吳 萍

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院商學院，江蘇 無錫 214153）

1 引言

21世紀的學習是以全球化潮流為特征的學習，在學習過程中不僅以教育者為導向，而且學習也可以以學生為中心，要達到的學習目的不僅僅是學習的結果，而是在學生經(jīng)歷的學習過程中。這對學生來說是一個容不易的挑戰(zhàn)，他們會在學習過程中遇到很多困難，最大的困難之一就是任課老師布置的作業(yè)很難完成。因此，在學習過程中需要一種新的方法來解決這類問題。翻轉課堂是一種學習策略，通過提供更多課堂外的在線學習內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學習環(huán)境；它也是一種通過技術，特別是網(wǎng)絡視頻媒體創(chuàng)造學習的學習策略，減少了課堂學習時間，增加了課堂活動的時間，學生可以通過實踐進行合作學習。翻轉課堂將每位學生在課堂外進行的異步在線授課與學生與同伴和教師進行面對面的課堂學習活動相結合。到目前為止，翻轉課堂受到了學術界的廣泛關注。許多專家對翻轉課堂學習進行了各種研究，有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂會帶來更好的學習效果。一組研究揭示了翻轉課堂成功的關鍵因素是技術。Halili和Zainuddin認為翻轉課堂是一種集成學習元素，通過小組討論將課堂中的面對面學習和課外的遠程學習與異步學習和在線協(xié)作結合起來。在翻轉課堂中，教師變成了指導者，促進教學。

大多數(shù)研究證實，以學生為中心的翻轉課堂有助于教師花更多的時間在課堂上，例如，通過小組討論鼓勵學生參與，為學生提供個人幫助。簡而言之，翻轉課堂允許學生利用他們的在線授課時間來準備將在課堂時間進行的學習活動。翻轉課堂為學生提供了靈活的學習過程，并將新的技能和信息充分融入到他們的知識中。翻轉課堂是一種綜合學習的形式，是一種顛覆傳統(tǒng)的以授課為基礎的教學模式，提高教學質(zhì)量和效率的新興學習策略。在翻轉課堂中，學生可以在面對面學習后，通過知識學習與同學、老師進行協(xié)作學習。運用翻轉課堂的主要目的之一是為學生提供隨時隨地學習學習材料。當學生來上課時，他們可以使用從視頻課程和在線閱讀材料中獲得的知識來解決問題。當一個學生掌握了材料，他可以繼續(xù)下一個話題。如果學生做了，但沒有掌握材料，學生可以再次看到所給的學習內(nèi)容，這樣所有的學生都能掌握材料而不用在課堂上浪費時間。

2 翻轉課堂理論框架

翻轉課堂的研究是以布魯姆修改的認知領域分類理論為基礎的。這個分類法提供了六個層次的學習。解釋按最低層到最高層排列：

1）記憶：在這一階段，學生要努力認識和回憶所接收到的信息，也要努力理解所學內(nèi)容的基本概念和原則。

2）理解：學生試著展示他們的理解，解釋信息并總結所學內(nèi)容。

3）應用：學生實踐所學或將知識應用于實際情況。

4）分析：學生運用批判性思維解決問題，與朋友辯論，與同伴比較答案，并得出總結。學生通過批判性思維或小組辯論獲得新的知識和想法。在這樣的學習過程中，學生們還能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

5）評價：用關系術語進行判斷，在這一階段，學生對整個學習概念進行評價，并對自己學習的成功程度做出評價或判斷。

6）創(chuàng)造：學生能夠從他們所學的東西中設計、建造和生產(chǎn)新的東西。

在實施翻轉課堂中，記憶和理解作為認知領域的最低層次，需要在課外進行練習。在課堂上，學習者專注于高級形式的認知工作，包括應用、分析、評估和創(chuàng)造。下面的圖1展示了按照布魯姆修訂的分類法，學生在翻轉學習中的學習水平。

圖1所示。布魯姆在翻轉課堂中修改的分類法

在翻轉模型中，較低的層次通過錄制的講座和視頻在課前呈現(xiàn)。閱讀、模擬和其他材料也為學習提供了基礎支持，以便課堂時間可以用于從應用到評估的更高層次的學習。在翻轉課堂中，學生從最低層次(記憶)到最高層次(創(chuàng)造)。蘭克福德提到，翻轉課堂的重點是如何支持學習者進入更高層次的分類領域。此外，Nederveld和Berge補充說，在翻轉課堂中，課堂活動是用于應用和更高層次的學習，而不是聽講座和其他低層次的思考任務。如表1所示，實施翻轉學習可以讓學生花更多的時間支持小組討論等高水平的學習任務，而知識和理解等低水平的任務則在課外獨立完成。

3 翻轉課堂對學習的影響

近年來，許多研究集中在翻轉課堂對教學和學習實踐有積極影響上。通過分析，探究了研究性問題“運用翻轉課堂對學生學習的影響是什么?”在這項研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)了在翻轉課堂實踐中的一些積極影響，如：學習成就、學習動機、課程參與和課堂互動。

1）學習成就。成績測試可以準確地反映學生在不同科目上的表現(xiàn)。創(chuàng)新學習環(huán)境和教學策略的構建是提高學生學習成績的關鍵因素。因此，教育中出現(xiàn)的翻轉課堂的主要目的是通過把課堂活動的重點放在學生的理解和實踐活動上，而不是在課堂上來提高學生的學習成就。一些研究者實施了翻轉課堂的模式來考察學生在不同學科的學習成績。在翻轉課堂中，學生可以在課堂翻轉時獲得類似的高分，而且他們可以在上課前做好準備。Davies等人進行了一項研究，探討在翻轉課堂中如何利用技術有效地促進學生的成就。研究結果表明，在封閉式課堂中使用技術是有效的、可擴展的，學生在翻轉課堂中的后測成績比前測成績有所提高。其他的研究也說明通過測試后學生提高他們的學習，并掌握主題。換句話說，學生已經(jīng)表現(xiàn)出他們能夠理解學習內(nèi)容并在考試中獲得高分

此外，與傳統(tǒng)課堂相比，運用翻轉課堂模式在學生成績方面更為有效。Beapleret公布了他們的研究結果，表明學生在翻轉課堂中的成績明顯好于傳統(tǒng)課堂或控制班，學生對學習環(huán)境的感知也得到了改善。Hung在她的研究報告中指出，在英語教學中，結構化和半結構化翻轉課程比非翻轉課程更有效，值得教師投入大量的時間和精力。

形成性評價也是學生提高學習成績的原因之一。老師給予的反促進學生的進步。Kimet(2014)指出，在翻轉課堂中，通過形成性評價，教師可以評價學生學習活動的改善情況，學生也可以了解需要做什么來克服自己在學習上的不足。另外，根據(jù)Xue(2013)的報告，學生在任何時間暫停和重新觀看視頻的能力可能會影響學生的有效學習，他們也可以讓學生按照自己的節(jié)奏做筆記。

2）學習動機。在翻轉課堂的實施中，除了學生的成績和有效學習外，學生的學習動機也起著重要的作用。動機是一種內(nèi)在的力量，推動人類采取的行動朝著一個目標奮進。學生的動機被定義為學生參加學習材料的精神、主動性和意愿。在教育中，動機被認為是支持學生表現(xiàn)和成就的最重要的因素之一。

根據(jù)自我決定理論，學生的動機主要分為兩種類型：內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指個體參與的行為本身是有趣的、令人興奮的、愉快的，而外在動機是指個體參與的行為是為了獲得獎勵或避免懲罰。同樣，這一分析表明，翻轉課堂促進了學生的賦權、發(fā)展和自主學習或按自己的節(jié)奏學習的能力。

更重要的是，翻轉課堂的成功依賴于學生承擔大量的課外工作，以及獨立完成這些工作的動力。許多研究表明，運用翻轉課堂的影響是提高了學生學習活動的積極性。例如，Davies等人提到，學生能夠在模擬學習的基礎上學習，并且他們有動力按照自己的節(jié)奏學習。他們還指出，學生希望向他們的其他朋友推薦翻轉課堂。

翻轉課堂還增加了自主學習中的自我感知知識或自我效能感，Xue等人提到翻轉學習方法的策略將培養(yǎng)學生進一步學習的動機。他們的研究表明，綜合學習加速模塊允許學生在課堂之外以自己的速度學習。在自主學習方面，Xue還指出，學生在課堂上能夠按照自己的節(jié)奏學習。因此，翻轉課堂所創(chuàng)造的學習環(huán)境可能會滿足學生對能力、自主性和關聯(lián)性的需求，從而激發(fā)更高水平的內(nèi)在動機。

3）參與。第二個積極的影響是提高學生的參與度。所有的研究者可能都認同翻轉學習的目的是建立學生參與主動學習。學生參與是指學生主動學習或積極參與日常課堂活動的愿望，如積極聽課、及時提交作業(yè)、做老師要求做的事等。Kimet等人報告說，學生能夠在上課前通過觀看和探索在線學習材料來為課堂活動做準備。學生在課堂上學習時感到自信，因為他們在上課前已經(jīng)預習了課程。Talley和Scherer還報告說，通過實施翻轉課堂，學生們可以自信地用自己的語言總結學習過程，他們在課堂上很活躍。其他研究人員也提到了學生的信心，通過在課堂之外與非同步視頻課程互動，他們可以在課堂上參與討論時更加自信。

翻轉課堂的使用也促進了學生的賦權、發(fā)展、參與和批判性思維。根據(jù)Chen等人的研究，學生們對班會感到滿意，上課的出勤率提高了，他們有了主動學習的機會，而不是去聽冗長的講座。他還提到，在翻轉課堂上上課的學生人數(shù)為110人，比前以前傳統(tǒng)課堂時的人數(shù)有所增加，人數(shù)為88人。洪報告說，學生參與了學習環(huán)境和學習過程。McLaughlin等人也報告說，學生在課堂上參與討論，他們對自己運用知識的能力有信心。此外，Xue(2013)還注意到，學生們也喜歡有老師在課堂上幫助他們解決問題。

4）互動。無論是在課堂上還是在遠程學習中，學生的互動是翻轉課堂環(huán)境中的另一個有積極影響的因素。學生互動是指學生與學習環(huán)境中教師、同伴、內(nèi)容等各要素的交流。近年來的文獻證明學生在技術學習環(huán)境中的社會互動比在不使用技術的傳統(tǒng)課堂中更有效，當技術媒體融入了教學活動后，學生的社會互動將會增加。技術的使用確實會幫助學生輕松地與課堂內(nèi)外的所有社區(qū)進行互動。

Moore(1989)認為，成功的技術型教學應該建立三個基本的互動：學生內(nèi)容的互動、師生互動和生生互動。Gunawardena建議將學生界面交互或與技術工具的交互作為完成摩爾概念的第四個交互。所有這些互動都是在翻轉課堂中應用的非常重要的元素。在翻轉課堂中，技術作為媒介在課堂之外重新學習和互動。羅奇在他的研究中說，學生們對翻轉課堂反應積極，因為翻轉課堂的指導幫助他們相互合作解決問題。翻轉課堂使學生能夠建立學習社區(qū)，交流思想，解決問題。另一篇報道稱，它可以在課堂內(nèi)建立對話，也可以在課外通過遠程學習建立虛擬對話。

4 翻轉課堂的挑戰(zhàn)

Kim等人報告說，沒有證據(jù)表明翻轉課堂提高了學生的成績。他們提到有一些限制，需要在諸如成績分數(shù)、技術和如何將教學法結合起來等領域進行進一步的研究。Chen等人也報告說，由于這種新方法，許多學生難以適應翻轉課堂。大部分兼職學生也提到課程很重，他們沒有時間看課外視頻課。除了對學生的挑戰(zhàn)外，教師在翻轉課堂的實踐中也面臨一些問題，因為要花更多的時間來設計好的內(nèi)容，以確保學生在上課前有動力去看講座。Milman指出，視頻質(zhì)量差通常成為翻轉課堂實踐中的一個普遍問題。恩菲爾德還強調(diào)，如果視頻講座的內(nèi)容和設計不夠吸引人，學生在課外觀看會覺得乏味。

5 結語

本文通過對2015-2018年翻轉課堂教學實踐的最新文獻研究揭示翻轉課堂對學習帶來的積極影響以及要面對的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中，雖然視頻和網(wǎng)絡平臺是其實踐中的重要工具，但教師不能忽視其他影響學生成功學習的重要因素，如學生的互動、動機和參與。我們認為，教師的教學策略始終是與學生的學習方式相融合的、同步的。因此，教師可以在不忽略任何內(nèi)容或教學大綱的前提下，根據(jù)學生的學習方式來調(diào)整課堂翻轉的策略。