徐伶俐

如何組織一場(chǎng)有效率、有意義的教研活動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在我腦海中。組內(nèi)成員在前幾次教研活動(dòng)結(jié)束后都反饋收獲不大，沒(méi)有提供實(shí)質(zhì)性幫助。

我靜下心反思，分析教研活動(dòng)效果不理想的原因：活動(dòng)前無(wú)精心準(zhǔn)備，無(wú)周密計(jì)劃;教研活動(dòng)目的不明確;教研形式單一，程序不夠規(guī)范。針對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)真思考并進(jìn)行了新的嘗試。

根據(jù)問(wèn)題確定主題。一次教研活動(dòng)只能集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，不可能做到面面俱到，否則就會(huì)抓不住重點(diǎn)。問(wèn)題有很多，但哪些是更重要、更關(guān)鍵的，需要篩選。

于是，我收集了組內(nèi)老師目前課堂教學(xué)中最大的困難點(diǎn)，然后梳理關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對(duì)于“課堂組織教學(xué)語(yǔ)言”很感興趣。

基于老師們的需求，我設(shè)計(jì)了“教學(xué)語(yǔ)言有效性”這一活動(dòng)主題——通過(guò)課例研討、觀課議課、觀點(diǎn)闡述等方式，研究教學(xué)中語(yǔ)言設(shè)計(jì)的策略，從而提高了課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。

設(shè)計(jì)“導(dǎo)研卡”。在課堂中，為了學(xué)生更有效地參與，更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)，我們會(huì)提前給學(xué)生設(shè)計(jì)一份“學(xué)習(xí)單”或“導(dǎo)學(xué)卡”。借此模式，我為老師們?cè)O(shè)計(jì)了一份教研活動(dòng)“導(dǎo)研卡”。它就像一份說(shuō)明書，能夠使活動(dòng)參與者提前知道自己的任務(wù)，避免活動(dòng)過(guò)程中主題的流散與中心的轉(zhuǎn)移，觀課時(shí)老師們也有側(cè)重點(diǎn)。

人人參與，角色分工。本著組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、組員輪流負(fù)責(zé)的原則，堅(jiān)持“人人有事做，事事有人做”的理念，每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，主持人、梳理員、記錄員、攝像員、新聞編輯者等角色一一落實(shí)。而后擬定通知及活動(dòng)注意事項(xiàng)。通過(guò)閱讀通知，使組員產(chǎn)生一種心理預(yù)熱，懷著期盼投入活動(dòng)中。

話題研討?！耙詫W(xué)論教”是觀課議課的根本思想。觀課后，我們便圍繞“教師語(yǔ)言有效性”展開高效議課。觀課教師從授課教師的教學(xué)語(yǔ)言效果觀察入手，記錄并分析學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為，再思考如何改進(jìn)教師的教學(xué)語(yǔ)言，從而引起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為。議課時(shí)，老師們輪流分享匯報(bào)，不重復(fù)他人發(fā)言，可以補(bǔ)充或質(zhì)疑。隨后梳理員整理出若干個(gè)大家疑惑的“點(diǎn)”，深入展開交流討論，進(jìn)而匯總形成一系列教學(xué)語(yǔ)言模板，如：“有效的課堂導(dǎo)入語(yǔ)”“有效提問(wèn)的語(yǔ)言策略”“有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言”等，為相似課型提供“語(yǔ)言支架”。

共同反思。教研活動(dòng)最后，設(shè)置“共同反思”環(huán)節(jié)，反饋教研活動(dòng)的收獲和存在的問(wèn)題。這種程序規(guī)范、指向明確的教研活動(dòng)得到組員的一致認(rèn)可。但也有些細(xì)節(jié)存在不足之處，觀摩一節(jié)課，同時(shí)也需要老師們“眼觀六路、耳聽八方”，關(guān)注不同方面。如何做到“顧此”又不“失彼”呢？又如何平衡“主體”與“整體”之間的關(guān)系呢？……這些問(wèn)題又帶給我們新的思考，仍需繼續(xù)改進(jìn)。

活動(dòng)結(jié)束后，組內(nèi)成員在課堂上嘗試使用有效的教學(xué)語(yǔ)言改進(jìn)自己的教學(xué)，從而使教研活動(dòng)的目標(biāo)“落地生根”。

如何開展有效教研？基于老師真實(shí)需求的小話題研究，為我們打開了一扇窗。