鄧雅倩

中山大學(xué) 南方學(xué)院，廣東 廣州 510970

近年來大學(xué)英語教改浪潮席卷全國，各類教學(xué)改革凸顯出以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以提高交際能力為導(dǎo)向的特點(diǎn)，旨在優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效能，以期達(dá)成“高成效、低耗時(shí)”的語言學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)法作為“做中學(xué)”體驗(yàn)主義哲學(xué)的代表模式，在國內(nèi)多個(gè)高校中被廣泛應(yīng)用、推廣。該教學(xué)法具有一定科學(xué)性、實(shí)踐性，但置于大學(xué)英語學(xué)科背景中，以完成情景項(xiàng)目任務(wù)為主線的語言課堂是否是有意義、有價(jià)值、有啟發(fā)？是否能實(shí)現(xiàn)“完成項(xiàng)目任務(wù)（教）”與“語言習(xí)得（學(xué)）”的有效統(tǒng)一？在通過實(shí)證研究，挖掘影響項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)有效性的要素，分析因素間的相關(guān)性，以期對提高該模式下課堂有效性起到積極推動(dòng)作用。

1 項(xiàng)目式大學(xué)英語有效教學(xué)及存在的問題

1.1 項(xiàng)目式大學(xué)英語與有效教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)模式是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景下，學(xué)習(xí)者通過合作完成不同難度等級的項(xiàng)目任務(wù)，在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)語言技能習(xí)得和個(gè)人能力提高的雙重受益。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，該模式運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)中，即教師圍繞課本展開的項(xiàng)目活動(dòng)有助于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力，對拓展學(xué)生的思維文化意識，改變學(xué)習(xí)方法等有積極的影響。（余渭深，2017；Ribe&Vidal，1993）[1][6]。有效教學(xué)其實(shí)是探索“教”與“學(xué)”之間相互作用關(guān)系的學(xué)科，而影響教學(xué)有效性的最主要因素是教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的相關(guān)作用[2]。置于大學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)的框架下，有效教學(xué)應(yīng)指：圍繞課文開展的項(xiàng)目活動(dòng)，具有學(xué)習(xí)價(jià)值高、項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)成效果優(yōu)、項(xiàng)目活動(dòng)課堂利用率高的特點(diǎn)。

1.2 項(xiàng)目式大學(xué)英語課堂存在的問題

經(jīng)多年研究證實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生的語言應(yīng)用和綜合素質(zhì)提高有積極促進(jìn)作用，但在展開項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，卻也出現(xiàn)了一些問題：（1）耗時(shí)低效：學(xué)生注入大量時(shí)間做與語言學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，導(dǎo)致語言習(xí)得的效果大打折扣。（2）語言學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性：過于注重項(xiàng)目活動(dòng)的形式一體化，但語言學(xué)習(xí)呈片段化和碎片化的特點(diǎn)，缺乏連貫性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。（3）缺乏有效教學(xué)的理論指導(dǎo)：目前就該領(lǐng)域的研究大都停留在教學(xué)行為改良方法的探索上，少有實(shí)證研究去探索影響該模式下課堂有效性的因素。因此，要解決這些問題，就亟需從實(shí)際出發(fā)，調(diào)查課堂有效性的影響因素，通過對比分析結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為，以提高課堂有效性[3]。

2 研究方法

2.1 研究問題

對于課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題，老師需要思考并解決的是：項(xiàng)目教學(xué)框架下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否能達(dá)到應(yīng)有的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果，在哪些方面還能提高有效性？為此通過參考相關(guān)文獻(xiàn)，從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課堂和項(xiàng)目式語言教學(xué)的特點(diǎn)，確立了以下研究問題：

（1）學(xué)生對圍繞項(xiàng)目開展的大學(xué)英語教學(xué)方式滿意嗎？

（2）圍繞項(xiàng)目開展的教學(xué)手段與達(dá)成的語言學(xué)習(xí)收效如何？

（3）影響項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)效果的因素主要有哪些？是否有相關(guān)性？

2.2 研究工具

從學(xué)生來看，有效的教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受三個(gè)方面。為了探究影響項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)有效性的具體因素，厘清因素之間的關(guān)系，本研究采用問卷調(diào)查法。調(diào)查選取的量表，則是以澳大利亞H. W. Marsh 提出的SEEQ（Students’Evaluations of Educational Quality）為基礎(chǔ)，結(jié)合項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)以“用”為主的特點(diǎn)，修改了部分具體研究維度和指標(biāo)。最后形成的量表包含以下七個(gè)維度：學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)熱情、教學(xué)組織、課堂互動(dòng)、技能發(fā)展、反饋評估和總體評價(jià)。具體維度和核心指標(biāo)如表1 所示。其中“學(xué)習(xí)價(jià)值”和“總體評價(jià)”，體現(xiàn)教學(xué)給學(xué)生帶來的影響和收獲[4]?！皩W(xué)習(xí)價(jià)值”反映教學(xué)目標(biāo)，而“總體評價(jià)”指學(xué)生對課程和教師的整體印象，反映學(xué)習(xí)感受。其他維度和指標(biāo)反映學(xué)習(xí)過程。本問卷所有的問題都做正向表述，采用里克特的5 級記分方法：1=很不贊同；2=不贊同；3=一般；4=贊同；5=非常贊同。

表1 項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價(jià)表

2.3 研究對象與過程

筆者所在院系實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)已有3 年，因大二學(xué)生開設(shè)的是ESP 專門用途英語，大三大四未設(shè)英語課，所以調(diào)查對象均為19 級大一非英語專業(yè)A 班學(xué)生，高考英語單科成績均在100 以上。所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均采用《新大學(xué)英語》系列教材，根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。筆者在學(xué)期末發(fā)放問卷400 份，回收有效問卷358 份。數(shù)據(jù)統(tǒng)一用SPSS 19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。28 項(xiàng)指標(biāo)部分的效度信度檢驗(yàn)表明，問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.971，說明該問卷的內(nèi)部一致性較好，符合可接受的信度水平。

表2 可靠性統(tǒng)計(jì)

3 研究結(jié)果分析

3.1 學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的總體評價(jià)

3.1.1 對項(xiàng)目教學(xué)效果的評價(jià)?！罢n程評價(jià)”“教師評價(jià)”和“學(xué)習(xí)價(jià)值”三個(gè)因素是衡量教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)的三大重要維度。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，總體評價(jià)里，對項(xiàng)目式教學(xué)的“課程評價(jià)”均值達(dá)4.39，可見絕大部分學(xué)生認(rèn)同且接受在大學(xué)英語課上采用做項(xiàng)目的方式來實(shí)施語言情景教學(xué)。對授課教師的評價(jià)均值為4.31，這表明與之前傳統(tǒng)課堂的英語老師相比，學(xué)生覺得采用項(xiàng)目教學(xué)法的英語老師更能獲得他們的認(rèn)可?！皩W(xué)習(xí)價(jià)值”維度用來判斷語言教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，其6 項(xiàng)指標(biāo)平均值為3.94，其中“應(yīng)用能力”（開展項(xiàng)目活動(dòng)，能鍛煉我們中英文語言陳述和交流的能力）均值最高（4.07）；“內(nèi)容意義”（通過項(xiàng)目活動(dòng)，我能學(xué)到一些有意義、有價(jià)值的語言內(nèi)容）和“了解文化”（項(xiàng)目活動(dòng)能使我了解更多的外國文化）均值的均值相同，都為4.06。該三項(xiàng)指標(biāo)均值較其他指標(biāo)更高，反映出學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法在語言內(nèi)容輸入、語言應(yīng)用輸出和文化輸入三方面的促進(jìn)作用持肯定態(tài)度?！皩W(xué)習(xí)價(jià)值”維度中還包含讀、寫、聽、說能力是否提高的四個(gè)指標(biāo)，能體現(xiàn)整體語言習(xí)得和掌握的程度，該部分四項(xiàng)指標(biāo)均值為3.91（最高為寫作4.02，其次為閱讀4.00）。這說明學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目活動(dòng)能夠幫助自己提高整體語言水平，尤其是讀、寫方面的效果顯著，整體課堂教學(xué)效果與預(yù)設(shè)語言教學(xué)目標(biāo)相符。學(xué)生對學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)可度從高到低可以列為：提高語言應(yīng)用能力、學(xué)到有意義的語言表達(dá)、了解了英美文化、提高整體語言水平、提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。3.1.2 對其他主要影響因素的評價(jià)。除“課程評價(jià)”“教師評價(jià)”“學(xué)習(xí)價(jià)值”之外，另有5 個(gè)維度也影響項(xiàng)目教學(xué)效果，受學(xué)生肯定的維度從高到低為：教學(xué)熱情（4.53）、教學(xué)組織（4.38）、反饋評估（4.36）、課堂互動(dòng)（4.26）、相關(guān)技能發(fā)展（4.13）。從結(jié)果中可看出學(xué)生對采用項(xiàng)目教學(xué)的教師，在教態(tài)、情感投入、課堂組織、課堂互動(dòng)的方面持積極肯定態(tài)度。絕大部分學(xué)生認(rèn)為圍繞課文展開的項(xiàng)目活動(dòng)步驟清晰合理，教學(xué)內(nèi)容豐富，講解細(xì)致，且實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)相符。相關(guān)技能發(fā)展維度的整體均值稍低于其他維度，學(xué)生認(rèn)為自己合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、思辨的能力，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力均有提高，只是受疫情線上課形式的影響，提高并不顯著。

表3 影響因素描述統(tǒng)計(jì)

3.2 主要影響因素之間的相關(guān)性分析

為了得出“學(xué)習(xí)價(jià)值”“總體評價(jià)（分為課程評價(jià)和教師評價(jià)）”和其他各組變量之間的影響關(guān)系，筆者利用SPSS 進(jìn)行了相關(guān)性分析，在分析結(jié)果中Pearson 相關(guān)性系數(shù)值均處于0～1 之間，數(shù)值越接近1 表示關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，雙方存在較大的影響關(guān)系。數(shù)據(jù)結(jié)果如表3 所示，“學(xué)習(xí)價(jià)值”與各維度之間的顯著性(雙尾)值為0.000，所以“學(xué)習(xí)價(jià)值”與各維度之間具有顯著相關(guān)性。與各因素相關(guān)程度從高到低分別為技能發(fā)展、互動(dòng)、組織、反饋及熱情。

“課程評價(jià)”與各維度之間也具有顯著相關(guān)性。一般來說學(xué)生的“學(xué)習(xí)價(jià)值”感越強(qiáng)，則代表收獲越多，評價(jià)越好，與“課程評價(jià)”的相關(guān)性越強(qiáng)。但本研究的結(jié)果顯示，“課程評價(jià)”的與其他因素相關(guān)度從高到低依次為：互動(dòng)、熱情、反饋、組織、價(jià)值和技能發(fā)展，“學(xué)習(xí)價(jià)值”并未排前三。這表明學(xué)生在已有語言知識輸入的前提下，一是希望老師能給予更多課堂互動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會（增加互動(dòng)），體現(xiàn)了運(yùn)用語言輸出的學(xué)習(xí)需求；二是希望教師在教學(xué)上可投入更多教學(xué)熱情（情感投入），反映出學(xué)生的情感需求；三是希望教師及時(shí)給予作業(yè)或項(xiàng)目活動(dòng)的評估反饋（及時(shí)反饋），體現(xiàn)了學(xué)生對教師認(rèn)可自身學(xué)習(xí)進(jìn)步的成長需求。這三點(diǎn)都體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法下大學(xué)英語課程評價(jià)所具有的獨(dú)特性。

“教師評價(jià)”與各維度之間也呈顯著相關(guān)性。其從高到低排列為：熱情、反饋、組織、價(jià)值、互動(dòng)和技能發(fā)展。這也進(jìn)一步說明了，教師體現(xiàn)出的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和良好的精神狀態(tài)可以影響整體的教師評價(jià)，繼而帶動(dòng)、影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果[5]。教師跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)提供指導(dǎo)、幫助和反饋?zhàn)寣W(xué)生體會到強(qiáng)烈的被關(guān)注感，提高了積極性，進(jìn)一步吸引了學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)。由此可知，及時(shí)的項(xiàng)目評估和反饋在影響項(xiàng)目式教學(xué)課堂有效性上起到了關(guān)鍵作用。

表4 影響因素相關(guān)性分析

4 結(jié)語

首先，研究表明，學(xué)生對圍繞項(xiàng)目開展的大學(xué)英語教學(xué)的課程質(zhì)量和教師表現(xiàn)是給予充分肯定的，項(xiàng)目式教學(xué)手段與語言學(xué)習(xí)收效成正相關(guān)，互為促進(jìn)的作用，但“學(xué)習(xí)價(jià)值”的整體均值較低，一定程度上反映出學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成效不夠，“耗時(shí)低效”的問題仍然存在。因此，后期課程評估體系的建設(shè)重心應(yīng)放在提高“學(xué)習(xí)價(jià)值”上面：以優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，增加思辨類主題以提高學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)置上，增加聽說訓(xùn)練類的活動(dòng)以突出語言應(yīng)用方面的優(yōu)勢。其次，通過因素相關(guān)性分析可知，影響“學(xué)習(xí)價(jià)值”的最大三項(xiàng)因素是技能發(fā)展、課堂互動(dòng)和教學(xué)組織。因此，后期教學(xué)步驟的設(shè)置上，應(yīng)增加更具思辨性的語言輸出類項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自主或合作學(xué)習(xí)的方式來辯證的看待問題，培養(yǎng)理性思考且善于傾聽他人不同觀點(diǎn)的能力，以期提高整個(gè)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。再者，教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)熱情和及時(shí)有效的反饋都對項(xiàng)目教學(xué)的效果產(chǎn)生重要影響，因此要提高整體的課堂有效性，也需教師積極參與培訓(xùn)來提高專業(yè)素養(yǎng)。需定期進(jìn)行自我反思，做到精益求精。需接受師德教育以保有教學(xué)熱情和積極的生活態(tài)度，方能正向引導(dǎo)學(xué)生。