唐 瑾，姚 瑤

(長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074)

2020年初，面對新冠肺炎疫情帶來的挑戰(zhàn)，在教育部“停課不停學,停課不停育”的倡議下，全國高等院校積極應對，開展了史無前例的大規(guī)模線上教學活動。[1-2]隨著互聯(lián)網、人工智能和5G信息科學技術的快速發(fā)展，線上教學模式得到廣泛的應用和推廣。全國政協(xié)委員、上海大學副校長汪小帆在2020年全國兩會上表示，高校應以此為契機加快推進教學變革的步伐。

在常態(tài)化疫情防控前提下，教育部要求在確保安全開學、正常開學和全面開學情況下，積極探索線上線下融合教學路徑，[3]以同濟大學、浙江大學為代表的眾多高等院校積極實行線上線下相融合教學模式。國外，英國高等教育質量保證署(The Quality Assurance Agency for Higher Education，簡稱QAA)2020年6月2日發(fā)布的一份報告顯示，從2020年秋季開始，英國的大學和學院將重塑其課程體系，使虛擬和現(xiàn)場學習相結合。[4]Seaman等人研究發(fā)現(xiàn)美國高等院校30%以上的學生至少有一門課程是通過線上教學學習的。[5]線上線下混合教學模式成為高校教育教學發(fā)展的必須趨勢，為教師提供了巨大的思考空間。

高校教師職業(yè)道德是教學、科研和社會服務等職業(yè)活動中，須遵守的行為道德規(guī)范準則，規(guī)定了高校教師在從事教學活動中所應承擔的責任、義務與使命。對于教師來說，良好的職業(yè)道德不僅有利于激發(fā)教師工作的積極性、提升專業(yè)知識與技能水平、改善教學方法和提高教學質量，且有利于建立良好的師生關系、促進學生發(fā)展。

高校線上線下混合教學模式的改革不可逆轉，新的教學手段雖可以極大地拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教學潛力。但教學思想、教學環(huán)境、教學時間、教學形式以及教學方法的改變，給教師的職業(yè)道德素養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、線上線下混合教學模式對教師職業(yè)道德素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

線上線下混合教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，需要教師在教學過程中做出改變。然而，傳統(tǒng)教學模式對教師影響深遠，一些教師教學思想陳舊，不愿承擔新的教學工作。若強行要求教師在教學中做出改變，教師在教學中會存在消極應付的情緒，從感情上提不起對線上線下混合教學工作的興趣，對教學不負責任，會制約線上線下混合教學模式的發(fā)展。

少數(shù)教師教學內容陳舊，一份講義使用幾年甚至十幾年，跟不上線上共享教學資源的更新。若直接將線下陳舊的教學內容搬入線上，可能導致照本宣科與填鴨式灌輸，教學方式單調，脫離社會實際，難以滿足學生的求知欲，實現(xiàn)教學目標。

教師與學生間有限的交往發(fā)生在教學過程中，線上線下混合教學中，部分教師既不愿線上跟學生交流溝通，線下又沒時間與學生交往，造成師生關系疏遠，教學質量難達標。

二、線上線下混合教學模式對教師職業(yè)道德素養(yǎng)要求

(一)教師教學理念的改變

面對疫情，廣大教師展現(xiàn)了教師的責任與擔當，積極響應國家號召參與線上教學，在短時間內學會了使用各種網絡教學平臺開展線上教學活動，實現(xiàn)了“停課不停學”，體現(xiàn)了教師較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。調查結果顯示，62.43%的教師在疫情之前從未開展過線上教學，28.25%的教師表示不了解線上教學，且有34.75%的教師從未參加過任何線上培訓。[6]多數(shù)教師在開展線上教學時，都陷入了焦慮之中，對線上教學產生一種抗拒情緒，擔心教學效果達不到要求。由于線上教學中涉及的網絡平臺眾多，平臺功能各不相同，研究發(fā)現(xiàn)疫情期間線上教學每門課使用教學平臺的數(shù)量分布在1-10個之間不等，平均數(shù)為2.16個,[7]傳統(tǒng)單一的線下教學則不涉及到平臺的選擇和使用，這無疑增加了教師線上線下混合教學的難度?；旌辖虒W模式下，教師要改變教學理念及適應多功能多平臺教學的方式，快速融入線上線下混合教學模式中。教師自我改變的決心和信心至關重要，只有改變了教學理念，才能行穩(wěn)致遠。否則，教學改革會停止不前，無法適應時代的發(fā)展和要求。

(二)師生關系的融合

根據(jù)調查結果顯示，25.99%的教師表示線上教學不能調動學生的教學積極性，55.37%的教師表示線上教學不能像面對面授課一樣與學生互動。[6]線上教學師生互動存在一定缺陷，線上教學具有現(xiàn)場感弱、監(jiān)控力差，而線下教學師生互動感強。教師要適應即使學生不在校、不在課堂也可以隨時與學生進行線上互動，線上互動時教師可以采用多種方式避免互動感差；同時在線下課堂上教師要積極解決線上互動無法解決的問題。如果教師不能很好融合線上線下師生的互動，很難吸引學生，會引起師生關系緊張。

(三)教師混合教學組織能力的提升

“停課不停學”期間，各網絡教學平臺為各高校提供了大量優(yōu)質的網絡教學資源，不僅課程資源形式豐富，課程內容形式豐富，[8]既滿足了大部分教師的教學要求，又開闊了教師的教學視野。教師可直接采用網絡教學平臺現(xiàn)有的成品資源進行線上教學，線下與學生進行演示互動答疑，有效降低教學成本，提升教學效率。另一方面，也給教師帶來新的問題，如何引導學生選擇和利用適合學習資源，如何引導學生進行線上自主高效的個性化學習，如何培養(yǎng)學生終身學習的能力。如果教師過分依賴網絡課程資源，教師的教學能力無法提升，在熟悉教材、備課和組織課堂方面，會讓教師迷失教學定位和方向。線上教學的多元化和信息化的教學手段，對教師的教學能力有了更高要求。教師要掌握信息化手段，還需提升線上線下混合教學的組織能力。

(四)教師自我提升方式的改變

線上線下混合教學開放了教學空間，實現(xiàn)師生互動，信息化技術的發(fā)展使知識的獲得越來越容易，讓教師充滿了壓力和挑戰(zhàn)。要求問題意識強烈，擁有甄別判斷的能力和信息綜合運用能力，教師須實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展和自我提升。傳統(tǒng)教師自我提升方法依賴于各種線下組織的培訓講座，信息化時代則要求教師改變自我提升方式，善于借助各種網絡平臺提升教學水平，借助互聯(lián)網豐富專業(yè)知識與教學能力。

三、線上線下混合教學建議

(一)加強師資隊伍建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍

高校要加強線上教學師資隊伍建設，開展教師信息技術、在線授課技術和方法培訓，引導教師“怎么教”，培訓教師“如何教”，鼓勵教師“大膽教”，[9]提升教師線上線下混合教學的信心。建立各個學科成熟的線上線下混合式教學模式，需要教師不斷實踐和不斷創(chuàng)新。教師的教學理念和信心對線上線下混合教學的變革至關重要，只有堅定了方向，才能深化教育教學改革。

(二)明確教學定位，創(chuàng)新教學手段

明確線上線下混合教學的重心是“學”不是“教”，教學設計中，教師也不再是簡單的知識傳授，而是圍繞課程和教學改革目標任務，結合本地實際，優(yōu)化教學設計，豐富教學內容，制定適合學生發(fā)展需求的教學活動，引導、調動、組織、激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正進行傳道授業(yè)解惑。[10]疫情期間線上教學對教師創(chuàng)新教學手段提供了幫助，便捷的網絡平臺、可視化技術與及時的線上溝通手段等為教師創(chuàng)新教學手段提供了方法。積極探索新形勢下信息技術全面融入教學過程的路徑、方式和方法，深入研究信息技術在各學科教學中的合理應用，促進教學組織方式重構和教學方法創(chuàng)新，提升教師信息素養(yǎng)。

(三)利用信息化技術服務教學

線上教學帶來了便捷，充分利用信息化技術服務學生學習、服務教師改進教學、服務全面提高教學質量，是教育信息化帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要技術手段。教師需重新研究傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，在哪些教學環(huán)節(jié)中利用信息技術可全面掌握學生學習情況、可實施多層次教學、可隨時進行師生之間的溝通、可及時進行教學探討、可精準分析教學效果、可快速應對教學事件的突發(fā)情況等；還需研究哪些信息化技術可以讓學生學習更直觀、更清晰地進行學習。[11]同時，教師要及時關注學習當今人工智能、信息技術的發(fā)展，加強自己的信息技術專業(yè)性，不斷采用最前沿的信息技術，提升自身的信息科技素養(yǎng)，讓信息技術與教學真正融合起來，斷提高教學效率。

(四)制定新的教師職業(yè)道德標準

大多數(shù)教師能認真對待線上線下混合教學模式的改革，也會出現(xiàn)個別教師理念模糊，教學改革意識淡薄，對線上線下混合教學不夠重視，影響教學質量。因線上教學資源豐富，大多老師能根據(jù)線上線下教學要求，對教學內容進行整合設計，少數(shù)教師僅對線上教學資源進行簡單復制，線下只進行普通答疑，達不到教學要求，阻礙教學改革工作的發(fā)展。為此，高校應制定新的教師職業(yè)道德標準，明確新教學模式下教師職業(yè)道德標準，針對主要問題確定基本標準，是保障教學改革工作持續(xù)發(fā)展的重要措施，也是教師提升自我職業(yè)道德素養(yǎng)的依據(jù)。

四、結語

綜上所述，線上線下混合教學模式是信息化時代發(fā)展的必然產物,該教學模式能推動新時代教育的改革，加強教師與學生的交流方法，提高教師教學效率。只有提升線上線下混合教學模式下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，線上線下混合教學模式改革才能達到預期的效果。