浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授俞慧剛在《職教本科的根本使命：培育學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”》中認(rèn)為，“技術(shù)適應(yīng)性”是職教本科的本質(zhì)特征，唯有“技術(shù)適應(yīng)”，職教本科才有存在的價(jià)值和意義。在工作世界中，“技術(shù)適應(yīng)性”主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)崗位及崗位群所需功能型技術(shù)的掌握、遷移和拓展。工作世界對(duì)“技術(shù)適應(yīng)性”的要求與現(xiàn)有教育體系人才培養(yǎng)固化之間的矛盾是職教本科誕生的根本源泉。現(xiàn)摘發(fā)文章第一部分的有關(guān)內(nèi)容。

技術(shù)、技能、工程和應(yīng)用是教育領(lǐng)域常見的四個(gè)概念。技術(shù)和技能主要出現(xiàn)于職業(yè)教育話語體系，工程和應(yīng)用主要出現(xiàn)于普通高等教育話語體系。作為職業(yè)教育體系具有高等教育屬性的新型教育形態(tài)，職教本科的誕生讓四個(gè)概念前所未有地高度集聚，在孰輕孰重的人才培養(yǎng)定位之爭中共同演繹相互交織關(guān)系。根據(jù)職業(yè)帶理論及現(xiàn)有研究，人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型。學(xué)界對(duì)職教本科的人才培養(yǎng)定位主要有：技能型、技術(shù)型和技術(shù)技能型。要想解決職教本科的人才培養(yǎng)定位之爭，根本途徑在于厘清技術(shù)、技能、工程和應(yīng)用的概念及其相互關(guān)系。

“技術(shù)”（technology）一詞源自希臘語techne，代表所有與自然相區(qū)別的人類活動(dòng)。在《漢語大辭典》中，“技術(shù)”被定義為人類在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的反復(fù)實(shí)踐中積累起來的有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)裝備。此定義中的技術(shù)包含了經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)要素、實(shí)體型技術(shù)要素和知識(shí)型技術(shù)要素三種成分。在近代工業(yè)革命之前的技術(shù)階段屬于人的經(jīng)驗(yàn)技能占主導(dǎo)地位的經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。隨著工業(yè)革命的到來，人的經(jīng)驗(yàn)技能在生產(chǎn)組織過程中的核心作用被技術(shù)裝備取代，技術(shù)結(jié)構(gòu)演變?yōu)樯a(chǎn)工具占主導(dǎo)地位的實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。直到信息時(shí)代的出現(xiàn)，技術(shù)裝備在生產(chǎn)組織過程中的核心作用又被知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素所取代，技術(shù)結(jié)構(gòu)演變?yōu)榧夹g(shù)知識(shí)占主導(dǎo)地位的知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。從最初的經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)，到近代的實(shí)體型技術(shù)和現(xiàn)代的知識(shí)型技術(shù)，技術(shù)一直在促進(jìn)人與自然之間有效地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。

根據(jù)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家布萊恩·阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì)》中闡釋的觀點(diǎn)，我們可以把技術(shù)細(xì)分為以組件及其集成為代表的實(shí)體型技術(shù)和以實(shí)現(xiàn)這種集成為目的的方法、手段及知識(shí)為代表的功能型技術(shù)。很顯然，這里的功能型技術(shù)就是前述的經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)和知識(shí)型技術(shù)的綜合。相比技能、工程和應(yīng)用，技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中具有本體性特征。技能、工程和應(yīng)用是對(duì)技術(shù)本身的有效編程。首先，“技能”是指掌握和應(yīng)用某種專門技術(shù)的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式?，F(xiàn)有技術(shù)影響著技能的形成與發(fā)展，技能的形成與發(fā)展又會(huì)反作用于技術(shù)，并在一定程度上影響著技術(shù)革新。在一定時(shí)間內(nèi)，技術(shù)保持著相對(duì)穩(wěn)定性，而存在于個(gè)體身上的技能卻處于不斷演化中，且演化的方向與個(gè)體的操作訓(xùn)練強(qiáng)度緊密相關(guān)。因而，技能可進(jìn)一步理解為個(gè)體掌握經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)的熟練程度。其次，“工程”是指人類運(yùn)用已有技術(shù)對(duì)自然界的物質(zhì)、能源進(jìn)行加工以形成對(duì)人類有用的實(shí)體技術(shù)的過程及其本身。工程的形成是人類對(duì)現(xiàn)有實(shí)體技術(shù)和功能技術(shù)進(jìn)行有效編程的結(jié)果，人類對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的編程方式?jīng)Q定了工程的邊界與范式，工程的形成過程也恰恰正是技術(shù)的自我革新過程。最后，“應(yīng)用”將技能、技術(shù)和工程所指代的全部概念包涵其中，形成了更富實(shí)踐意義的綜合概念范疇。

可以看出，技能、技術(shù)、工程和應(yīng)用具有一脈相承的關(guān)系，它們之間既有明顯的區(qū)分又有內(nèi)在的聯(lián)系。在生產(chǎn)系統(tǒng)中，技能型人才側(cè)重于對(duì)經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)的掌握和使用，技術(shù)型人才側(cè)重于對(duì)功能型技術(shù)的掌握和使用，工程型人才側(cè)重于對(duì)實(shí)體型技術(shù)和功能型技術(shù)的整合掌握和使用。這三類人才統(tǒng)稱為應(yīng)用型人才。映射到我國教育系統(tǒng)，應(yīng)分別對(duì)應(yīng)為職業(yè)中等教育、職業(yè)高等教育和普通高等教育（應(yīng)用型）的人才培養(yǎng)。職教本科，作為職業(yè)高等教育中被賦予厚望的新生力量，應(yīng)義無反顧地承擔(dān)起培養(yǎng)技術(shù)型人才的時(shí)代使命。