夏 麗

(安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,合肥 230031)

一、課程思政和思政課程概念

課程思政是指在專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育。根據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件，課程思政是將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，不可分割。課程思政是從學(xué)科出發(fā)，挖掘?qū)I(yè)課里的思想政治教育資源和人文素養(yǎng)，從專業(yè)課視角堅(jiān)定學(xué)生理想信念、推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。是將思政內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世致用、振興國家、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑泻拓?zé)任感。簡單的理解，就是將“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)貫徹到專業(yè)課里，大力推進(jìn)專業(yè)課德育教育，注重學(xué)生“德”的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

思政課程是指高校開設(shè)的思想政治教育理論課，旨在傳播馬克思主義和馬克思主義中國化的思想和理論，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念，養(yǎng)成正確的“三觀”，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成長為知行合一，有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。高校的思政課程主要包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等。

二、課程思政和思政課程同向同行存在的問題

目前全國各高校廣泛開展課程思政，加強(qiáng)課程思政和思政課程同向同行建設(shè)。但在此過程中，也逐漸暴露出一些問題。

1.對思政課程依然重視程度不夠

高?！八颊n程”作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，不僅傳播理論知識，更要引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀培育和實(shí)踐養(yǎng)成。但作為公共基礎(chǔ)課的思政課程雖具有共性，但缺乏個(gè)性。再加之長期以來，教學(xué)實(shí)施過程中理論說教過多，聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際較少，使得大學(xué)生覺得思想政治理論課空洞枯燥，甚至存在一定的抵觸厭學(xué)情緒，育人實(shí)效差強(qiáng)人意。為發(fā)揮思想政治教育合力，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，課程思政應(yīng)運(yùn)而生。但是目前課程思政的實(shí)施并沒有顯著改善思政課程的地位，思政課程依然沒有得到學(xué)生重視，條塊分割比較嚴(yán)重，使得思政課教學(xué)不夠理想，思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依然任重道遠(yuǎn)。

2.課程思政教學(xué)效果不夠理想

課程思政是將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一，需要授課教師在專業(yè)課里挖掘思想政治教育元素，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生德才兼?zhèn)?。雖然高校積極落實(shí)課程思政，但授課教師課程思政教學(xué)能力亟待提升。部分教師政治素養(yǎng)并不高，對思政教育方法、教育規(guī)律不夠熟悉，對課程思政認(rèn)識不深，將課程思政簡單化的理解成愛黨、愛國、愛人民、愛社會(huì)主義，說教空洞，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴。部分專業(yè)課教師表現(xiàn)出濃厚的“為思政而思政”情緒，只是在課程教學(xué)某一個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏全過程融入，選取的素材簡單，思想觀點(diǎn)淺薄，教育方法單一，并不能真正讓學(xué)生“入耳、入腦、入心”，難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和塑造。

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3.課程思政和思政課程協(xié)同機(jī)制不健全

高校紛紛開展課程思政，但課程思政主要是由專業(yè)課完成，思政課程和課程思政相互交流合作較少，致使各自為政，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)。兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考核、教學(xué)方法等方面并沒有共享共建和共同發(fā)展。思政課教師對專業(yè)課里的思想政治教育資源和素材選取力度不夠，而課程思政的專業(yè)課教師對課程思政的核心要義，對思想政治教育規(guī)律和教學(xué)方法、教育理論、主要術(shù)語、核心詞匯等尚沒有真正理解和掌握，缺乏與思政理論課教師的交流和學(xué)習(xí)，課程思政和思政課程協(xié)同育人效果并不理想。

三、課程思政與思政課程的邏輯關(guān)聯(lián)

課程思政和思政課程都是為提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但是課程思政和思政課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)，需要同向同行，進(jìn)行協(xié)同建設(shè)，這樣才能真正發(fā)揮好兩者的思想政治教育價(jià)值，切實(shí)提高高校思想政治教育實(shí)效。

1.課程思政與思政課程共同服務(wù)“大思政”

傳統(tǒng)上，學(xué)生思想政治教育主要集中于思政課程。思政課程是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主陣地、主渠道，但一直是單打獨(dú)斗，缺乏教育合力，學(xué)生覺得崇高理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)和高尚品德比較空洞，甚至離自己遙遠(yuǎn)，很難將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行與自身實(shí)際結(jié)合，無法付諸實(shí)踐。因此，大學(xué)生思想政治教育要解決“最后一公里”問題，將思想教育、價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生實(shí)踐養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合。課程思政是解決思政教育“最后一公里”的重要舉措。通過在專業(yè)課里融入思政教育，能夠更貼合學(xué)生實(shí)際地回答好“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)大方向，堅(jiān)持馬克思主義統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)“教書”與“育人”的融合。可見，課程思政和思政課程都是“大思政”教育的重要組成部分，具有共同的價(jià)值引領(lǐng)，兩者相互配合，相互補(bǔ)充，同向同行，才能真正提升高校思想政治教育質(zhì)量。

2.思政課程是主渠道，課程思政是補(bǔ)充

課程思政和思政課程雖說共同服務(wù)“大思政”，但兩者在大學(xué)生思想政治教育中的地位是不同的。思政課程是主陣地、主渠道。思政課程系統(tǒng)講授馬克思主義和馬克思主義中國化理論，傳播馬克思主義中國化最新成果，理論系統(tǒng)深入，理解透徹，信息量豐富，有助于增強(qiáng)大學(xué)生“四個(gè)意識”、“四個(gè)自信”，自覺做到“兩個(gè)維護(hù)”。思政課程的素材和資源也非常豐富，多來自于不同的專業(yè)課，來自于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，有助于大學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但思政課程站位高，素材具有綜合性、抽象性，并不是為特定的專業(yè)，特定的學(xué)生量身定制，更多需要大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去領(lǐng)悟。而課程思政主要是從專業(yè)課視角來進(jìn)行思想政治教育，通過挖掘?qū)I(yè)課里的思想政治教育素材和資源，將系統(tǒng)性的思想政治教育進(jìn)行“專業(yè)施教”和“精準(zhǔn)滴灌”[3]。這種思想政治教育讓學(xué)生更容易理解抽象的理論。如在專業(yè)課教學(xué)中，將本專業(yè)杰出人物所擁有的愛國精神、科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等人文內(nèi)容進(jìn)行融入宣講，不僅有助于專業(yè)教學(xué)，更有助于學(xué)生以本專業(yè)杰出人物為榜樣，激勵(lì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)家國情懷、創(chuàng)新精神等。

3.依托課程思政解決思政課程教學(xué)的短板

傳統(tǒng)思政課程屬于公共必修課，思政課教師通過理論課堂對學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行引領(lǐng)，通過考試等方法考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這多屬于共性教育，具有無差異、無差別化。教學(xué)模式也多傾向于應(yīng)試化，缺乏實(shí)踐養(yǎng)成考核[4]。思政課教師教學(xué)任務(wù)一般都比較重，可能需要同時(shí)承擔(dān)多個(gè)專業(yè)的思政課教學(xué)，在教學(xué)中很難具體針對某一專業(yè)，因材施教。思政課教師作為公共課教師，課后與學(xué)生的交流途徑也比較少，對大學(xué)生實(shí)際的思想狀態(tài)很難深入具體了解。因而部分大學(xué)生思想政治教育僅停留在“教”的層面，“育”的層面多靠學(xué)生自覺和自我感悟。雖然輔導(dǎo)員、班主任等能在一定程度上發(fā)揮大學(xué)生思政教育的作用，但因不夠?qū)I(yè)化和職業(yè)化，使得“育”的效果也并不理想。課程思政的出現(xiàn)，將能夠有效的解決思政教育短板，經(jīng)常與學(xué)生打交道的專業(yè)課教師對學(xué)生更了解，也具備思政教育的能力和方法，通過價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三者結(jié)合，能有效糾正學(xué)生思想中出現(xiàn)的不當(dāng)認(rèn)知，將學(xué)生引導(dǎo)到正路上，從而解決傳統(tǒng)思政課教育的短板，讓共性教育和個(gè)性教育有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)解決“教”和“育”的協(xié)同和配合問題。

4.整體構(gòu)建思政課程和課程思政同向同行教育體系

課程思政和思政課程是“大思政”的重要組成部分，思政課程是課程思政的理論指導(dǎo)，課程思政是思政課程的具體實(shí)踐。為發(fā)揮課程思政和思政課程協(xié)同效用，提高高校大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量，高校應(yīng)整體構(gòu)建目標(biāo)一致、內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)互鑒、同向同行的“大思政”教育體系。在思政上要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律[5]。在同向同行上，要建立統(tǒng)一的思想政治教育理念和師資隊(duì)伍，構(gòu)建多層次、立體化思想政治教育內(nèi)容體系，共享共建課程思政和思政課程實(shí)踐教學(xué)基地，優(yōu)化課程思政和思政課程同向同行教學(xué)考核，切實(shí)提升課程思政和思政課程同向同行的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制。

四、課程思政和思政課程同向同行建設(shè)路徑

1.建立大思政隊(duì)伍，健全思想政治教育師資

高校協(xié)同推進(jìn)課程思政和思政課程建設(shè)，要貫徹“大思政”理念，統(tǒng)籌課程思政和思政課程建設(shè)，建立分工明確的大思政隊(duì)伍，保障課程思政和思政課程的協(xié)同實(shí)施。首先，要加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力建設(shè)。對專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政教學(xué)培訓(xùn)，系統(tǒng)講解課程思政的理念和方法，提高專業(yè)課教師課程思政認(rèn)知。尤其要提升專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和理論水平[6]。其次，要讓思政課教師和課程思政教師多進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和互助合作，構(gòu)建教師共同體?？梢試L試通過開展大思政教師論壇，舉辦教學(xué)沙龍、雙方相互聽課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等，讓思政課程和課程思政的教師雙向都動(dòng)起來，增進(jìn)彼此的了解和合作。思政課教師通過專業(yè)課去挖掘思政素材，豐富思政資源庫，而課程思政教師學(xué)習(xí)思想政治教育理論和方法，深化認(rèn)識思想政治教育規(guī)律，以便更好的開展課程思政教學(xué)，讓課程思政變得更加潤物細(xì)無聲，避免學(xué)生的逆反和排斥。

2.構(gòu)建課程思政和思政課程一體化教育內(nèi)容

課程思政和思政課程同向而行時(shí)，要高度重視課程思政和思政課程的分工，做到各有側(cè)重，避免教育內(nèi)容的重合，并在此基礎(chǔ)上保障兩者同向和同行。同向是為實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，落實(shí)立德樹人。同行是兩者相互配合，相輔相成，共同促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校要整體構(gòu)建課程思政和思政課程一體化教育內(nèi)容，讓同向同行運(yùn)行暢通。首先，思政課程作為思想政治教育主陣地，發(fā)揮好“群舞中領(lǐng)舞作用”。要系統(tǒng)講授馬克思主義理論和中國特色社會(huì)主義理論，汲取課程思政的素材和資源，將課程思政里的優(yōu)秀人物、杰出事跡融合到思政課教學(xué)，以專業(yè)課里的思政素材引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高理想，弘揚(yáng)愛國主義，家國情懷。其次，課程思政作為補(bǔ)充，要發(fā)揮好“共舞中的共振”效應(yīng)[7]。專業(yè)課教師從專業(yè)視角來進(jìn)行思想政治教育，將專業(yè)倫理、職業(yè)道德與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合，將思政教育具體化、學(xué)科化和專業(yè)化。讓學(xué)生看得見，摸得著。比如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程思政，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大政方針和改善民生，聚焦新能源經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)融合等，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，貫徹馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。最后，顯性教育和隱性教育相互配合，相得益彰。課程思政應(yīng)多用隱性教育方法，多種教學(xué)方法和手段并用，將課程思政的目標(biāo)潤物細(xì)無聲的融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想道德和敬業(yè)的職業(yè)精神[8]。而思政課程應(yīng)旗幟鮮明的用顯性教育方法，直擊學(xué)生不健康的思想認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.共享共建思想政治教育資源和素材庫

課程思政和課程思政作為“大思政”的重要組成部分，在教育教學(xué)資源選取中也不能各自為政，要共享思想政治教育素材，共建思想政治教育資源和素材庫。高校可以依托校園信息化平臺或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立統(tǒng)一的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，不同教師可以依托資源庫選取自己的教學(xué)資源，也可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和素材上傳到資源庫。課程思政和思政課程使用共同的思想政治教育素材，有助于學(xué)生更深刻、統(tǒng)一的、多層次、多視角的了解認(rèn)識特定人物、特定行為等所蘊(yùn)含的崇高思想和品性。同時(shí)，也可以有效避免思政課程和課程思政在具體教學(xué)中出現(xiàn)資源和素材的不當(dāng)重復(fù)，或不恰當(dāng)選取，影響整體教學(xué)效果。同時(shí)，高校應(yīng)安排專人對資源庫的資源和素材進(jìn)行把關(guān)和整理。根據(jù)國家政策及時(shí)更新，補(bǔ)充最新最熱素材，同時(shí)剔除不合時(shí)宜的素材，讓教學(xué)資源始終能夠緊跟時(shí)代步伐，真正引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀。

4.協(xié)同課程思政和思政課程實(shí)踐教學(xué)

古語說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)習(xí)亦是如此，無論是課程思政，還是思政課程，都需要實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以讓大學(xué)生更好的理解思想政治教育內(nèi)容，堅(jiān)定自己的理想信念，能更好的幫助大學(xué)生堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)一般都是圍繞學(xué)生專業(yè)的專業(yè)課程實(shí)踐，實(shí)踐的過程和結(jié)果更多關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在這個(gè)過程中，往往忽視大學(xué)生思想品德教育，導(dǎo)致學(xué)生思想和實(shí)踐知行難以合一。在同向同行建設(shè)中，課程思政和思政課程要協(xié)商制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、共享共建實(shí)踐基地和指導(dǎo)教師，讓思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)互通、互助、互享。例如，在開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們不能僅是給大學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)崗位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還應(yīng)該在這個(gè)過程中，精心的設(shè)計(jì)和安排，將思想政治教育融入進(jìn)來。比如，可以通過企業(yè)文化宣講、骨干榜樣標(biāo)兵評選、勞動(dòng)競賽等各種貼合實(shí)際的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中明白，我們的社會(huì)需要什么樣的人，我們的社會(huì)推崇什么樣的人。也讓其明白作為社會(huì)一份子，自己在社會(huì)生活中應(yīng)該選擇什么，追求什么，從而努力去做一個(gè)有益國家和社會(huì)的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

5.融合課程思政和思政課程教學(xué)考核

教學(xué)考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)過程中，通過相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)考核，既可以清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，也能判斷課程教學(xué)效果。在思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)考核更多注重結(jié)果考核，往往使用固定模式完成考核，如試卷、論文、學(xué)習(xí)報(bào)告等。這種考核固然能夠在一定程度上了解教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但它對于學(xué)生思想政治和德行的考核，存在較大偏差，不夠客觀。因?yàn)檫@樣的教學(xué)考核只能考察學(xué)生理論上的思想政治認(rèn)識，而無法考察學(xué)生的具體行為，并不能真正解決學(xué)生知行不統(tǒng)一問題。一直以來，思政課教學(xué)也在積極調(diào)整教學(xué)考核手段和方式，但因?yàn)樽陨怼皢未颡?dú)斗”困局，一直都沒有很好的解決這一難題。課程思政和思政課程同向同行建設(shè)，為思想政治教育的教學(xué)考核找到了更多更好的方式。思政課是公共基礎(chǔ)課，思政課教師同時(shí)承擔(dān)多個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)，平時(shí)與學(xué)生的溝通交流相對較少，對學(xué)生的具體專業(yè)表現(xiàn)和日常行為更是知之甚少。而專業(yè)課教師經(jīng)常和學(xué)生打交道，能夠具體跟蹤學(xué)生行為表現(xiàn)，可以對學(xué)生的持續(xù)表現(xiàn)做出考核評價(jià)，這樣的考核評價(jià)結(jié)果會(huì)更加客觀，更加符合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)。因而，思政課教師和課程思政教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)彼此交流、合作，共同關(guān)注學(xué)生的思想和行為。對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程做一個(gè)動(dòng)態(tài)的跟蹤、觀察和評價(jià)。這樣不僅能及時(shí)了解學(xué)生的思想和行為，也能夠?qū)ζ洳唤】怠⒉豢茖W(xué)、不文明的思想和行為等及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并積極的給予正確的引導(dǎo)和糾正，從而幫助大學(xué)生真正做到知行統(tǒng)一。同時(shí)也切實(shí)提高高校思想政治教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“大思政”的育人目標(biāo)和任務(wù)。

五、結(jié)語

課程思政和思政課程同向同行，推進(jìn)高?！按笏颊苯ㄔO(shè)。在實(shí)踐過程中，高校要為課程思政和思政課程協(xié)同建設(shè)提供融合條件，采取各種措施促進(jìn)兩支思政隊(duì)伍的交流和合作。要避免課程思政和思政課程的教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)重復(fù)而導(dǎo)致的學(xué)生逆反現(xiàn)象。課程思政和思政課程要相互配合，恰到好處，善于將顯性與隱性教育相結(jié)合，潛移默化中幫助大學(xué)生涵養(yǎng)德性、塑造品格、養(yǎng)成習(xí)慣，最后踐于行動(dòng)，從而提高思想政治教育的實(shí)效性，落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)。