中小學(xué)應(yīng)根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的具體情況選擇具體的教育內(nèi)容，并使其有效銜接。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力較弱，模仿能力較強(qiáng)，因此，這一時(shí)期的勞動(dòng)教育內(nèi)容要注重“啟蒙”；中學(xué)階段學(xué)生的思維相對(duì)成熟，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此，這一時(shí)期的勞動(dòng)教育內(nèi)容要注重“懂理”；大學(xué)階段學(xué)生思想較為活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，這一時(shí)期的勞動(dòng)教育內(nèi)容要注重“實(shí)操”。啟蒙、懂理、實(shí)操實(shí)質(zhì)就是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的辯證發(fā)展過(guò)程，是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。這就要求勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)置不僅要逐級(jí)深化，而且要注重其中的聯(lián)系，保持良好的銜接性，充分發(fā)揮其育人功能。因此，作為教育工作者要恰當(dāng)?shù)剡x擇設(shè)置教育內(nèi)容，因地制宜、因材施教，努力實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容的銜接化。

3.勞動(dòng)教育機(jī)制一體化。《意見(jiàn)》指出：“積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制。”[23]當(dāng)前，大中小學(xué)勞動(dòng)教育機(jī)制的不完善特別是勞動(dòng)教育機(jī)制一體化的缺乏，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了勞動(dòng)教育作用的充分發(fā)揮。這體現(xiàn)在目前大中小學(xué)各學(xué)段各地區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中缺乏統(tǒng)一管理和科學(xué)指導(dǎo)[24]。因此，作為教育工作者，既要建設(shè)新時(shí)代勞動(dòng)教育機(jī)制，還要努力實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育機(jī)制一體化，使其教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、系統(tǒng)化，以打破勞動(dòng)教育各自為政的局面，為勞動(dòng)教育貫徹實(shí)施保駕護(hù)航。從大局看問(wèn)題是我國(guó)各項(xiàng)工作順利推進(jìn)的重要法寶，一體化勞動(dòng)教育機(jī)制的建立正是出于統(tǒng)籌“勞育”大局的考慮，因此，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育機(jī)制一體化是各學(xué)段統(tǒng)籌開(kāi)展勞動(dòng)教育的必然要求。

(二)實(shí)踐路徑

1.學(xué)校是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段統(tǒng)籌開(kāi)展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校是教書(shū)育人的主戰(zhàn)場(chǎng)?！毒V要》指出：“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)?！盵25]這不僅需要傳授理論知識(shí)，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，與學(xué)校的功能相契合，學(xué)校成為開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。

(1)大中小學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的銜接化。一體化并不代表一致化，而是要將勞動(dòng)教育的內(nèi)容看作一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，各學(xué)段選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教育并使其貫通，通過(guò)各學(xué)段階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終達(dá)成勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)。例如：小學(xué)可以將帶有勞動(dòng)教育意義的寓言或者故事作為勞動(dòng)教育內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生“珍惜勞動(dòng)”“熱愛(ài)勞動(dòng)”的價(jià)值理念；中學(xué)可以初步進(jìn)行相關(guān)理論教育，幫助學(xué)生明確“勞動(dòng)的內(nèi)涵”、認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)的意義”、樹(shù)立“勞動(dòng)的目標(biāo)”，同時(shí)還可以將勞動(dòng)模范的事跡、英雄人物的故事作為教育內(nèi)容；大學(xué)應(yīng)將馬克思主義勞動(dòng)觀作為勞動(dòng)教育的關(guān)鍵部分，通過(guò)課上教學(xué)等形式幫助學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的勞動(dòng)觀。此外，大學(xué)生畢業(yè)后通常面臨就業(yè)，因此，勞動(dòng)教育還應(yīng)內(nèi)含擇業(yè)觀教育。

(2)大中小學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育隊(duì)伍建設(shè)一體化。首先，各學(xué)段應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，配備從事勞動(dòng)教育的專(zhuān)兼職教師。例如，中小學(xué)如有勞動(dòng)教育教師短缺的情況，可以由各班班主任兼任，大學(xué)可以由各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)輔導(dǎo)員兼任。其次，還應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍定期培訓(xùn)、定向培養(yǎng)、統(tǒng)一管理，各學(xué)段之間不定期開(kāi)展相關(guān)人員的座談交流、學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，互通有無(wú)，相互促進(jìn)。最后，還應(yīng)建設(shè)大中小學(xué)勞動(dòng)教育教師工作考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)保證大中小學(xué)勞動(dòng)教育教師的考核標(biāo)準(zhǔn)一致、評(píng)價(jià)體系一致，否則，勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)將喪失科學(xué)性、失去說(shuō)服力。

(3)大中小學(xué)應(yīng)推進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制一體化。勞動(dòng)教育的效果并不在于開(kāi)展的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)和方式，而是受教育者的勞動(dòng)素養(yǎng)高低。習(xí)近平總書(shū)記高度重視勞動(dòng)者的素養(yǎng)問(wèn)題，多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的素養(yǎng)對(duì)于國(guó)家和民族的重要性。《意見(jiàn)》指出：“把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)證據(jù)?！盵26]因此，大中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的一體化，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、體系一致，勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果才更具參考意義。

2.家庭是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段統(tǒng)籌開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要一環(huán) 。家庭是人接受教育的第一場(chǎng)所，對(duì)其家庭成員尤其是孩子的思想品德的形成以及未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深刻的影響?！兑庖?jiàn)》指出：“引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，支持配合學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育”[27]，明確了家庭在開(kāi)展勞動(dòng)教育中的地位，突顯了家庭的重要作用，深刻表明了只有在家庭的協(xié)同配合下，才能更好地推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。

(1)家長(zhǎng)應(yīng)向處于各學(xué)段的孩子傳輸正確、科學(xué)的勞動(dòng)理念并以身作則，從而與學(xué)校教育形成合力，幫助孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。作為孩子的啟蒙老師，孩子的知識(shí)、見(jiàn)解很大程度上來(lái)源于父母的言傳身教，而無(wú)論是勞動(dòng)理念的獲得還是行為習(xí)慣的養(yǎng)成都需要接受勞動(dòng)教育，故而，家長(zhǎng)應(yīng)積極參加學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育交流會(huì)以及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，家長(zhǎng)傳輸勞動(dòng)理念、規(guī)范勞動(dòng)行為的正確性才能得到保障。因此，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化應(yīng)積極在本學(xué)段開(kāi)展家長(zhǎng)勞動(dòng)教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)理念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，糾正其“萬(wàn)般皆下品、惟有讀書(shū)高”“孩子的唯一任務(wù)就是學(xué)習(xí)”等錯(cuò)誤觀念，利用家庭教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透性特點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)教育，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的家校一體化，為推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)添磚加瓦。

(2)家庭應(yīng)及時(shí)、真實(shí)反饋勞動(dòng)教育效果。勞動(dòng)教育的效果即正確的勞動(dòng)觀的樹(shù)立、良好勞動(dòng)習(xí)慣的形成以及勞動(dòng)技能的掌握，在家庭中更容易體現(xiàn)，也就是說(shuō)，學(xué)校得到關(guān)于勞動(dòng)教育效果真實(shí)、有效反饋的關(guān)鍵在于家庭。因此，大中小學(xué)應(yīng)定時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放勞動(dòng)教育成果表，家庭應(yīng)如實(shí)填寫(xiě)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、勞動(dòng)成果展示等評(píng)測(cè)內(nèi)容，并及時(shí)反饋給學(xué)校。此外，還要將該表作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要憑證，記錄個(gè)人檔案，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育在家庭勞動(dòng)中的評(píng)估成果一體化。

(3)充分發(fā)揮家庭作用，為學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供支持、指明方向。新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)容、目標(biāo)、形式已不同于以往，這就要求勞動(dòng)教育的體系也要與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)代開(kāi)展勞動(dòng)教育要利用好手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端，搭建家校勞動(dòng)教育一體化、智能化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息交互、共同監(jiān)督、相互補(bǔ)充，此外，家校勞動(dòng)教育一體化平臺(tái)還要囊括大中小學(xué)各學(xué)段，必須具備科學(xué)、完整、系統(tǒng)等特點(diǎn)，只有這樣，才能真正搭起連接家庭、學(xué)校的堅(jiān)實(shí)橋梁，逐步實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化。

3.社會(huì)是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段統(tǒng)籌開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要一環(huán)。對(duì)于人與社會(huì)的關(guān)系，馬克思指出：“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵28]這一論斷清楚地指明了人不能孤立地存在，一定是處于相互聯(lián)系的社會(huì)之中。《意見(jiàn)》指出：“充分利用社會(huì)各方面資源，為勞動(dòng)教育提供必要保證?！盵29]社會(huì)是推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的必要一環(huán)，不可或缺。

(1)政府要大力營(yíng)造適于“勞育”開(kāi)展的社會(huì)環(huán)境。在良好的社會(huì)氛圍下進(jìn)行勞動(dòng)教育，將收到事半功倍的效果，所謂“蓬生麻中，不扶則直”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，政府和社會(huì)各界要大力宣傳、弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀，營(yíng)造“熱愛(ài)勞動(dòng)”“尊重勞動(dòng)”“崇尚勞動(dòng)”的社會(huì)氛圍，促進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的實(shí)現(xiàn)。首先，政府機(jī)關(guān)可以通過(guò)大眾傳播載體尤其是新媒體進(jìn)行勞動(dòng)教育宣傳，充分發(fā)揮其傳播范圍廣、即時(shí)性強(qiáng)、交互性好等特點(diǎn)，全方位傳播勞動(dòng)教育信息、弘揚(yáng)勞動(dòng)教育思想。其次，各地區(qū)應(yīng)因地制宜地進(jìn)行勞動(dòng)教育宣傳，例如東北的大慶精神、陜西的延安精神都是當(dāng)?shù)貙氋F的勞動(dòng)教育資源，要充分挖掘與弘揚(yáng)，以利于當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育的開(kāi)展。最后，還要通過(guò)榜樣示范進(jìn)行宣傳教育，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育效果最大化。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要“讓有信仰的人講信仰”，那么，宣傳勞動(dòng)理念就要讓“愛(ài)勞動(dòng)的人講勞動(dòng)”，充分發(fā)揮榜樣力量，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，形成愛(ài)勞、尊勞、崇勞的社會(huì)風(fēng)氣，為推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化提供良好環(huán)境。

(2)社會(huì)組織要大力支持大中小學(xué)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，利用其組織特點(diǎn)，積極配合各學(xué)段開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社校勞動(dòng)教育一體化。與農(nóng)業(yè)相關(guān)的企業(yè)可以與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作，在部分生產(chǎn)區(qū)域，開(kāi)展“田間勞作”的勞動(dòng)教育活動(dòng)；與手工藝相關(guān)的企業(yè)可以在安全的生產(chǎn)廠區(qū)，開(kāi)展“產(chǎn)品加工”的勞動(dòng)教育活動(dòng)，并由企業(yè)向?qū)W校出具評(píng)估報(bào)告。各級(jí)單位可以與學(xué)校協(xié)商開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，不僅大學(xué)生要實(shí)習(xí)，中小學(xué)生也要進(jìn)單位實(shí)習(xí)，尤其是進(jìn)入基層單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)過(guò)程要注重方式、講究分寸，這就要求各級(jí)單位要正確認(rèn)識(shí)各學(xué)段學(xué)生的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生干能干的活、做能做的事，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為高一級(jí)學(xué)校乃至單位日后錄取的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育在社會(huì)實(shí)踐中的評(píng)估結(jié)果一體化。

(3)政府應(yīng)設(shè)立勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資金的合理分配、勞動(dòng)教育制度的有力保證、勞動(dòng)教育基地的成功建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“解決深層次矛盾和問(wèn)題，根本出路在于創(chuàng)新?！盵30]因此，要努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育保障機(jī)制的創(chuàng)新，讓勞動(dòng)教育有可以依靠的堅(jiān)實(shí)后盾?？傊?，作為政府機(jī)關(guān)，要通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將大中小學(xué)勞動(dòng)教育統(tǒng)一規(guī)劃、集中管理，使其有條不紊地進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)好習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的要“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 ……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”講話精神，必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化工作。此外，要利用“五育”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，形成德智體美勞“五育”一體協(xié)同發(fā)展格局；利用一切可以利用的積極因素，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體共同推進(jìn)的總體布局。堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)理論的充足養(yǎng)分，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的宏偉藍(lán)圖而不懈奮斗。