孫麗娜 沈陽開放大學(xué)（原沈陽廣播電視大學(xué)）

自互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以來，給人類生活和發(fā)展提供了更加廣域的空間，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，從一種模式發(fā)展到另一種模式，再不斷的改善中發(fā)展成結(jié)合模式，無論怎么變化都是為教育者和學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)很好的橋梁。仍舊需要各個(gè)關(guān)鍵角色發(fā)揮創(chuàng)新觀念來逐漸完善，以實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期效果，教育是人才培養(yǎng)的搖籃，知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，需要現(xiàn)代化的、更加優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育模式來優(yōu)化教育的效率，為人才的培養(yǎng)開拓一篇新的天地。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

（一）遠(yuǎn)程教育的概念

遠(yuǎn)程教育是基于網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)而衍生出來的一種新型的教育模式，利用多媒體工具以互聯(lián)網(wǎng)方式將教育者和學(xué)習(xí)者連接起來的授課形式，其打破了空間、時(shí)間的禁錮，被廣泛應(yīng)用在成人教育中，但是近年由于疫情因素的影響也逐漸應(yīng)用到學(xué)校的教育體系中。遠(yuǎn)程教育模式對(duì)互聯(lián)網(wǎng)是非常依賴的，也是借助于互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播優(yōu)勢(shì)建立的，其特征是能夠普及開來的重要原因，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的各種因素的限制，能夠完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)習(xí)這可以根據(jù)自己的時(shí)間來合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，也能夠更加有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，此外還能夠打破年齡和領(lǐng)域的限制，使得學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識(shí)，形成了人才素質(zhì)能力的全面提高，這就是遠(yuǎn)程教育具備的優(yōu)良特點(diǎn)。

（二）遠(yuǎn)程教育成因

傳統(tǒng)的教育模式中，對(duì)教育的預(yù)期、方式、過程、結(jié)果等都進(jìn)行重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，這使得時(shí)間周期也變得很長，對(duì)于一些特殊的學(xué)習(xí)者來說這是非常困難的。在此背景下，打破傳統(tǒng)的模式，利用互聯(lián)網(wǎng)建立起遠(yuǎn)程教育體系，使得一些常規(guī)學(xué)習(xí)的人群可以利用自己的合理時(shí)間來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息時(shí)代利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，為這類人群建立一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不再受到各種限制，尤其是空間和時(shí)間的限制，只是對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤和考核，最終考核通過可以獲得相關(guān)學(xué)歷證明，提高了國民素質(zhì)教育的水平，方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源也是依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)才能夠達(dá)成遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給想要進(jìn)步的人群，就可以完成學(xué)習(xí)，這也有助于自主學(xué)習(xí)的深度挖掘。這種模式主要受到平臺(tái)建設(shè)完善性、學(xué)習(xí)者的自覺性、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)良性等因素的影響，但是從預(yù)期效果看是有助于教育的普及的。

（三）遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點(diǎn)

這種模式的優(yōu)缺點(diǎn)也是非常的明顯，宏觀來看優(yōu)點(diǎn)是多于缺點(diǎn)的，整體提升教育水平是非常有作用的。優(yōu)點(diǎn)之一，打破了空間的限制，傳統(tǒng)模式想要學(xué)習(xí)進(jìn)步的人，就要去具備知識(shí)教學(xué)能力的地方去學(xué)習(xí)，但是該模式依托互聯(lián)網(wǎng)完全打破了空間的限制，只要有多媒體工具，無論是在什么地方，就可以利用屏幕工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是疫情形勢(shì)下這個(gè)優(yōu)點(diǎn)尤其突顯。優(yōu)點(diǎn)之二，學(xué)習(xí)資源涵蓋范圍非常的廣泛，為學(xué)習(xí)者提供了幾乎可以覆蓋所有行業(yè)的知識(shí)庫，只有愿意去學(xué)習(xí)就可以學(xué)習(xí)任何領(lǐng)域的知識(shí)，當(dāng)然有些特別專業(yè)的領(lǐng)域需要特定的基礎(chǔ)知識(shí)除外。優(yōu)點(diǎn)之三，節(jié)約了教育的成本，無論是教育者還是學(xué)習(xí)者要想學(xué)習(xí)都是需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力、物質(zhì)、金錢等，這種模式只需要將平臺(tái)建設(shè)完善和優(yōu)質(zhì)的資源數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)絡(luò)的媒介下就可以完成。缺點(diǎn)方面也是非常的明顯，主要是隔斷了教育者和學(xué)習(xí)者的直接溝通，這在學(xué)習(xí)過程中也是非常重要的環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)需要靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，資源方面也難以區(qū)分出哪些是更優(yōu)質(zhì)的資源等。

二、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式

（一）多媒體錄制

這種教學(xué)形式是非常普遍的，主要是教育者利用多媒體錄制一些教學(xué)的視頻，學(xué)習(xí)者可以下載到多媒體工具里面，利用自己的業(yè)余或者閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期形成了爆發(fā)式的發(fā)展，也受到很多學(xué)習(xí)者的喜愛，例如，在駕照的教育中多數(shù)采用這種方式，并且收到了很好的效果，學(xué)習(xí)者通過分段的駕駛教學(xué)視頻來進(jìn)行科目考試，學(xué)完一門通過一門，可以更有針對(duì)性的反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論知識(shí)部分還可以進(jìn)行題目練習(xí)。此外，我國很多資格證書的機(jī)構(gòu)就是采用這種模式，也就是我們稱為“網(wǎng)課”的形式，學(xué)習(xí)者大多數(shù)是上班族，利用教學(xué)資源進(jìn)行章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種形式知識(shí)點(diǎn)講解能力側(cè)重點(diǎn)更強(qiáng)，因?yàn)槠涫且酝ㄟ^資格考試為目的，所以絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是通過這種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，受到學(xué)習(xí)者的好評(píng)。

（二）直播方式

直播方式在疫情下也得到了快速的發(fā)展，由于疫情的原因，學(xué)校不得不進(jìn)行長期放假以避免人群集中導(dǎo)致的疫情傳播的危險(xiǎn)，而教育還需要繼續(xù)進(jìn)行，遠(yuǎn)程直播教育該形式由此得到廣泛應(yīng)用。首先，是模擬學(xué)校的課堂時(shí)間，教學(xué)的內(nèi)容不變，只是從距離上對(duì)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行了空間分割，主要的目的是完成正常的教學(xué)，和避免疫情的肆意傳播的舉措。其次，該形式需要各個(gè)角色適應(yīng)，因?yàn)榕c課堂教學(xué)相比，無論是老師還是學(xué)生都無法將注意力集中到授課和聽講上，需要學(xué)生具備一定的自制能力，需要教師能夠融入不同形式的教學(xué)中，進(jìn)而更好的發(fā)揮教學(xué)的效果。教學(xué)的預(yù)期效果并不能達(dá)到正常教學(xué)形式的預(yù)期，需要更加科學(xué)合理的解決很多的問題，例如，注意力不集中，課后練習(xí)監(jiān)督等問題。特殊情況來看這種形式還是非常具有應(yīng)用價(jià)值的，尤其是疫情常態(tài)化后。

（三）錄制和直播結(jié)合的方式

這種形式是基于前面兩種方式的使用而衍生出來，為了解決無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期的問題，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的延伸。首先，多媒體自學(xué)形式需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，需要制造一些溝通的機(jī)會(huì)來解決自學(xué)過程中遇到自己無法解決的知識(shí)理解和應(yīng)用問題，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行直播教學(xué)來完成溝通環(huán)節(jié)的閉環(huán)。其次，直播方式授課與課堂授課相似，學(xué)習(xí)者也會(huì)受到課堂時(shí)間的限制，一些難點(diǎn)知識(shí)需要攻關(guān)，那么就需要課下時(shí)間利用難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)視頻來彌補(bǔ)課堂知識(shí)講解不足。最后，受到教學(xué)年齡段的限制，例如，較低年級(jí)的學(xué)生可能還不能使用多媒體工具來預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，所以這種形式完全不能應(yīng)用在較低年級(jí)的教學(xué)中?？偟膩碚f，該形式是兩種形式的結(jié)合體，更能夠適應(yīng)大多數(shù)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以在應(yīng)用方面也逐漸向這個(gè)方向來靠近。

三、遠(yuǎn)程教育模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）系統(tǒng)化

遠(yuǎn)程教育發(fā)展是依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的，所以有很多資源和環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)的，其中包括缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，而從創(chuàng)新角度來看，仍需要對(duì)該模式進(jìn)行系統(tǒng)化的資源整合。首先，在教學(xué)大綱的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段就要對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行常規(guī)化思考，盡管疫情加速了遠(yuǎn)程教育的覆蓋速度和范圍，但是在設(shè)計(jì)上要增加遠(yuǎn)程教育模塊。其次，遠(yuǎn)程教育體系 中有很多的資源不是最優(yōu)資源，所以需要對(duì)各種資源進(jìn)行嚴(yán)格的甄別。要在建立平臺(tái)的時(shí)候?qū)Y源數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，將互聯(lián)網(wǎng)中以次充好的資源剔除到系統(tǒng)外。最后，利用平臺(tái)將各種資源進(jìn)行整合，將教師和學(xué)生連接在一起，錄制和直播形式相綜合建設(shè)，使之成為更加立體化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在合理利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，開拓一個(gè)答疑溝通的渠道，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)更加舒適的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）指導(dǎo)輔助

遠(yuǎn)程教育作為教育系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加便利的學(xué)習(xí)渠道，能夠不斷的提高人才的知識(shí)組成，但是要作為學(xué)習(xí)的工具來合理的使用。首先，遠(yuǎn)程教育要作為教育系統(tǒng)中的一個(gè)輔助系統(tǒng)，是學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的工具，在常態(tài)下還需要進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)模式，疫情等特殊情況下，可以非常高效的代替常規(guī)模式。其次，尤其是學(xué)生在對(duì)待工具時(shí)，很容易產(chǎn)生依賴性，這就導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力下降，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不能產(chǎn)生促進(jìn)作用。所以，要更加科學(xué)合理的把控遠(yuǎn)程教育的使用時(shí)間，如果能夠規(guī)劃成為時(shí)間段的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)有效結(jié)合到一起更能夠發(fā)揮該教育模式的作用。最后，教師也需要更加合理的利用遠(yuǎn)程教育，而不是作為解放自己的教學(xué)工具，應(yīng)該作為教學(xué)的輔助來發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)效率的工具。

（三）理論與實(shí)踐結(jié)合

往往在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中充斥的都是理論知識(shí)，即使有實(shí)踐部分也是局限于演示的，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到強(qiáng)化，所以需要著重考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合。首先，要增加遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)踐能力指導(dǎo)占比，從理論方法上給予學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)，教育改革對(duì)實(shí)踐能力是非常重視的，但是學(xué)習(xí)總是很缺乏實(shí)踐的方法，那么教育資源就可以彌補(bǔ)這個(gè)知識(shí)板塊。其次，學(xué)習(xí)者要以自己的自主學(xué)習(xí)能力來在線下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，一些具有特殊性的實(shí)踐需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但是大部分都是可以學(xué)習(xí)者自己來完成的。最后，所有的知識(shí)都是需要化作實(shí)踐來完成知識(shí)的閉環(huán)掌握，所以在遠(yuǎn)程教育體系中的考核環(huán)節(jié)需要將實(shí)踐部分作為考核的一個(gè)重點(diǎn)部分，以考察學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

在遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中，形式發(fā)生了不斷的變化，但是無論怎么變化都是圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行的，疫情下更是促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)渠道。但是，也要注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)榫邆鋵?shí)踐能力的人才才是未來需求型人才，而往往多數(shù)學(xué)習(xí)者都缺乏這種能力，所以需要在理論和實(shí)踐結(jié)合上，在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)二者的平衡，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供一些新思路。