于西增 景德鎮(zhèn)學(xué)院

激勵(lì)機(jī)制的改革與創(chuàng)新從根本上是為了激發(fā)和鼓勵(lì)人的需求和熱情?；诟咝＝處熜枨笠暯堑募?lì)機(jī)制創(chuàng)新，正是對高校體育教師的積極性方面產(chǎn)生了決定性的作用。教師的激勵(lì)機(jī)制是高校教師激勵(lì)的關(guān)鍵部分，想要實(shí)現(xiàn)徹底的創(chuàng)新對學(xué)校來說，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程；激勵(lì)機(jī)制離不開需求、激發(fā)和培養(yǎng)，旨在加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，為高校的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入活力，高校教師作為知識(shí)分子，身上肩負(fù)著重要的培育和創(chuàng)新的責(zé)任，必須自覺提高教學(xué)改革的意識(shí)。再加上新時(shí)代條件下，高校教師的主要組成部分逐漸偏向青年群體，他們的設(shè)計(jì)需求與思維邏輯走向多元化，然而高校教師需求視角的激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新對學(xué)校和教師來說都能產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)性的價(jià)值。

一、高校教師的激勵(lì)機(jī)制中存在的弊端

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，促使教學(xué)改革與創(chuàng)新的步伐加快，高校教育改革也越來越重視教師的科學(xué)管理，不斷完善相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)制；基于教師需求下的激勵(lì)機(jī)制的完善與創(chuàng)新，是學(xué)校以教師的實(shí)際需求為管理核心的體現(xiàn)。高校逐漸重視教師的主體地位，并且運(yùn)用創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的手段來對體育教師的工作態(tài)度作以規(guī)范；然而在目前的創(chuàng)新機(jī)制中仍然存在一些問題。

（一）激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新力度不夠

高校教師的自我價(jià)值和心理需求能否得到充分的滿足，離不開高校基于教師需求下激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展與創(chuàng)新。教師隊(duì)伍的年齡差異導(dǎo)致自身的教學(xué)水平和模式出現(xiàn)落后的狀況，再加上多數(shù)教師的特殊需求，高校的激勵(lì)機(jī)制不能對他們展開具體分析，這就導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮不出預(yù)期的效果?！?』另外，教師團(tuán)隊(duì)管理者與教師需求之間缺乏深入的了解，導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新力度不夠，缺乏靈活性。

（二）教師的機(jī)制考核標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)

高校對教師的工作業(yè)績考核中，教學(xué)質(zhì)量、工作任務(wù)等硬性指標(biāo)的要求單一，導(dǎo)致教師過度注重教學(xué)任務(wù)的完成，不能從根本上解決質(zhì)量問題；這就嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)水平和競爭聲譽(yù)。除此之外，在激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)中，教師由于個(gè)人情感的困擾，在實(shí)際教學(xué)中不能保證課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性；考核結(jié)果缺乏與教師之間的溝通，教師對自己的水平素質(zhì)沒有清晰的認(rèn)知，就難以實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新的目的。

（三）教師精神與物質(zhì)需求得不到滿足

一般來說，高校教師的整體素質(zhì)水平較高，在學(xué)校的機(jī)制設(shè)置中逐漸出現(xiàn)教師的需求差異化、層次化，并且相關(guān)的教學(xué)需要和自身物質(zhì)需求得不到相應(yīng)的滿足。教師的學(xué)術(shù)發(fā)展主要依據(jù)工資待遇以及報(bào)酬主導(dǎo)，然而在當(dāng)下多元化需求之下，教師需求的差異化逐漸明顯，導(dǎo)致學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)弊端，也不能學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際競爭力。

二、基于高校教師需求視角的激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新的改進(jìn)措施

基于高校教師需求來完善激勵(lì)機(jī)制，是提高高校教師教學(xué)素養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度的行為，并且能夠制約教師的教改水平落后，從而全身心的投入到高效激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展之中。

（一）設(shè)置靈活性的激勵(lì)制度

想要實(shí)現(xiàn)高校教師需求得到滿足，離不開靈活柔性的激勵(lì)制度，制度的設(shè)定對教師的教學(xué)培養(yǎng)以及素質(zhì)方面存在一定的理性認(rèn)識(shí)，將教師作為機(jī)制創(chuàng)新的主體，制定出相對應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不斷強(qiáng)化教師自身的需求，以此來規(guī)范教師不合理行為；『2』因此，高校應(yīng)根據(jù)教師各方面的特點(diǎn)對機(jī)制創(chuàng)新做出規(guī)劃，保證激勵(lì)制度在教師需求得到滿足的前提下也得到切實(shí)性的實(shí)施，激發(fā)教學(xué)熱情。

（二）創(chuàng)造自由的教學(xué)研究環(huán)境

滿足教師的合理需求是創(chuàng)造自由環(huán)境的前提，教師的思維邏輯具有獨(dú)立性，高校要充分激發(fā)她們的責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)自律。另外，在教學(xué)的不同階段教師的需求會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，難免出現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制不能合理改善教師待遇的問題；高效應(yīng)該為教師創(chuàng)造有利條件，滿足專業(yè)教學(xué)的精神需求，也要結(jié)合學(xué)校的長遠(yuǎn)目標(biāo)，不斷引領(lǐng)教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相同一。

（三）注重教師培訓(xùn)，減少需求差異化

高校教師在知識(shí)時(shí)代，需要專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)來提升自己的教學(xué)水平，體育教師的課堂是一種實(shí)踐性強(qiáng)的課堂形式，必須注重課堂內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師自覺努力，為體育教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?』并且根據(jù)教師的事業(yè)發(fā)展做出針對性的機(jī)制創(chuàng)新，對年齡階層不同產(chǎn)生的教學(xué)需求差異化的現(xiàn)象，積極采取激勵(lì)措施，有層次的滿足她們的復(fù)雜需要，并且注重專業(yè)和精神上的培育，及時(shí)掌握教師的激勵(lì)效應(yīng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校體育教師的激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新對于促進(jìn)體育教師教育質(zhì)量的提升以及高校整體教學(xué)順利開展具有不容忽視的關(guān)鍵性作用。高校加強(qiáng)滿足體育教師的教學(xué)需求，有助于從根本上激發(fā)教學(xué)的教學(xué)興趣，對日常教學(xué)的指導(dǎo)原則予以更新，改善過去消極落后的教學(xué)觀念，因此，高校必須對教師的激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制提出高度的重視。從高校整體教育系統(tǒng)的健康發(fā)展而言，體育教師的機(jī)制改革創(chuàng)新對日常體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生決定性的影響；也可以加快實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，積極滿足教師的教學(xué)需求，促使教師的課堂教學(xué)積極性的得到提高。