把握“三維度”，強化建構(gòu)區(qū)域材料投放的支持性

殷秸雅

幼兒園的建構(gòu)區(qū)是幼兒交流合作、生成智慧的樂園?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認為，教師應(yīng)為建構(gòu)區(qū)域提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒在游戲中都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。個別幼兒園在區(qū)域建構(gòu)材料的投放中過于重視裝飾美觀與特色打造，忽視了幼兒在活動中的實際需求;或平時較少更新構(gòu)建材料;或輕視了幼兒的自主性，忽視了材料對幼兒不同個性發(fā)展層次的支撐作用。

教師應(yīng)以“符合幼兒活動需求”為目的，規(guī)劃好一定空間內(nèi)材料投放的密度，既要考慮其豐富性，又要舍去一些不實用的裝飾，把材料和空間還給幼兒。

（一）墻面上可投放情景互動材料

主題建構(gòu)區(qū)的墻面一般以主題墻、特色墻為主。教師可從幼兒視角出發(fā)，改變墻面的單向功能，增加幼兒與墻面的互動性。教師可以配合主題活動投放幼兒的作品，讓幼兒獲得成就感。教師還可以配合建構(gòu)主題，利用墻面空間結(jié)合主題投放互動性材料。如“我愛我家” 建構(gòu)區(qū)墻面，筆者在墻面上用小盒子建構(gòu)了一個多幢房子的“生活小區(qū)”，對小區(qū)的每一幢房子標記了號碼，并貼上小動物標記，表明是哪個動物住著的。筆者組織幼兒開展了活動。活動的第一個環(huán)節(jié)是“我為動物送六一禮物”。筆者引導(dǎo)幼兒制作禮物，送到小動物的“家”，筆者提問并請幼兒思考：“小動物喜歡你們送的禮物嗎？”幼兒思考討論后進行了活動的第二個環(huán)節(jié)“給小動物選擇合適的小禮物”，幼兒把蘿卜給了小白兔，把小魚給了小貓。筆者通過活動合理把握墻面的密度，投放幼兒喜歡的材料，并讓幼兒積極與墻面互動。這激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，發(fā)揮了材料對培育幼兒智慧與能力的支持性。

（二）櫥柜內(nèi)可投放自主收納材料

幼兒園的教室及走廊的建構(gòu)區(qū)一般會做一些矮的櫥柜作為區(qū)域隔離。教師可以在這一空間存放活動材料，也可以將其作為活動桌面。如在“娃娃家廚房”的建構(gòu)區(qū)，筆者投放了一些大小不一的收納盒，讓幼兒看看哪些活動材料可以放進這些盒子里，并請幼兒在櫥柜內(nèi)給這些盒子找一個合適的家。在筆者的引導(dǎo)和幼兒動手操作下，“廚房”變得井井有條。之后，筆者讓幼兒負責(zé)材料的收納整理，培養(yǎng)了幼兒自主動手、整理物品的好習(xí)慣。

（三）場地上可投放多元組合材料

幼兒園戶外建構(gòu)活動的場地大小不一，因此，教師要合理把握材料投放密度，多投放幼兒喜歡的、益智促能的多元組合材料。

一是主輔材料結(jié)合投放。如我園在攀爬區(qū)域投放了不同的攀登架、梯子、保護墊等主材料和球、輪、小車等輔助材料，用游戲的方式把多元材料串聯(lián)起來。教師適時指導(dǎo)幼兒，用文字、視頻、照片等形式記錄幼兒運用材料的行為表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在攀爬活動中的表現(xiàn)，分析材料應(yīng)用與體能發(fā)展的關(guān)系。主輔材料結(jié)合投放，可以讓教師了解幼兒的活動和發(fā)展情況。

二是多功能材料交叉投放。如我園在“障礙物行走”活動中，投放了各種障礙物，幼兒行走的方式也多種多樣，如低走、半蹲走、斜面走等。我園合理利用空間密度，交叉投放多功能材料，滿足了幼兒的活動需求，支持了幼兒在建構(gòu)活動中多方面的發(fā)展。

一是教師應(yīng)注意建構(gòu)材料與主題內(nèi)容的契合。如區(qū)域主題從“炎熱的夏天”變?yōu)椤笆斋@的秋季”，投放的材料也應(yīng)由空調(diào)、電扇、冰激凌等更新為稻穗、黃葉、秋季服飾等。

二是教師應(yīng)注意建構(gòu)材料與主題環(huán)節(jié)的契合。如在區(qū)域主題活動“收獲的秋季”中，教師可以設(shè)計多個環(huán)節(jié)，如“秋天的田野”“秋天的樹”“秋天的山”等。教師應(yīng)投放與主題環(huán)節(jié)相匹配的材料。投放方式可以多樣化，如幼兒園投放、師幼投放、親子投放、幼兒作品投放等。教師應(yīng)把握好更新頻度，以吸引幼兒的興趣，提高幼兒的參與度。

三是教師應(yīng)注意建構(gòu)材料與主題目標的契合。在建構(gòu)活動中，教師應(yīng)根據(jù)活動的階梯目標，及時投放不同的材料，以促進建構(gòu)游戲目標的達成。如戶外建構(gòu)游戲，全園幼兒在同一個場地活動，但由于幼兒的年齡、能力不同，游戲教育的目標也不一樣，所以投放的材料也應(yīng)不同。因此，幼兒園要安排好幼兒戶外建構(gòu)活動的時間、區(qū)域及游戲材料，以發(fā)揮材料對建構(gòu)活動的支持功能。

四是教師應(yīng)注意建構(gòu)材料與主題類型的契合。如筆者在大班開展的“多彩的民間藝術(shù)”建構(gòu)區(qū)域活動中設(shè)計了不同的活動類型。如手工花邊制作、美術(shù)窗花欣賞、音樂山歌學(xué)唱、親子桂花糕制作等。類型不同，所需要的活動材料也不同。所以，建構(gòu)區(qū)域的材料應(yīng)根據(jù)不同的主題類型及時更換。教師應(yīng)把握材料的投放頻度，以真正發(fā)揮材料的支持性。

（一）根據(jù)材料結(jié)構(gòu)高低，分級投放

在建構(gòu)區(qū)的手工活動中，與半成品的高結(jié)構(gòu)材料相比，低結(jié)構(gòu)材料更能培養(yǎng)幼兒的動手與思維能力。但低結(jié)構(gòu)材料的操作難度大，因此，教師要根據(jù)高、低結(jié)構(gòu)材料的支持性，合理地分級投放。例如，筆者在大班的建構(gòu)益智區(qū)，給幼兒分好組，在每一組分別投放結(jié)構(gòu)高、低不同的材料，讓幼兒在組內(nèi)自主選擇材料。教師根據(jù)幼兒對材料的掌握度，適時指導(dǎo)，讓幼兒依托材料開展適合其發(fā)展的建構(gòu)活動，以發(fā)揮材料在益智益能方面的作用。

（二）根據(jù)建構(gòu)階段不同，分時投放

教師在投放高、低結(jié)構(gòu)材料時要注意時機，可嘗試分階段投放，以引導(dǎo)幼兒建構(gòu)活動的深入。如建構(gòu)區(qū)的“風(fēng)箏”制作活動，筆者準備了經(jīng)過簡單糊、畫就能成型的半成品、用于拼裝的零散件及可制作風(fēng)箏的自然材料。這三類材料結(jié)構(gòu)高低不同，操作難度也不同。因此，筆者組織幼兒進行了分階段建構(gòu)活動。首先，筆者用半成品材料進行示范，讓幼兒了解風(fēng)箏原理;其次，筆者用零散件分組指導(dǎo)幼兒拼裝制作;最后，筆者投放低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒制作。每一階段的活動目標層層遞進，建構(gòu)材料的支持性難度也層層加深，以激發(fā)幼兒的興趣與思維深度。

（三）根據(jù)個體發(fā)展差異，分區(qū)投放

建構(gòu)區(qū)域活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的差異性分區(qū)投放材料。如我園是按照平鋪區(qū)、墊高區(qū)、架空區(qū)、組合區(qū)分區(qū)投放積木材料的。教師分區(qū)投放為幼兒的建構(gòu)活動提供了可選擇、可發(fā)展的空間。教師應(yīng)在分區(qū)活動中適時觀察、記錄、分析幼兒在不同材料支持下的智能發(fā)展，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒跨區(qū)域活動。

綜上所述，教師應(yīng)強化游戲材料對活動目標的支持，讓幼兒在建構(gòu)活動中體驗快樂和提升能力。教師應(yīng)合理投放建構(gòu)材料，方便幼兒在建構(gòu)活動中自主選擇適合自身能力的建構(gòu)材料，以滿足幼兒個性化發(fā)展的需要。

（作者單位：江蘇省常熟市世茂實驗幼兒園）