羅均芳

【編者按】在學(xué)校管理架構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型的今天，年級組、教研組，已然成為學(xué)校里最重要的組織，是離教師和學(xué)生最近的地方。其中，教研組作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)和提升系統(tǒng)，以及教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，其重要地位更是不言而喻。然而，教研組如何帶領(lǐng)大家提升教學(xué)質(zhì)量，獲得專業(yè)成長，這并非易事，也正是當(dāng)下教研組長們的難題與困惑。

在我們學(xué)校，教研組內(nèi)沒有教學(xué)檢查，教研活動經(jīng)常開展教學(xué)常規(guī)觀摩。除此之外，更多的是立足一兩個小問題，進(jìn)行深度追問與實(shí)踐式的小研究。

一次素養(yǎng)測試，學(xué)校六個班均分高低相差10多分。為什么會產(chǎn)生這么大差距？課間，我們把所帶班級均分最高的曹老師“堵”在了辦公室，仔細(xì)“琢磨”著她班里的每一份作業(yè)，發(fā)出了這樣的驚嘆：

“基礎(chǔ)知識滿分率達(dá)到90%！”

“答題的格式好規(guī)范！”

“書寫好干凈，好漂亮。”

……

羨慕歸羨慕。接下來，我們針對自己的疑惑向曹老師現(xiàn)場進(jìn)行面對面提問，謙虛的曹老師與我們進(jìn)行了一場“答記者問”。

“作業(yè)上這么規(guī)范的答題模式是怎么培養(yǎng)出來的？”

“課堂上訓(xùn)練的。我不太善于表達(dá)，課堂上就讓學(xué)生多說，把一句話說清楚，說完整，中間不打斷。說不下去了，就請其他同學(xué)補(bǔ)充?！?/p>

“你班上學(xué)生字詞、詩詞默寫等基礎(chǔ)知識得分率都很高，是怎么做到的？”

“就在課堂上求扎實(shí)，易錯的知識點(diǎn)人人過關(guān)。一節(jié)課只有12個字：鞏固已知，厘清模糊，探究未知……”

追問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接下來，我和兩位年輕的語文老師一起走進(jìn)班級，連續(xù)聽了曹老師一周的語文課，其中有兩節(jié)試卷評講課，兩節(jié)文言文精讀課，還有一節(jié)單元整理課。

我們發(fā)現(xiàn)：試卷講評課上，孩子們像讀一篇優(yōu)美散文一樣，大聲地朗讀試卷上的題前寄語，讀題目、讀選文讀得字正腔圓、津津有味?；叵胱约旱脑嚲碓u講課，過程中常有學(xué)生張口讀錯，提筆寫錯，甚至還出現(xiàn)學(xué)生不知道老師講到哪里的尷尬局面。

曹老師的課堂，幾乎看不到學(xué)生舉手，取而代之的是一人一句的“開火車”式地讀課文，一人一詞的理解搶答，組內(nèi)分工的直譯課文……一節(jié)課下來，全班同學(xué)一個不落，個個都發(fā)了言，有的甚至達(dá)三次之多。

對于問題分歧，曹老師的課堂還會常有小型辯論會。孩子們的語文素養(yǎng)就在這你來我往、思維碰撞中扎下根去。

原來是這樣！一周的課堂跟蹤，我們?nèi)杖沼行掳l(fā)現(xiàn)，時時有新思考。

我想把我看到的、學(xué)到的同樣用在課堂上。于是，在練字時間，我走進(jìn)教室，對同學(xué)們說：“把字帖拿出來，今天我們臨著字帖認(rèn)真寫，只寫三行，只準(zhǔn)寫三行?！币恢芎笪覍Υ蠹艺f：“今天30個字寫完后我們互相評價，把寫得好的字打上鉤，簽上名字?！眱芍芎笪艺f：“今天批改完后，把沒有寫好的字再重新寫五個?！?/p>

書法訓(xùn)練從熱浪灼灼的夏天到寒風(fēng)刺骨的冬天，寒來暑往，孩子們一直在堅持。在去年12月份舉行的書寫競賽上，我們年級組36名同學(xué)脫穎而出，字字方正，篇篇精美，得到了湖北省硬筆書法協(xié)會的點(diǎn)贊。曾經(jīng)書寫稍差的2班居然有9名同學(xué)在校級獲獎。

在期末測評中，我們年級的語文均分上升了6分，作文均分達(dá)到了40.5分，及格率達(dá)到99%，并且許多卷面賞心悅目。

孩子假期讀書不到位，慣于敷衍，怎么辦？我們一起商量，給學(xué)生制定閱讀任務(wù)清單，開展“閱讀越美，閱讀悅享”活動，一學(xué)年下來，有孩子讀了26本書。

孩子們閱讀量不夠、課時不夠怎么辦？我們一起研究主題學(xué)習(xí)，觀摩課例，學(xué)習(xí)分享，自我摸索，網(wǎng)絡(luò)借鑒……

簡單的研討形式，不同的課堂效益。作為一線基層老師，我們認(rèn)為還是要少談些理論，多接些地氣。

教研活動“研什么”？著名語文教育專家蔣紅森認(rèn)為用三句話可以概括：一是把“冷門”捂熱，比如書法訓(xùn)練，口語訓(xùn)練等。二是把“弱項”做強(qiáng)，比如作文教學(xué)、詩歌教學(xué)等。三是把“強(qiáng)項”做精，強(qiáng)項不僅要有效，還應(yīng)該高效。比如閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)等。

所以，教研組的舞臺不是某一個人的“獨(dú)舞”，應(yīng)是教師群體的“集體舞”。