龔添妙

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124）

信息化推動著政治、經濟、文化的重構與變革，成為人類生產與生活轉變的關鍵力量。信息化帶動了工業(yè)化的發(fā)展，大數據的應用提升了企業(yè)的管理水平與決策能力，新技術的應用加速了企業(yè)的設備更新與產品研發(fā)，提升了企業(yè)的競爭力，物聯網的發(fā)展與生產方式的柔性化、分散化、智能化，工作崗位對技術的需求越來越高。信息技術對教育的創(chuàng)新與發(fā)展同樣具有重要的影響，成為了推動我國教育變革的內生動力［1］。教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》提出“以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)”“探索基于信息技術的教學新模式”“發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式”。可以說，信息化給教育教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，呼喚教育教學方式的變革?，F代學徒人才是企業(yè)的“準員工”，其“入學即入廠”的特性更是要求職業(yè)院校有適應其特性的教學方式與方法。

一、現代學徒人才培養(yǎng)教學方式變革的動因

（一）教學內容的轉變

知識經濟時代，知識的創(chuàng)造、儲存與傳播都發(fā)生了根本性改變，其內涵不斷豐富，外延不斷擴大。從知識的本質屬性來看，知識不僅僅只是對客觀事物和現實的表征，也不再是以靜態(tài)形式的經驗積累呈現，知識變成了主體和客體相互作用的結果，體現出價值判斷，具有創(chuàng)生的性質［2］。從知識的存儲方式來看，由靜態(tài)形式的經驗積累轉向動態(tài)多元的方式，具有存儲數字化、載體多樣化的特征；從知識的增長方式看，知識呈現出一種爆發(fā)式增長趨勢，傳播與創(chuàng)造的速度成倍增長，主體獲取知識的途徑廣泛，知識共享性特征顯著，其生命周期、成長周期逐漸縮短，更新換代速度加快。信息化時代，知識的轉型發(fā)展引發(fā)了學習內容的轉變，現代學徒的培養(yǎng)要適應這種趨勢，課程內容需要有取舍，也需要轉變“拿來主義”的觀念，要基于現代學徒培養(yǎng)要求對課程內容做出價值研判。知識的轉型發(fā)展也引發(fā)了教學方式的變革，傳統(tǒng)的教學方式無法適應知識的無限性，引導現代學徒掌握知識遷移層面的“學會學習”，是現代學徒教學方式變革的重要問題。

（二）教學方式的轉型

信息化時代，互聯網技術、移動通信技術和智能手機的普及使得信息的傳播速度加快，瞬間互動傳播成為一種日常狀態(tài)。信息傳播的媒介多樣、形式多元，編寫終端讓人與人之間零距離互動溝通成為現實。不受時空限制的信息獲取與交換已經成為當下人們認知世界的重要方式和生活中的一部分。不受時空限制的信息服務，使得學習不再是被動接受知識的過程，衍生的移動性自適應學習，成為了在互聯網影響下成長的年青一代主要的學習方式［3］。新的學習方式、認知方式和交流方式，對基于固定時間、固定地點、固定人員的傳統(tǒng)課堂教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，如何滿足新型學習要求，構建開放式學習方式，是現代學徒教學方式變革需要考慮的問題。

（三）教學媒介的變遷

技術的進步會促進新的教育媒介產生，使教學媒介由以物質實體為主要載體向以計算機網絡技術和視聽技術為主要載體轉變，由主觀性向智能性轉變。教學媒介的這種數字化、智能化發(fā)展特征，擴大了其功能和作用，讓其不僅局限于教學媒介和輔助手段這一地位，更是已經成為了一種認知工具和學習資源，它的出現與應用創(chuàng)新了教學環(huán)境的組成，改變了教學資源的外顯形式，讓教學資源數字化，教學方式更加多元化。教學媒介的信息化特征要求改變單一的基于語言的知識傳授，建立基于多渠道、多模式的知識傳遞與溝通方式，這對現代學徒教學方式提出了更高的要求，成為現代學徒人才培養(yǎng)中不可忽視的問題。

二、現代學徒人才培養(yǎng)教學方式變革的理念

（一）情境化理念

職業(yè)教育特殊的地位，要求其教學內容是技能性知識，技能性知識是指導人們在實踐或技術活動中如何獲得知識［4］，是一種建立在大量實踐活動之上獲得的知道如何處理實際問題的能力知識，既包括具體的經驗與能力，也包括潛意識的反應。技能性知識生成于實踐且應用于實踐，不是純理論的東西，具有典型的實踐性特征，

技能性知識是個體在與情境的互動中生成的，具有情境性特征。作為職業(yè)教育重要的學習內容，技能性知識的傳授方式要求職業(yè)教育“工學結合、知行合一”，注重與生產、社會實踐的結合，堅持做中學、做中教的主線，教育教學活動中凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性?，F代學徒人才培養(yǎng)是為企業(yè)培養(yǎng)準員工，為的是縮短畢業(yè)生和企業(yè)真實崗位需求的距離，實現畢業(yè)生“零距離”上崗，提升受教育者的針對性和適應性，為企業(yè)培養(yǎng)更適合的員工，縮短新進員工的培訓周期?？梢哉f，相比職業(yè)教育普通學生，現代學徒人才培養(yǎng)過程中更強調教學方法的情境性，要求職業(yè)院校打造基于真實工作崗位的教學情境，使現代學徒置身于真實的或模擬的工作世界中，成為活動的中心、學習的中心。

（二）個性化理念

個體在成長過程中受遺傳、環(huán)境、教育及主觀能動性的交互影響，遺傳在個體發(fā)展中起基礎作用，環(huán)境是個體發(fā)展的外部影響因素，教育在個體發(fā)展中起主導作用，主觀能動性是個體發(fā)展的決定性因素。了解個體差異、掌握個體差異、在個體差異上進行正確的引導，才能做到人盡其才，人盡其責，讓人人都有出彩的機會。尊重個體的發(fā)展差異表現在教育中就是“以學習者為中心”，其實質是以學生為主體，具體包括四個方面的要求：一是認識到學生是發(fā)展的主體，是正在成長的人，潛能是巨大的，是不成熟沒有定性的；二是學生是獨特的主體，不是抽象受教育對象，是有豐富個性的具體的人，是獨一無二的，有自己個性的；三是學生是教育活動中的主體，教育教學活動中學生具有主觀能動性；四是學生是責權主體，享有一定的法律權利并承擔一定的法律責任?，F代學徒是成長中的個體，其企業(yè)學徒的身份也對其有更高的要求，要求其能很好地適應新時代的技術技能新要求，為企業(yè)貢獻創(chuàng)造力和想象力，提升企業(yè)競爭力，滿足用戶個性化的定制需求等。所以，現代學徒個性化的教學目標不僅包括學科知識，更是要讓學習者學會學習，讓學習過程成為自我發(fā)展的過程。

三、現代學徒人才培養(yǎng)教學方式變革的路徑

（一）教學順序的翻轉：先學后教的定位

現代學徒人才培養(yǎng)的教學方式要轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立“學習者中心”的教育觀念，尊重學徒個性，注重學習能力的培養(yǎng)，轉變先教后學的教學方式，推行先學后教的教學方式。先學后教看似僅僅是學習順序的變化，實際上體現了學習者的中心地位。這就需要我們重置教師角色、師生關系，教師的角色不再局限于知識的傳授者，也不再是教學的中心，教師是學生學習中的引導者、答疑者，重在提供咨詢與幫助；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者，教師和學生的關系是一種合作、探究的新型關系，是一種平等交往與民主協商的關系。二是教學目的的轉變，要轉變將教學目的視為傳授知識的想法，要認識到學比教更重要，學習能力的培養(yǎng)比知識的傳授更為重要，教只是實現學的工具，要為了學而教。同時也應該認識到，學并不依賴于教，二者并不一定要同時進行，借助互聯網，學生的學習可以擺脫對教的時空依賴，可以隨時隨地、可以無處不在。教學的形式多種多樣，不僅僅只有固定時空，師生面對面的知識傳授，學習是一種可以在任何環(huán)境任何地點開展的自主行動。三是生生關系的重塑。傳統(tǒng)教學中學生之間大多數時候是一種獨立的存在，學生之間缺乏互動。先學后教推崇的是學生的自主探究，學生之間的合作互助，學習變成了互動對話過程，這種對話不僅是與教師，也包括與同伴的對話。

（二）教學資源的豐富：多樣化的資源形態(tài)

信息時代大規(guī)模、開放式的線上教學模式將傳統(tǒng)教育的知識接受鏈進行了廣泛擴展，也讓現代學徒人才培養(yǎng)的教學方式由傳統(tǒng)的線下課堂教學，轉向了線下與線上相結合的方式，教學資源的建設也應該適應這種形式，形成紙質與數字化融合互補的教學資源。一是線下教學資源的建設。雖然線上教學發(fā)展迅速，但是線下教學在人才培養(yǎng)中仍有其優(yōu)勢，要提升線下教學的質量，就必須在教材和教學內容上進行改革。教材開發(fā)要關注企業(yè)用人需求、學生現有基礎和終身發(fā)展需求，將學生需求放在中心位置；既要關注專業(yè)技能培養(yǎng)，又要關注行為習慣、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；突出理實一體化，強調實踐性。開發(fā)基于典型工作項目的活頁式教材，依據崗位工作流程和任務，分析完成工作任務所需的技能、知識及素養(yǎng)，并將其轉化為教學任務清單，形成模塊化教學內容。充分利用活頁的靈活、組合、開放特性，形成活頁式教材，將教材的功能定位從“供應-接受”轉變?yōu)椤坝脩?服務”。二是線上教學資源的建設。職業(yè)學校要加強數字化教學資源的開發(fā)，配合活頁教材開發(fā)專業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻等資源，提供相關專業(yè)的高新技術知識和各種最新動態(tài)、相關職業(yè)背景前沿等。注重慕課、微課、視頻公開課等在線課程資源的開發(fā)與利用，為學生提供更多自主的、個性化的、開放的課程資源，增加教學資源的自主選擇性，構建自主學習空間。三是開放性教學資源的建設。根據課程性質和人才培養(yǎng)目標定位，將課程內容進行重組，形成既符合知識與教學邏輯又具有遷移性的模塊化教學資源；將行業(yè)案例、專業(yè)設計等沒有經過加工的原始素材進行收集，形成情境性的素材型教學資源；將課堂中的隱性知識、過程性的資源，以及教學的預設性等加以收集利用，形成教學的生成性資源，拓展現代學徒的知識與視野。

（三）教學形式的混合：多種組織形式的結合

教學組織方式的核心在于信息的傳遞方式，教學形式的變革核心在于轉變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的單向線性組織結構，打造多種形式組合的教與學多向溝通交流的方式。教師教法變革方面，一是實施以方式方法為主導的講授型教學，轉變傳統(tǒng)講授型教學過程中知識灌輸為主的方法，以核心知識點和原理為重點，精簡教學內容，重點指導學生思維方式的掌握和問題解決的辦法，輔助以可視化教學信息和資源，提供給學生情境化的知識；二是推行以問題為導向的對話式教學，通過知識關聯、思維開放、學科交叉等途徑構建有效性的核心問題，圍繞核心問題的解決，推動學徒探究與思考；三是提倡項目化的專題教學，以項目為載體，通過實際操作和問題的解決，推動知識教學和技能傳授。學生學法變革方面，基于開放教學資源的自主學習，利用互聯網和信息技術，依托多樣化的資源形態(tài)，開展自主學習；基于主題的碎片化學習，利用閑暇時間，通過學習視頻等資源，針對小知識點和項目開展學習；基于興趣的個性化學習，從興趣愛好出發(fā)，發(fā)展自適應學習能力。教師與學徒互動方面，充分利用信息化手段和數字化平臺，教師上傳各類學習資料至云空間，實現教學資源的共享最大化。利用大數據分析技術，對學生學習過程進行數據形式化采集和描述，依據學生的預習情況，甄選疑難問題，提前做好教學安排，即時開展教學控制和反思，提高教學水平和評價的準確性。

（四）教學環(huán)境的打造：職場化的課堂情境

教學場所的情境化即在職業(yè)院校的教學空間范圍內呈現出職業(yè)場所具有的真實情境，實現課堂情境與職場情境的高度融合。課堂情境是根據教學需要而創(chuàng)建的，具有預設性、生成性和復雜性的特點，目的是使新的教學內容與學生已有的經驗建立起有意義的連接，從而實現學習的有效性，課堂情境的內容是偏抽象與理性的。職場情境是工作的場所，不僅包含職業(yè)活動發(fā)生的物理空間也涵蓋期間產生的社會關系，是二者的結合體，具有真實性、社會性、動態(tài)性的特點，職場情境的內容是偏具體與感性的。課堂情境與職場情境本身是割裂的、相互獨立的，但是現代學徒的培養(yǎng)要求實現二者的跨越與融合，才能實現知識、技能、素養(yǎng)、精神的一體化培養(yǎng)。一是要打造情境化的教學現場，參照生產現場布局，實現教學現場特別是實踐教學現場的功能分區(qū)，實現教學區(qū)、作業(yè)區(qū)、展示區(qū)等的功能劃分；二是完善課堂教學的管理，引入企業(yè)現場管理理念及管理制度，規(guī)范學徒、設備、耗材、安全、環(huán)境等的管理，制定各類管理制度，形成規(guī)范化的管理標準，從粗放式的管理走向精細化，提高教學效率；三是營造生產氛圍，引入企業(yè)文化，通過安全標語、操作規(guī)程等標識的粘貼，讓學徒感受企業(yè)物質文化；通過企業(yè)獎懲機制的引入，讓學徒體驗企業(yè)制度文化；四是注重學徒習慣的養(yǎng)成，參照企業(yè)要求，規(guī)范學徒出勤、行為習慣等，培養(yǎng)學徒的紀律性、責任感和安全意識［5］。