地質(zhì)工程專業(yè)課程思政教學(xué)方法探究

唐慶華 山東兗礦技師學(xué)院

地質(zhì)工程又可稱為地質(zhì)填圖，它是運用地質(zhì)理論和各種工作手段，進行綜合性的野外地質(zhì)調(diào)查，闡明測繪區(qū)域內(nèi)地層、構(gòu)造等地質(zhì)問題的基本特征，并提供基礎(chǔ)地質(zhì)資料。長期以來，老師們只注重講授野外的基本地質(zhì)技能和方法，缺乏將思想政治教育和野外實踐教學(xué)結(jié)合起來，教師和學(xué)生對思想政治教育的重視程度不夠。早在2016 年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記就強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！苯逃块L陳寶生在2018 年全國高等學(xué)校教育工作會議上指出：高校教師應(yīng)堅持以本為本，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。因此，從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，許多高校針對“課程思政”也進行了教育教學(xué)改革。本文針對學(xué)校開展的“課程思政”示范課程，結(jié)合地質(zhì)工程實習(xí)的野外教學(xué)實踐和體會，從教學(xué)大綱的修訂和方案設(shè)計等方面，談?wù)勗谛聲r代條件下如何將立德樹人和教書育人的思想貫穿于整個地質(zhì)工程實習(xí)中。

一、課程育人元素知識體系框架

地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)組成、運動和演化規(guī)律、動力學(xué)機制的一門學(xué)科?！暗刭|(zhì)工程”的主要知識體系包括四部分：一是地球的基本特征，主要包括地球的圈層結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)、地殼的物質(zhì)組成、地質(zhì)年代等內(nèi)容，通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生建立地質(zhì)時空觀；二是外動力地質(zhì)作用，主要包括各種地質(zhì)營力（如地面流水、地下水、海洋、湖泊、沼澤、冰川、風(fēng)）的風(fēng)化、剝蝕、搬運、沉積和成巖作用，最終產(chǎn)物形成沉積巖及礦產(chǎn)；三是內(nèi)動力地質(zhì)作用，主要包括巖漿作用、變質(zhì)作用和構(gòu)造運動，最終產(chǎn)物形成巖漿巖、變質(zhì)巖和各種構(gòu)造現(xiàn)象；四是資源、環(huán)境和地質(zhì)災(zāi)害，主要包括對人類具有較大影響的資源能源的勘探開發(fā)、地球環(huán)境保護和地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防與治理。這四部分內(nèi)容之間相互作用，相互聯(lián)系，形成了本課程的基本知識體系。其主要內(nèi)容涵蓋了地球的形成演化、圈層結(jié)構(gòu)、時空分布、內(nèi)外地質(zhì)動力作用以及礦產(chǎn)資源、地質(zhì)環(huán)境等諸多知識內(nèi)容；包含了地球物質(zhì)客體的均一性、地質(zhì)運動的漸變與突變、地質(zhì)動力的內(nèi)力與外力以及地學(xué)認識與實踐的認識論、價值論和方法論等哲學(xué)思維；也蘊含著地質(zhì)人在為祖國資源能源勘探、地質(zhì)工程建設(shè)和地質(zhì)災(zāi)害治理等過程中體現(xiàn)的家國情懷、民族精神、專業(yè)使命和世界觀、人生觀、價值觀的價值引領(lǐng)作用；尤其是當前人類、資源、環(huán)境協(xié)同效應(yīng)已成為全球性問題，地質(zhì)學(xué)作為研究人類與地球和諧發(fā)展關(guān)系的最基本的科學(xué)，從人類命運共同體構(gòu)建的意識視角出發(fā)，更能充分體現(xiàn)出馬克思主義哲學(xué)唯物觀、社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的有機融合。

二、地質(zhì)工程專業(yè)課程思政教學(xué)方法探究

（一）課堂教學(xué)

在專業(yè)課程的每一章的授課過程中，應(yīng)以某一個知識點為切入點，融入上述的思想政治元素，如工程地質(zhì)學(xué)或巖土工程勘察的緒論講解中，即可引入大量的工程案例和優(yōu)秀的工程師事跡，潛移默化中樹立學(xué)生的愛國主義熱情和家國情懷；在巖土工程測試與監(jiān)測技術(shù)課程的講解中，對于各種原位試驗的講解過程中則可融入精益求精、一絲不茍的工匠精神；在地下工程及邊坡工程監(jiān)測章節(jié)的講解中可通過介紹典型的由于人為疏忽所導(dǎo)致的工程事故，以此培養(yǎng)學(xué)生的守法意識和職業(yè)操守，進一步提升學(xué)生對本行業(yè)的社會責(zé)任感?？傊n堂教學(xué)中的思想政治元素要盡可能地以專業(yè)知識點為抓手，多以典型案例為主，以小見大，逐步升華，最終達到潤物細無聲的效果。

（二）野外工作

基于現(xiàn)場踏勘、實測地層剖面和路線地質(zhì)調(diào)查，將思政教育融入野外工作中。本門課程是一門實踐性很強的學(xué)科，大部分時間在野外工作。每天早上，每位實習(xí)老師帶領(lǐng)一隊學(xué)生從基地出發(fā)，沿著特定的地質(zhì)路線，給學(xué)生講解典型的地質(zhì)現(xiàn)象，對于一些要動手的工作，老師們親自給予示范。老師帶領(lǐng)學(xué)生穿過溝谷、崎嶇的山路，雜草叢生的野道，讓學(xué)生體會到地質(zhì)工作者的艱辛，增強他們的抗壓能力和適應(yīng)惡劣環(huán)境的能力，在學(xué)校期間就做好打硬仗的準備，為以后去工作單位為國家建設(shè)服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善多元化的教學(xué)評價體系

課程思政并非一門專門的課程或單獨的教育活動，而是融入各門專業(yè)課程之中，體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念和思維方式，以熏陶啟發(fā)為主，最終目標是要讓學(xué)生們從內(nèi)心深處樹立起正確的人生觀和價值觀，其影響是深遠的，因此，對其實施目標的考核評價并不能局限于用考試打分的方式給出結(jié)果，更多的應(yīng)該是觀其言察其行，因此，可采用多元化的考核評價方式，如報告、講演及活動等，并以此為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生們在此基礎(chǔ)上不斷探索和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上內(nèi)容在《高等地質(zhì)教育理論與實踐》一書得以詳細論述，思想政治教育不僅是高校地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)要求，同時對地質(zhì)工程及其他各學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也具積極促進作用。在未來高校地質(zhì)課程教育中，一定要打破傳統(tǒng)僵硬的思想政治理論學(xué)習(xí)，巧妙適時地融合一定的思政教育內(nèi)容，滲透過程中切勿生拉硬套，應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，關(guān)鍵在于對思政教育點出不贅述、潤物細無聲的宣傳，盡可能與大家產(chǎn)生情感及價值共鳴。