對(duì)戶外建構(gòu)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

張燕

建構(gòu)游戲是指幼兒通過(guò)對(duì)不同建構(gòu)材料進(jìn)行觀察、操作和搭建，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。教師可引導(dǎo)幼兒利用各種材料進(jìn)行搭建，滿足幼兒的搭建需求。為了更好地了解幼兒喜歡的建構(gòu)游戲，我園開(kāi)展了一次“巧搭智拼”教師戶外建構(gòu)體驗(yàn)活動(dòng)。教師通過(guò)親身搭建，可體驗(yàn)搭建樂(lè)趣，進(jìn)而理解建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，同時(shí)，教師通過(guò)研討，可進(jìn)一步了解不同年齡段幼兒的搭建能力以及材料投放的特點(diǎn)。

本次活動(dòng)以年級(jí)組為單位，以“我們的城市”為主題，教師需在一個(gè)小時(shí)內(nèi)利用各種建構(gòu)材料，合作完成搭建。以下是活動(dòng)流程。

1.商定搭建方案，選擇搭建材料。

2.搬運(yùn)搭建材料，合作完成搭建。

3.完成搭建，展示作品。

教師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，建構(gòu)了三種不同風(fēng)格的作品，分別是古城區(qū)、園區(qū)和動(dòng)物園。教師們結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)搭建情況進(jìn)行交流，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了探討和梳理。

（一）有針對(duì)性地選擇材料

甲：“在這次建構(gòu)活動(dòng)中，我們用到了非常多的生活材料和自然材料，建構(gòu)游戲不是簡(jiǎn)單的搭積木，而是一種創(chuàng)造性活動(dòng)?！?/p>

乙：“如果我們想要搭建出心中的作品，必須具有不同種類、不同層次的材料，如高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料等，且建構(gòu)的區(qū)域要足以鋪展搭建材料。”

丙：“我們收集了三個(gè)班級(jí)的材料，材料數(shù)量較多，但是當(dāng)我們開(kāi)始搭建的時(shí)候，就出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象，不知從哪兒下手。雖然我們?cè)谥吧逃戇^(guò)搭建方案，但實(shí)踐中還是需要不斷調(diào)整?！?/p>

?。骸拔覀円驹谟變旱慕嵌热ネ瓿纱罱?，分工合作，以搭建出孩子們喜歡的作品?！?/p>

教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供相應(yīng)的建構(gòu)材料。對(duì)于小班幼兒，教師可提供大量體積較大且色彩鮮艷的彩色積木，使其掌握基本的搭建技能，如壘高、圍攏、延長(zhǎng)、蓋頂?shù)?對(duì)于中班幼兒，教師可增加積木的數(shù)量和使用難度，提供彩色空心積木、本色實(shí)心積木、塑膠積木、軟體積木、自制混合積木等，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展;對(duì)于大班幼兒，教師可提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、塊數(shù)多的純積木，促使幼兒在搭積木的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用輔助材料裝飾建筑物，和同伴合作建構(gòu)具有創(chuàng)造性的作品，以提高幼兒的動(dòng)手能力和分工協(xié)作能力。

（二）建構(gòu)材料的投放策略

小班“石頭大玩家”建構(gòu)活動(dòng)的主題內(nèi)容是“鋪路”。教師利用橡塑紙制作了簡(jiǎn)易的“小路”，在“路”面上分別挖出兩種大小的三角形、圓形、正方形及長(zhǎng)方形的空缺，并在“路”旁的小筐里準(zhǔn)備了“石頭”，即與空缺相匹配的各種圖形，創(chuàng)設(shè)給小路鋪鵝卵石的情境，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“鋪路”活動(dòng)。?

活動(dòng)第一天，小雨和軒軒走進(jìn)活動(dòng)區(qū)，看了看“小路”，說(shuō)：“老師，這條‘小路’上都是洞洞?！蔽艺f(shuō)，“是啊，快看旁邊的小筐里有很多三角形、圓形的‘石頭’，你們可以用‘石頭’把這些洞洞補(bǔ)上，這樣我們就有一條漂亮的‘小路’了?！眱蓚€(gè)人開(kāi)始分頭“鋪路”，小雨先拿了一塊圓形的“石頭”來(lái)到“小路”前，一邊看手里的圖形，一邊觀察“小路”上的空缺，很快就把圓形填進(jìn)了相應(yīng)的空缺。接著他又拿起一塊三角形的“石頭”，來(lái)到有三角形空缺的地方，第一次沒(méi)能成功放進(jìn)去，他想了想，把三角形轉(zhuǎn)了一下，第二次就成功放進(jìn)去了?！袄蠋熌憧矗忆伭艘粔K三角形的‘石頭’?！蔽铱洫?jiǎng)道：“嗯，你真棒！你不僅會(huì)鋪路，還會(huì)動(dòng)腦筋?！?/p>

活動(dòng)第二天，教師在建構(gòu)區(qū)增添了一條紅色的“小路”和一些紅色的“石頭”。丫丫發(fā)現(xiàn)了，跑來(lái)告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)多了一條紅色的‘小路’。”“是嗎？你覺(jué)得紅色的‘小路’應(yīng)該鋪什么顏色的‘石頭’呢？”“也要是紅色的‘石頭’?！薄皩?duì)的，你可以試一試鋪一條紅色的‘小路’。”

活動(dòng)第四天，教師在“小路”上又挖了兩個(gè)更大的正方形空缺。多多走進(jìn)活動(dòng)區(qū)，他從“小路”的一頭開(kāi)始，一塊塊地填補(bǔ)圖形，當(dāng)他看到一個(gè)大大的正方形空缺時(shí)，他將小筐里的正方形“石頭”放進(jìn)去，但是大小不匹配，沒(méi)有填滿，他翻了又翻，沒(méi)有找到合適的圖形?！袄蠋?，沒(méi)有大大的正方形?！彼麑?duì)我說(shuō)?！班?，我們能不能想想辦法，用兩個(gè)圖形拼起來(lái)呢？”聽(tīng)了我的建議，多多立刻在小筐里找了好幾個(gè)圖形，試圖填補(bǔ)空缺，但是試了幾次都沒(méi)有成功?！袄蠋?，不對(duì)啊?！薄澳阌脙蓚€(gè)三角形試試看?！倍喽喟凑瘴业奶嶙h，用兩個(gè)三角形擺了幾次，最后成功填補(bǔ)了空缺。他高興極了，說(shuō)：“老師你看，可以了?！蔽艺f(shuō)：“多多成功了，真棒！可是還有一個(gè)大空缺呢，你能把它鋪好嗎？”多多又去拿了兩個(gè)三角形，一會(huì)兒就鋪好了?！岸喽?，這次我們不用三角形，好嗎？”聽(tīng)了我的話，多多又去拿了很多不同的圖形進(jìn)行反復(fù)的擺放，最后用兩個(gè)長(zhǎng)方形成功拼成了一個(gè)大正方形。

主持人：“不同年齡段的幼兒對(duì)建構(gòu)材料的認(rèn)知存在差異，我們把這些材料投放后，是不是就可以不管了？還需要怎么做？結(jié)合案例《石頭路》談?wù)劊谶@個(gè)案例中教師對(duì)材料做了什么調(diào)整？幼兒得到了怎樣的發(fā)展？”

甲：“在活動(dòng)中，教師先提供了與小路上的洞洞形狀相似的圖形?；顒?dòng)第二天，教師增添了一條紅色的小路和一些紅色的石頭?；顒?dòng)第四天，教師提供了一個(gè)大大的正方形空缺和一些其他圖形，引導(dǎo)幼兒填補(bǔ)空缺。教師逐步提高活動(dòng)的難度，將幼兒作為活動(dòng)的主體，通過(guò)引導(dǎo)提高幼兒的動(dòng)手能力，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地解決問(wèn)題?！?/p>

乙：“案例中的教師投入的材料從易到難，層層遞進(jìn)，既照顧了能力一般的幼兒，使孩子們學(xué)會(huì)圖形對(duì)應(yīng)和顏色對(duì)應(yīng)，又照顧到個(gè)別能力強(qiáng)的孩子，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和空間思維能力?！?/p>

丙：“案例中的教師不斷調(diào)整材料，使幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。”

有效的活動(dòng)材料可以激發(fā)幼兒自主探索的積極性。教師應(yīng)針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，提供相應(yīng)的材料，使幼兒在不同的操作過(guò)程中有所收獲。案例中的教師對(duì)材料的提供是層層遞進(jìn)的。首先，教師提供一條“小路”，讓幼兒自由擺放各種圖形的“石頭”，用“石頭”填補(bǔ)“洞洞”。其次，教師增添了一條紅色的“小路”，幼兒在操作時(shí)需要關(guān)注“石頭”的圖形和顏色。最后，教師又在“小路”上增添了兩個(gè)大“洞洞”，引發(fā)了幼兒對(duì)圖形轉(zhuǎn)換的思考。教師對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行分層，可激發(fā)幼兒的探索欲望，提升活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

（三）建構(gòu)活動(dòng)的準(zhǔn)備和支持

雖然“石頭大玩家”的建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束了，但是幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)的“小路”還是很感興趣，愿意去拼一拼漂亮的“小路”?；顒?dòng)開(kāi)展一個(gè)星期后，幼兒“鋪路”能力得到極大提升。于是，教師決定延伸這個(gè)活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)增添了一些大小不一的紙盒、紙筒等材料，引導(dǎo)幼兒以“我家的小區(qū)”或“美麗的南園”為主題，嘗試使用紙盒、紙筒等材料建構(gòu)房屋、樹(shù)木、車輛等，提升幼兒的建構(gòu)能力。

活動(dòng)第一天，成成鋪完“小路”以后，跑過(guò)來(lái)拉住我的手，說(shuō)：“老師，我的‘小路’鋪好了，你快來(lái)看！”我來(lái)到建構(gòu)區(qū)，說(shuō)：“這么漂亮的‘小路’，是哪里的呀？是你家小區(qū)里的嗎？”成成回答道：“是公園里的彩色小路?！薄芭?，那公園里的小路旁邊還有什么呀？你可以把它搭建出來(lái)嗎？”成成利用積木、紙盒開(kāi)始搭建作品，一邊搭一邊說(shuō)：“小路的旁邊有大樹(shù)，還有亭子，還有……”在講評(píng)的時(shí)候，我鼓勵(lì)成成介紹他搭建的“美麗的公園”。成成說(shuō)：“我鋪了彩色的小路，小路旁邊有大樹(shù)，有亭子，亭子的前面還有一個(gè)池塘?！?/p>

活動(dòng)第二天，教師在建構(gòu)區(qū)增添了紙質(zhì)的小花、小草、動(dòng)物、人物等，以豐富建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。在建構(gòu)區(qū)，丫丫完成了“小路”和一些建筑物的構(gòu)建?！袄蠋煟憧靵?lái)看！”“是你們家的小區(qū)吧？你看，材料箱里有小花、小草還有小動(dòng)物呢，把它們都放進(jìn)你的小區(qū)里，讓小區(qū)更漂亮、更熱鬧，好嗎？”在教師的引導(dǎo)下，丫丫從一旁的材料箱里拿出了小花、小動(dòng)物等開(kāi)始擺放，一會(huì)兒，小區(qū)就熱鬧起來(lái)了。

主持人：“我們除了提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，從這個(gè)案例中，可以看出教師還需采取哪些措施，以支持幼兒參與建構(gòu)活動(dòng)？ ”

甲：“我們需要提前和幼兒商定主題，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇相應(yīng)的材料，如房子、車子、草坪和樹(shù)木等?！?/p>

乙：“除了給幼兒提供多種材質(zhì)的建構(gòu)材料以外，教師可在游戲開(kāi)始前引導(dǎo)幼兒觀看一些建構(gòu)相關(guān)的視頻，給予材料上的支持并進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)?！?/p>

丙：“在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)多提供一些參照物供幼兒參考。”

?。骸拔矣X(jué)得教師應(yīng)該豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提前與幼兒商定建構(gòu)活動(dòng)的計(jì)劃。從活動(dòng)中我們可以看出，幼兒能夠很快完成搭建，但是作品較為簡(jiǎn)單。教師可引導(dǎo)幼兒利用多種材料搭建出自己想要的作品?！?/p>

幼兒在建構(gòu)游戲中的許多想法、靈感，都來(lái)源于日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越充足，游戲的建構(gòu)內(nèi)容就越豐富。教師在開(kāi)展建構(gòu)游戲“我的幼兒園”前，可帶領(lǐng)幼兒了解幼兒園里的物品，觀察幼兒園的房屋造型。教師可與幼兒一起欣賞照片，討論搭建計(jì)劃，共同繪制設(shè)計(jì)稿，促使幼兒對(duì)搭建有更深入的了解，進(jìn)而積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕幼兒園晨曦分園）