陳文婷

[摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，文章提出基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐模型，依此模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]“教、學(xué)、評(píng)一致性”;教學(xué)模型;元素周期律

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）26-0072-03

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，使每個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[1]。要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，就需要保持“教、學(xué)、評(píng)一致性”。“教、學(xué)、評(píng)一致性”旨在在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合，達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念下的課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念，構(gòu)建課堂教學(xué)模型（如圖1），探索如何在課堂中運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，教師制訂了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生明確問題和目標(biāo);接著學(xué)生展開合作探究、交流討論，教師進(jìn)行觀察管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、整合課堂生成、實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo);最后學(xué)生反思，并反饋信息給教師，由教師總結(jié)歸納，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升。教師把教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)融入課堂教學(xué)中，利用評(píng)價(jià)關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)共建、以評(píng)促學(xué)。

二、“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐

本文以蘇教版高中化學(xué)教材必修1（2020年版）中的“元素周期律”為例，利用圖1的課堂教學(xué)模型，探討“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷修整完善模型，旨在切實(shí)落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

首先我們要制訂精確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀教材和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，更要指向有關(guān)核心素養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)與能力。教學(xué)目標(biāo)要有引導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)評(píng)價(jià)的功能。

例如，“元素周期律”是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，元素周期律揭示了不同元素之間的聯(lián)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)元素周期律形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維方法。基于元素周期律學(xué)生可以比較、解釋和論證不同元素性質(zhì)的差異，可以由已知元素和物質(zhì)推知和研究未知元素和物質(zhì)[2]。在該內(nèi)容之前教材編排了幾個(gè)專題介紹氯、鈉、硫等元素及其化合物，為學(xué)生在本專題從微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)和反應(yīng)打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、概括，從理論上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)變化的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從感性到理性的認(rèn)識(shí)提升。元素周期律也為后續(xù)研究元素化合物及化學(xué)反應(yīng)原理打下理論基礎(chǔ)。據(jù)此，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過電池材料的選擇，能夠感知元素周期表中存在的規(guī)律性。

（2）通過觀看視頻、實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)同周期元素的金屬性、非金屬性的周期性變化規(guī)律。

（3）通過處理相關(guān)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)原子核外電子排布、元素化合價(jià)、原子半徑的周期性變化規(guī)律。

（4）利用原子結(jié)構(gòu)解釋元素性質(zhì)及遞變規(guī)律的本質(zhì)原因，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”認(rèn)知模型。

（5）掌握利用元素周期律對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)的認(rèn)知方法，感受元素周期律在科學(xué)研究中的重要作用。

2.設(shè)計(jì)可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)

“教、學(xué)、評(píng)一致性”實(shí)施的難點(diǎn)是設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該具有可操作性、有診斷功能，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生更好地生成知識(shí)和能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)相一致，能體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)應(yīng)清晰，讓學(xué)生明確要求。

例如，“元素周期律”的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置如下：

3.實(shí)施多元化的有效評(píng)價(jià)

基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的課堂，評(píng)價(jià)類型可以分為課前的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)和課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)問題，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng);但是教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的思維過程在不斷地變化，不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展，因此在課堂上教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋，給出即時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)任務(wù)做出調(diào)整。

即時(shí)評(píng)價(jià)的方式有很多種：簡(jiǎn)單式（簡(jiǎn)單判斷對(duì)錯(cuò)）、肯定式（對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定）、點(diǎn)評(píng)式（對(duì)學(xué)生的回答梳理要點(diǎn)）、提升式（引導(dǎo)新的思路）、素養(yǎng)式（應(yīng)用知識(shí)方法、提升思維、發(fā)展核心素養(yǎng)）[3]。

在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)情實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。例如，在“元素周期律”的教學(xué)環(huán)節(jié)Ⅱ“尋找規(guī)律”中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁的金屬性時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行如下評(píng)價(jià)。

利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)呈現(xiàn)元素性質(zhì)的周期性變化。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)掌握比較金屬性和非金屬性強(qiáng)弱的方法。教師針對(duì)學(xué)生提出的方案給予了“肯定式”的評(píng)價(jià)，通過方案也能評(píng)估學(xué)生對(duì)信息的利用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，及時(shí)設(shè)計(jì)新的問題，通過“點(diǎn)評(píng)式”“提升式”的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生完善方案，促進(jìn)學(xué)生深度思考。問題的提出也是層層遞進(jìn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！敖獭W(xué)、評(píng)一致性”的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師不再把方案直接告訴學(xué)生，不告訴他們“怎么做”，而是讓他們思考“做什么”“為什么要這么做”，實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

筆者任教兩個(gè)平行班，一個(gè)班級(jí)（稱為A班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接將元素周期律的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，比較金屬性和非金屬性的實(shí)驗(yàn)采用演示實(shí)驗(yàn);另一個(gè)班級(jí)（稱為B班）采用“教、學(xué)、評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“找規(guī)律—認(rèn)識(shí)規(guī)律的本質(zhì)—應(yīng)用規(guī)律”。為了比較教學(xué)效果，筆者設(shè)計(jì)了一份測(cè)驗(yàn)題（包括10道選擇題，2道非選擇題，滿分100分），課后進(jìn)行檢測(cè)，B班的平均分明顯高于A班。此外，筆者還在課后與學(xué)生進(jìn)行了談話調(diào)查，B班學(xué)生一致認(rèn)為課堂上采用實(shí)驗(yàn)探究的形式，加強(qiáng)了元素周期律在元素性質(zhì)比較中的應(yīng)用;而且通過課堂上的小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，能及時(shí)明確自己在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)識(shí)或思維誤區(qū)，并加以修正，從而有助于知識(shí)的掌握?；仡櫛竟?jié)課的整體教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

1. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者協(xié)調(diào)一致

基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的課堂教學(xué)需要教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者協(xié)調(diào)一致。換言之，教師不僅要設(shè)計(jì)自己要“教什么”，還要設(shè)計(jì)學(xué)生“怎么學(xué)”，還要去了解學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”，就要設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)應(yīng)基于真實(shí)情境，以項(xiàng)目式、問題驅(qū)動(dòng)式、探究式等形式展開。評(píng)價(jià)任務(wù)則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、時(shí)機(jī)。如評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是評(píng)價(jià)診斷學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，或是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握水平、知識(shí)的運(yùn)用能力等;評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等;評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，即“何時(shí)評(píng)”，首先可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，其次可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2. 教學(xué)模型中的環(huán)節(jié)可調(diào)整順序或適當(dāng)縮減

教學(xué)模型中教師行為與學(xué)生行為可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要調(diào)整順序或適當(dāng)縮減。如實(shí)驗(yàn)探究課中，由于學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師可以先“點(diǎn)評(píng)整合”，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師再“觀察管理”;若是在理論知識(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以“討論交流”為主，那么教師就以“點(diǎn)評(píng)整合”為主。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該始終貫穿課堂，把評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)的一部分。

3. 基于核心素養(yǎng)，設(shè)置真實(shí)情境的活動(dòng)任務(wù)

真實(shí)、具體的問題情是學(xué)生形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。本課中以鋰離子電池資源緊缺需尋找替代物為背景切入學(xué)習(xí)主題，最后以鍶型礦泉水情境發(fā)展學(xué)生對(duì)元素周期律的應(yīng)用能力。學(xué)生在真實(shí)的情境中感受化學(xué)的價(jià)值，發(fā)展運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 朱鵬飛，陳敏，孫逸明.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“元素周期律”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（10） ：37-42.

[3]? 姚啟文.化學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)方式的選擇策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（16）：75-76.

[4]? 吳國(guó)英，趙賢祥.“元素周期表和元素周期律”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（23）：33-34+2.

[5]? 唐云波.初中化學(xué)“教·學(xué)·評(píng)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].化學(xué)教育，2013（6）：50-54.

[6]? 劉江田.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐模型構(gòu)建[J].江蘇教育，2019（19）：7-11.

（責(zé)任編輯 張 簡(jiǎn)）