馬世磊

(龍巖學(xué)院，福建 龍巖 364012)

2018年8月，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上提出，我們應(yīng)主動(dòng)講好中國共產(chǎn)黨治國理政的故事、中國人民奮斗圓夢(mèng)的故事、中國堅(jiān)持和平發(fā)展合作共贏的故事，讓世界更好地了解中國。當(dāng)前，“講好中國故事”是提高國家文化軟實(shí)力、增強(qiáng)國際話語權(quán)的必要舉措。其不僅是我國對(duì)外進(jìn)行文化交流、宣傳的主要內(nèi)容，也是我國高校思想政治理論課程的重要教學(xué)要求。因此，高校思政教師要立足于“講好中國故事”的重要意義，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，培育、鞏固高校大學(xué)生正確的社會(huì)主義思想意識(shí)，提升高校思政教學(xué)的實(shí)效性。

一、高校思政課“講好中國故事”的重大意義

1.夯實(shí)高校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)的政治需要

高校一直都是我黨意識(shí)形態(tài)工作的主陣地，只有加強(qiáng)、鞏固高校馬克思主義意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)，才能有效確保黨的教育方針的全面貫徹落實(shí)，確保我國特色社會(huì)主義事業(yè)薪火相傳，同時(shí)也是高校思政教學(xué)的重要目的和價(jià)值之一。[1-2]當(dāng)前，社會(huì)中各種文化觀念和理念不斷涌現(xiàn)、云集，對(duì)高校大學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生了一定影響，對(duì)馬克思主義意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)帶來了較大沖擊。高校大學(xué)生作為祖國未來建設(shè)事業(yè)的主力軍，他們的思想形態(tài)在很大程度上決定著未來中國社會(huì)的走向。[3]所以，高校要通過思政理論課堅(jiān)定大學(xué)生的馬克思主義信仰，引導(dǎo)他們樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使他們?cè)谖磥砟軗?dān)負(fù)起社會(huì)主義建設(shè)的重任。在這個(gè)過程中，高校思政教師將“講好中國故事”作為思政課堂的一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過故事具備的真實(shí)性、價(jià)值性、真理性以及導(dǎo)向性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，從而增強(qiáng)他們的馬克思主義思想信念，糾正他們錯(cuò)誤的價(jià)值觀，進(jìn)而提升他們的政治意識(shí)、政治本領(lǐng)。

2.培育大學(xué)生“四個(gè)自信”的育人需要

高校的教育目標(biāo)是為我國特色社會(huì)主義事業(yè)輸送合格的建設(shè)者與接班人，他們不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)。高校要通過思政理論教育來強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的馬克思主義信念，不斷培育他們的中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓他們對(duì)中國特色社會(huì)主義理論產(chǎn)生高度的認(rèn)同。在高校思政理論課中開展“講好中國故事”教學(xué)，正是強(qiáng)化大學(xué)生思想政治素養(yǎng)、培育“四個(gè)自信”的有效手段和方法。[4]通過“講好中國故事”，將書本上的理論知識(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際中的真實(shí)故事，分析其中蘊(yùn)含的哲理，切實(shí)提升學(xué)生的政治理論素養(yǎng)，讓學(xué)生將馬克思主義知識(shí)內(nèi)化于心，真正認(rèn)識(shí)到“馬克思主義”的科學(xué)性和指導(dǎo)性地位，從而幫助學(xué)生培育“四個(gè)自信”，在未來能以飽滿的熱情、昂揚(yáng)的斗志投身到中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中去。

二、高校思政課“講好中國故事”的現(xiàn)實(shí)困境

1.對(duì)于“講好中國故事”的意愿不強(qiáng)、能力不足

高校思政課中要想“講好中國故事”，就必須有一支政治思想過硬、具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。要求教師在教學(xué)過程中不僅要提升理論性和專業(yè)性，還要講求教學(xué)藝術(shù)性、生動(dòng)性。然而，高校中部分思政教師缺乏“講好中國故事”的動(dòng)力，沒有積極主動(dòng)建構(gòu)生動(dòng)性和吸引力的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，無法喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，弱化了教學(xué)實(shí)效性。此外，部分教師“講好中國故事”的能力有待提高，一方面受制于教師自身的文化素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷等要素的影響；另一方面缺乏挖掘“中國故事”的能力，無法有效提取富有內(nèi)涵和價(jià)值的核心內(nèi)容，因而難以提升思政課“講好中國故事”實(shí)效性。

2.“講好中國故事”時(shí)缺乏情感代入

在高校思政課中開展“講好中國故事”教學(xué)，既需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還需要其具備強(qiáng)烈的感召力。教師只有在教學(xué)中體現(xiàn)豐富的情感，才能引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，產(chǎn)生心靈震撼，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的積極性，將馬克思主義真正內(nèi)化于心。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些高校思政教師的講授形式保守單一，缺乏趣味性，一定程度上制約了思政課“講好中國故事”的實(shí)效性。

3．“講好中國故事”的方法缺乏創(chuàng)新

部分高校思政教師在“講好中國故事”過程中采用的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法和手段相對(duì)死板機(jī)械，過度依賴語言描述來進(jìn)行教學(xué)，無形中使課堂變得壓抑沉悶，不利于使學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，阻礙了思政課“講好中國故事”的實(shí)效性。

三、高校思政課“講好中國故事”的實(shí)踐突破

1.激活教學(xué)動(dòng)能

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。從提升教師“講好中國故事”的主動(dòng)性、技能性等方面入手做好準(zhǔn)備工作，是激活教學(xué)動(dòng)能、“講好中國故事”的關(guān)鍵。首先，提升主動(dòng)性。教師“講好中國故事”的主動(dòng)性決定了高校思政課中“講好中國故事”的質(zhì)量和成效。因此，高校應(yīng)通過建立科學(xué)完善的思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師提升對(duì)課程的重視度，并同時(shí)配合教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到提高教師“講好中國故事”的主動(dòng)性的目的。其次，提升技能性。高校思政教師要想“講好中國故事”，必須注重提升教學(xué)素材收集的能力，以及從中擇優(yōu)遴選貼近學(xué)生實(shí)際、能給人以強(qiáng)烈情感體驗(yàn)、真實(shí)的“中國故事”的能力。在思政課“講好中國故事”中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，做到能夠準(zhǔn)確提煉故事中的核心內(nèi)容，要以核心要素為主，為學(xué)生講出直抵人心的故事，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。

2.“講好中國故事”的情感代入

提升思政理論課“講好中國故事”的教學(xué)效率，不僅需要高校思政教師具備較高的馬克思主義理論專業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等基本素質(zhì)，還需要具備高超的情感與語言表達(dá)能力，以及利用非語言性信息傳遞方式渲染情感、增強(qiáng)故事張力的教學(xué)本領(lǐng)。在“講好中國故事”中，教師要注重靈活運(yùn)用相比于語言更具有感染力和號(hào)召力的如肢體、表情、手勢(shì)、眼神、語氣等非語言性的信息傳遞方式。將情感代入到“故事”的講述中，能夠在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思想情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)“故事”內(nèi)容進(jìn)行自主性、主動(dòng)性的接納與吸收。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段

工欲善其事，必先利其器，“講好中國故事”需要借助于豐富的教學(xué)工具，不僅要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“講好中國故事”，還要注重運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為思政課堂“講好中國故事”提供了便捷的渠道。高校思政課堂可在新媒體時(shí)代下利用如抖音短視頻、微博、qq、微信平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)思政課堂“講好中國故事”線上活動(dòng)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，使高校思政課堂“講好中國故事”更加生動(dòng)，以這種直觀而富有感染力的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而喚醒學(xué)生對(duì)“中國故事”的興趣和熱情，提升“講好中國故事”教學(xué)效率。另一方面，在高校思政課“講好中國故事”的過程中，應(yīng)注重運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。如：邀請(qǐng)老紅軍戰(zhàn)士、勞模先鋒、道德模范等進(jìn)入高校思政課堂，講述他們的“故事”，使學(xué)生可以更好地理解中國故事的發(fā)生過程及現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館、文化館、紅色景區(qū)等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同和思想認(rèn)同。這些都是增強(qiáng)思政課“講好中國故事”實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

總之，在高校思想政治理論課程中“講好中國故事”是鞏固高校馬克思主義意識(shí)形態(tài)陣地、提升高校思政教師教學(xué)感召力、培育大學(xué)生“四個(gè)自信”的有效途徑，是傳遞社會(huì)主義價(jià)值觀的有效方法。思政理論課通過“講好中國故事”，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在潛移默化間鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)，為他們成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。