天橋

“雙減”政策落地后，給教育行業(yè)帶來了翻天覆地的震蕩，也給學(xué)生帶來了久久不息的余波。距離意見發(fā)布已經(jīng)過去幾個月，“雙減”給高中生帶來了哪些變化呢？在學(xué)業(yè)壓力面前，它是否會改變我們的未來？來看看這些學(xué)生的故事，他們的變化也許能為你解惑。

從“高壓鍋”里探出頭，喘口氣

今年國慶假期，是陳宇從小學(xué)畢業(yè)到高二以來過得最清閑的一個長假。這并不是說完全沒有作業(yè)，但相比于從前的“國慶大禮包”：每科7張卷子、每天一張，這個國慶假期陳宇終于不用瘋狂趕作業(yè)了。他選擇利用假期，整理數(shù)學(xué)筆記，復(fù)習(xí)錯題。

“雙減”政策的落地，不僅還給陳宇一個清閑的長假，也關(guān)停了數(shù)學(xué)老師新學(xué)期的私人補(bǔ)習(xí)班。聽說數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班取消時，陳宇松了一口氣。他的數(shù)學(xué)成績其實(shí)并不差，在班上屬于中上游水平，每次考試基本都在130分左右。

陳宇根本沒有補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)的必要，但他總覺得自己還是得補(bǔ)補(bǔ)。陳宇的同桌小茹，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，高一剛?cè)雽W(xué)就在數(shù)學(xué)老師的補(bǔ)習(xí)班報(bào)了名。高一的某次月考，陳宇發(fā)現(xiàn)，把他難住的數(shù)學(xué)第22題，小茹卻做出來了——原來數(shù)學(xué)老師的私人補(bǔ)習(xí)班出過幾乎一樣的題。這讓陳宇開始緊張起來：小茹課后多聽兩道題，自己就落后兩道。于是乎，他不得不加入了“內(nèi)卷”的行列。

這就像在電影院里，大家都在安靜地看電影，突然，第一排的觀眾站起來了，第二排的觀眾為了看到銀幕也只好站起來，于是一排接著一排，最后整個影廳里的人都站起來了。這樣的“內(nèi)卷”讓不得不“站起來觀影”的學(xué)生很累。而此時，“雙減”就像電影院的工作人員，號召大家都坐下，讓影廳里的秩序回到最初的狀態(tài)——原本大家都不用站起來看電影，文明觀影，不好嗎？

高一的蓓蓓也終于不用再“卷”了。從小就成績不好的她，每個周末都在上補(bǔ)習(xí)班，但補(bǔ)來補(bǔ)去，她的成績也不過在班級的中游。蓓蓓覺得自己的技能點(diǎn)其實(shí)不在學(xué)習(xí)上，她的內(nèi)心也很排斥補(bǔ)習(xí)班，實(shí)在沒有必要花那么多錢去補(bǔ)習(xí)。想到花了這么多錢，她心里就“壓力山大”，而壓力越大，就越學(xué)得不好。更令她壓力倍增的是，每次沒考好，媽媽就會說：“花了這么多錢送你去補(bǔ)習(xí)班，你考成這樣對得起我們嗎？”到頭來，蓓蓓變成了高壓鍋里的咸魚，父母盼著爭氣，自己只想“躺平”。

“雙減”來了，蓓蓓終于從補(bǔ)習(xí)班里解脫了出來。盡管在升學(xué)的壓力下，父母打算讓蓓蓓轉(zhuǎn)投興趣班，走藝考的道路。但對于蓓蓓來說，藝考是新的開始、新的機(jī)會，至少她不用再在補(bǔ)習(xí)班里一天天枯坐了。

陳宇和蓓蓓，一個害怕失敗、害怕落后，不得不盯著他人的進(jìn)度“卷”，一個害怕讓家人失望，不得不硬著頭皮“卷”。在“內(nèi)卷”中焦慮不已的他們，終于在“雙減”下得以從“高壓鍋”里探頭，稍稍喘息。雖然“雙減”無法在一朝之間讓“內(nèi)卷”絕跡，但卻能多給學(xué)生一點(diǎn)時間和空間，找到讓自己舒服的學(xué)習(xí)模式。

“躺平”，但又沒有完全“躺平”

“雙減”后，吳宣決定“躺平”。

身為“80”后的他，經(jīng)歷過高考的“腥風(fēng)血雨”。因?yàn)樽约撼詨蛄丝?，成為家長后他一直想奉行“快樂教育”，但現(xiàn)實(shí)卻讓吳宣無奈成了“虎爸”。

“孩子剛上小學(xué)那陣，我壓根沒想過給他報(bào)奧數(shù)班，但是他班上的同學(xué)都在學(xué)奧數(shù)，你不報(bào)，他的數(shù)學(xué)、邏輯思維落后了怎么辦？”吳宣苦笑著說，“還有作文，都說要從小學(xué)開始培養(yǎng)寫作能力，機(jī)構(gòu)也一天天地在說：‘你來就培養(yǎng)你的孩子，你不來就培養(yǎng)你孩子的競爭對手。’這種情況下，你敢不去嗎？”

“雙減”政策將吳宣從這種困境中解救了出來，也將他的孩子從補(bǔ)習(xí)班里解放了出來。之前他給孩子報(bào)了四個學(xué)科補(bǔ)習(xí)班，周六，孩子從早上8點(diǎn)半開始補(bǔ)課，一直到下午6點(diǎn)。周日稍微休息一會兒，周一又回到學(xué)校上課。吳宣說，孩子的周末過得和朝八晚六的上班族一樣，有時比他還忙碌，親子相處的時間很少。

取消了補(bǔ)習(xí)班后，吳宣改讓孩子自己選一個興趣班。興趣班之外的時間，他帶著孩子做習(xí)題、看書。雖然吳宣并不能輔導(dǎo)孩子解出所有題目，有的奧數(shù)題目他也不得不求助網(wǎng)絡(luò)，但是在輔導(dǎo)孩子的過程中，孩子和他越來越親近，親自輔導(dǎo)也更利于他引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣?，F(xiàn)在，吳宣隔段時間就會去書店，買幾本教育學(xué)相關(guān)的書籍。他說，雖然學(xué)科上的學(xué)習(xí)依然要靠老師，但是他可以給孩子一些好的引導(dǎo)，用快樂的方式培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。

高一的曉敏也退出了補(bǔ)習(xí)班?？嘤谡Z文閱讀題的她，在補(bǔ)習(xí)班的題海戰(zhàn)術(shù)里卻越補(bǔ)越迷茫。她說：“閱讀題先問你：‘將天氣設(shè)定為陰天，體現(xiàn)了作者怎樣的用意？’‘某句話在全文起到了怎樣的作用？’然后老師再教你：‘這個問題要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等幾個角度思考，你們要套用什么樣的模板去作答?！@真的太枯燥了，我甚至感覺自己在做數(shù)學(xué)題。”

在題海戰(zhàn)術(shù)里，曉敏有了逆反心理，她覺得卷子上的每個字都像要“吃人”。直到退出補(bǔ)習(xí)班，她偶然翻開魯迅的書，才發(fā)覺其語言的有趣。放下功利心，她回顧自己“啃”過的一本本書，才發(fā)現(xiàn)自己錯過了那么多有趣的靈魂。愛上閱讀后的曉敏，對于未來也有了模糊的暢想——或許未來自己會做與文字有關(guān)的工作。

“雙減”后，吳宣和曉敏看似放棄了補(bǔ)習(xí)、選擇“躺平”，但其實(shí)并沒有完全“躺平”。在過去的培養(yǎng)模式下，學(xué)生、家長為了成績單上數(shù)字的增加，急于求成、填鴨式教育是常態(tài)，這也導(dǎo)致了很多“做題家”的出現(xiàn)——除了應(yīng)試教育，別的一概不會?；蛟S放下功利心，慢慢培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)才是更好的教育之路。盡管“雙減”不能徹底釋放學(xué)業(yè)的壓力，卻已然讓我們看到素質(zhì)教育的曙光。

拒絕內(nèi)卷，讓寒門再能出貴子

學(xué)校取消重點(diǎn)班之后，高二的趙涵終于能睡上一個好覺了。上高中以來，他一直在重點(diǎn)班和平行班之間掙扎，心每天都在懸崖邊吊著。

沒辦法，他的成績一直在進(jìn)入和掉出重點(diǎn)班之間徘徊。一旦掉出重點(diǎn)班，他想要回去，只能拼命地學(xué)。趙涵說，重點(diǎn)班和平行班的學(xué)習(xí)進(jìn)度、老師講的內(nèi)容，都不一樣。比如，數(shù)學(xué)的最后一題，重點(diǎn)班的老師會仔細(xì)地講，而平行班的老師有時會選擇不講，并告訴學(xué)生先把前面的基礎(chǔ)題做好，最后的15分先不慌拿。

這樣的教學(xué)差異讓趙涵很不甘心。教學(xué)進(jìn)度不同，他就在補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)上;有的題不講，他就纏著老師問。也因此，周圍的同學(xué)給他取了個外號——“鳳尾”，源自“不做雞頭，要做鳳尾”，調(diào)侃他想要回重點(diǎn)班“吊車尾”。

高二剛開學(xué)，重點(diǎn)班取消了，科任老師也近乎重新分配了。一開始，趙涵很迷茫，但調(diào)整之后，他發(fā)現(xiàn)自己以前執(zhí)拗于進(jìn)入重點(diǎn)班，把太多精力放在了短期提分上，基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)。察覺到問題后，趙涵改變了學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇為更長遠(yuǎn)的高考而沖刺，一步步地把基礎(chǔ)夯實(shí)。

重點(diǎn)班的取消，讓趙涵能夠放下執(zhí)念，專心回歸課堂的學(xué)習(xí)。這也正是“雙減”想要達(dá)到的目的——讓教育回歸學(xué)校課堂，給學(xué)生更加公平的起跑線。

過去，補(bǔ)課班遍地開花，隨之而來的各式宣傳讓家長們焦慮不已，不得不“負(fù)重”前行，補(bǔ)習(xí)變成了家長們比拼財(cái)力的方式：你請重本的老師，那我就請北大、清華的老師;你補(bǔ)兩門課，那我就補(bǔ)三門課。教育資源被貼上價簽后，損害的是普通學(xué)生和貧困學(xué)生的機(jī)會?！爸R改變命運(yùn)”背后加入了經(jīng)濟(jì)成本，這讓“寒門出貴子”變得越來越難。

“雙減”政策的落地，讓教育回歸學(xué)校課堂，也讓學(xué)校內(nèi)部的教育資源更加公平。這既減少了萬千父母精神和財(cái)務(wù)上的負(fù)擔(dān)，也給了每個學(xué)子均等地享受教育資源的機(jī)會?！半p減”或許只是第一步，但它的落地，讓我們對教育公平有了更強(qiáng)烈的信心。

用更多的時間去塑造一個夢

“我們到底要成長為什么樣的人”，是一個無法簡單得到答案的問題。在“雙減”政策之下，我們的未來會走向何方，也未可知。但每一個家長培養(yǎng)孩子的目的，是有答案的——那就是為了孩子的幸福。

中國青年報(bào)社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)對1800多名家長進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，超過六成的受訪家長表示對孩子有很高的期待，這種期待包括人格、成績、積極心理等，但最核心的期待是讓孩子得到幸福。

幸福沒有確切的形狀，在各方焦慮的催化下，我們的未來逐漸功利化：如果不上補(bǔ)習(xí)班，未來就不會幸福;如果不能考第一，未來就不會幸福;如果不能上名校，未來就不會幸福……但和幸福掛鉤的并不只有學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)也不該功利化。有那么一段時間，大家在“內(nèi)卷”中忘記了初衷、迷失了方向。

不如從“雙減”開始，重新出發(fā)，讓我們的青春多一些幸福感;讓我們的成長多一點(diǎn)留白和自由;讓我們的能力多一些良好的引導(dǎo);讓我們的未來選擇多一些自主性和可能性;讓我們能夠有足夠的時間，去塑造一個關(guān)于未來的夢。