袁艷艷

（婁底瀟湘職業(yè)學(xué)院，湖南 婁底，417000）

一、高職英語(yǔ)課程思政背景

(一)高職英語(yǔ)課程思政的重要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出要求，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，不斷的改進(jìn)和加強(qiáng)思政課程教育，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和期待，課程不能脫離思政教育，要與思政教育同向同行[1]。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號(hào)），為“課程思政”建設(shè)進(jìn)一步指明了方向。文件提出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。[2]高職英語(yǔ)作為所有專業(yè)必修的公共課程，涉及理解跨文化沖突、交流跨文化業(yè)務(wù)和傳播中國(guó)文化的重任，因此在高職英語(yǔ)課堂中課程思政的理念不可或缺，高職英語(yǔ)課程思政勢(shì)在必行。

（二）高職英語(yǔ)課程思政的必要性

新修訂的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）提出，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，注重課程思政，要“貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求融入教育教學(xué)全過程，充分挖掘高等職業(yè)教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的思政元素，發(fā)揮課程的育人功能”。[3]各個(gè)高職院校也根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求制定了高職英語(yǔ)課程思政的工作方案，確定了高職英語(yǔ)的總學(xué)時(shí)不少于128節(jié)，由于英語(yǔ)課程有較強(qiáng)的價(jià)值屬性，對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知和價(jià)值取向有較大的影響，因此挖掘高職英語(yǔ)課程的思政教育功能非常有必要。

（三）高職英語(yǔ)課程思政的可行性

“語(yǔ)言作為文化的組成部分，其本身具備知識(shí)性和人文性，為英語(yǔ)課程挖掘思政教育資源提供了充分的可能性，從而決定英語(yǔ)課程教學(xué)具備思政教育功能?！盵4]高職英語(yǔ)教育以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為媒介，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的行業(yè)行情，熟悉行業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本交流模式，并具有需要英語(yǔ)交流的語(yǔ)境下有效溝通和解決實(shí)際英語(yǔ)問題的能力。它不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的延伸和擴(kuò)充，而且是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)。“思想政治教育職能就工具性質(zhì)而言，只要載體是英語(yǔ)，教育內(nèi)容就可以輕松地納入思想政治教育的內(nèi)容，讓學(xué)生無意識(shí)地培養(yǎng)未來工作中最重要的職業(yè)道德以及與未來工作相關(guān)的所有職業(yè)精神?！盵5]

二、POA理論與高職英語(yǔ)課程思政理念融合的可行性

（一）POA理論的核心要義

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論是文秋芳教授為解決“費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離”等教學(xué)難題提出的本土化的教育教學(xué)理論。該理論倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出與輸入的緊密性。[6]同時(shí)，該理論的“學(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的雙主地位，主張教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又要充分發(fā)揮教師的腳手架作用，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。此外，該理論的“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”主張教師和學(xué)生合作參與教學(xué)評(píng)價(jià)，邊評(píng)邊學(xué)，“學(xué)”“評(píng)”相互滲透，互相融合，從而達(dá)到以評(píng)為學(xué)的目的[7]。

（二）POA可解決目前高職英語(yǔ)課程思政存在的問題

目前高職英語(yǔ)的教學(xué)思政目標(biāo)與知識(shí)和能力目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高，大部分英語(yǔ)課堂思政元素的加入都是在語(yǔ)言輸入階段，教師加入帶有思政元素的語(yǔ)料，學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，方法生硬，帶有說教性質(zhì)，效果不佳。

POA理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出和輸入的緊密性和學(xué)生的主體作用，采用此法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以把思政元素加入語(yǔ)言輸出階段，借助任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主“構(gòu)建”目標(biāo)思政意識(shí)，實(shí)現(xiàn)公共高職英語(yǔ)課程的潤(rùn)物無聲式思政教育[7]。

（三）《新生代英語(yǔ)》教材與POA理論的不謀而合

POA理論的實(shí)踐難點(diǎn)是任務(wù)的設(shè)計(jì)，POA理論的教學(xué)假設(shè)主張“‘產(chǎn)出’既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，教師適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，能夠幫助學(xué)生促成產(chǎn)出，取得更好的學(xué)習(xí)效果”。[8]要實(shí)踐POA理論，輸入與輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，《新生代英語(yǔ)》教材正好是依據(jù)學(xué)生為主體的思想來設(shè)計(jì)的，所有內(nèi)容都圍繞學(xué)生“練”和“用”來編寫，每個(gè)單元包含有詞匯、試聽、閱讀三個(gè)輸入環(huán)節(jié)的若干任務(wù)和口語(yǔ)與寫作兩個(gè)輸出環(huán)節(jié)的若干任務(wù)[9]，為教師實(shí)踐POA理論提供了很好的內(nèi)容支撐。

三、以POA理論為指導(dǎo)的高職英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)案例

本案例以《新生代英語(yǔ)基礎(chǔ)教程1》第五單元Transport and Places為教學(xué)內(nèi)容來闡述如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)課程，如何融入思政教學(xué)理念。為了實(shí)踐POA理論，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者有意識(shí)地對(duì)教材資源進(jìn)行了調(diào)改和增減，調(diào)整了教材的單元目標(biāo)，明確了單元思政元素；增加本土化內(nèi)容引導(dǎo)和文化對(duì)比，減少了語(yǔ)言點(diǎn)的講授。

（一）思政目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的確定

本單元的語(yǔ)言目標(biāo)涉及談?wù)摻煌ㄇ闆r和描述居住地，為了既體現(xiàn)與語(yǔ)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，又無聲融入思想元素，可提煉出以下三層思政目標(biāo)：第一層，喚起學(xué)生積極去適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活新環(huán)境的自主意識(shí)；第二層，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用環(huán)境因素提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量；第三層，通過要求學(xué)生對(duì)未來理想生活環(huán)境的描述，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未來美好生活的積極向往，激勵(lì)學(xué)生努力朝目標(biāo)靠近。據(jù)此，確定本單元的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)為：一，結(jié)合婁星區(qū)百度地圖，口頭介紹如何從學(xué)校出發(fā)找到本市最好玩和最好吃的地方；二，以“My Ideal Town”為題作文。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合教材資源與確定的思政目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成明暗兩條線進(jìn)行：明線是根據(jù)兩個(gè)大的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)若干子任務(wù)，由點(diǎn)到線到面來層層遞進(jìn)達(dá)成目標(biāo)；暗線是貫穿在產(chǎn)出任務(wù)完成過程中的層層升華的思政目標(biāo)。思政目標(biāo)的達(dá)成以產(chǎn)出任務(wù)為載體，產(chǎn)出任務(wù)的完成又被思政目標(biāo)賦予意義，二者相互交融，密不可分。

（三）教學(xué)過程

1.產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

本單元分成4次課，8個(gè)課時(shí)完成。

第一次課的教材資源是“Vocabulary Builder”和“Show Time”,可以在lead-in的時(shí)候拋出第一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)：結(jié)合婁星區(qū)百度地圖，口頭介紹如何從學(xué)校出發(fā)找到本市最好玩和最好吃的地方?？梢杂冒俣鹊貓D截圖婁底市城區(qū)地圖，提問學(xué)生去過哪些地方，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)大一新生對(duì)自己即將要待三年的城市缺乏探索興趣，這個(gè)任務(wù)的提出會(huì)喚起學(xué)生對(duì)所處城市環(huán)境的關(guān)注，從而對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容也有了興趣。

第二次課的教材資源是“Reading—Getting around San Francisco”和“Chat Time”,在reading部分的學(xué)習(xí)過程中可以通過中西比較拋出第二個(gè)產(chǎn)出任務(wù)：希望學(xué)生能夠設(shè)想心中理想的城市并試著描述出來。在中西城市的對(duì)比中提醒學(xué)生積極利用城市環(huán)境資源來提高學(xué)習(xí)與生活的品質(zhì)。第二次課的“Chat Time”也是產(chǎn)出任務(wù)一的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

第三次課的教材資源是“Writing”和“Grammar”,在學(xué)習(xí)完教材范文后，再次提出產(chǎn)出任務(wù)二：以“My Ideal Town”為題作文。帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新地去描述理想中的未來城鎮(zhèn)，喚起學(xué)生對(duì)美好生活的向往，激勵(lì)他們朝向目標(biāo)努力奮斗。

第四次課是教師對(duì)產(chǎn)出任務(wù)二完成情況的點(diǎn)評(píng)及優(yōu)秀作業(yè)展示。

2.輸入促成環(huán)節(jié)

“促成”是POA理論教學(xué)流程中非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)椤按俪伞杯h(huán)節(jié)直接決定著產(chǎn)出任務(wù)的效果。如前文所言《新生代英語(yǔ)》教材這方面設(shè)計(jì)的輸入和輸出子任務(wù)與產(chǎn)出導(dǎo)向法理論非常吻合。

在“Vocabulary Builder”和“Show Time”部分，教材中以圖片，對(duì)話聽力材料，Crosswords游戲和情景視頻為內(nèi)容設(shè)計(jì)了七個(gè)由學(xué)生來完成的子任務(wù)，子任務(wù)從單詞到句式到會(huì)話，從易到難，層層加碼，使學(xué)生可以在“學(xué)中練”“用中學(xué)”，語(yǔ)言的輸入和輸出緊密相連。為第一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)做好充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備。

在“Reading--Getting around San Francisco”部分，教師補(bǔ)充舊金山的背景資料，對(duì)比湖南省會(huì)城市長(zhǎng)沙的交通方式。學(xué)生完成閱讀理解、詞匯應(yīng)用、交通方式優(yōu)劣小組討論和未來交通工具描述4個(gè)子任務(wù)來逐步為最終的產(chǎn)出任務(wù)二做準(zhǔn)備。

在“Writing”部分，教材內(nèi)容采用范文補(bǔ)充填空、問答擬寫提綱、句型仿寫3個(gè)子任務(wù)進(jìn)行寫作基礎(chǔ)的輸入和輸出練習(xí)，為最終產(chǎn)出任務(wù)二做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

3.多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

課內(nèi)子任務(wù)的評(píng)價(jià)采用教師課內(nèi)評(píng)價(jià)并計(jì)入期末平時(shí)分，由于子任務(wù)往往從易到難，使得各種英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都愿意積極參與其中；產(chǎn)出任務(wù)一以小組展示形式完成，采用組內(nèi)互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)價(jià)，計(jì)入期末平時(shí)分；產(chǎn)出任務(wù)二的寫作以課后教師批閱和課內(nèi)教師點(diǎn)評(píng)及優(yōu)秀作業(yè)展示的綜合方式進(jìn)行，作業(yè)分等級(jí)計(jì)入期末平時(shí)分。

（四）教學(xué)反饋與反思

采用POA理論，融入思政元素，經(jīng)過一個(gè)單元三個(gè)班級(jí)的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，整體效果良好。學(xué)校質(zhì)管辦督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)和同行教師聽課評(píng)價(jià)較高。教師授課過程中成就感和激情都較高。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，課堂氣氛有了質(zhì)的改善，提交的作業(yè)質(zhì)量有明顯改善，產(chǎn)出任務(wù)的完成度超出了預(yù)期。產(chǎn)出任務(wù)一要求學(xué)生口頭介紹婁底的美景美食路線，學(xué)生不但完成了任務(wù)，還主動(dòng)加內(nèi)容介紹了自己家鄉(xiāng)城市的美景美食，很多小組還配了路線圖和實(shí)景圖，展示效果非常好。產(chǎn)出任務(wù)二也有不少驚艷之處，以往的作文，學(xué)生往往百度了事，但這次絕大多數(shù)的學(xué)生都是自己完成，很多優(yōu)秀作業(yè)都用文字配圖片做成PPT進(jìn)行了課堂展示。產(chǎn)出作業(yè)中可以明顯感受到學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)美好生活的憧憬。

由此可見產(chǎn)出導(dǎo)向法非常適合高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，輸出環(huán)節(jié)融入思政元素更能啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代“課程思政”背景下，對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了?？平逃飧叩挠艘螅咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師不應(yīng)是知識(shí)的搬運(yùn)工和技能教練，而應(yīng)做學(xué)生成才路上的引導(dǎo)者和健康人格的塑造者。這需要高校教師通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自身的思政意識(shí)和教學(xué)水平才能達(dá)成?；赑OA理論指導(dǎo)的高職英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)模式下，教師可以深入挖掘單元思政主題產(chǎn)出任務(wù)，為學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用場(chǎng)景，提供輸入材料，并給予其指導(dǎo)和幫助，促使完成產(chǎn)出任務(wù)，并給予即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的深度融合，使學(xué)生在中西文化的交匯碰撞中，深刻地理解中華文化的深厚底蘊(yùn)和文化價(jià)值，厚植家國(guó)情懷，并肩負(fù)起傳播中華文化的歷史使命。[10]