楊 紅 盧莎麗 陳韋燃

(吉林大學 管理學院，吉林 長春 130025)

0 引言

在國家大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，吉林深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，自2016年以來遴選確定了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范引領項目，推動省內各高校開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，并在多方共同努力下建立起了初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。據相關統計，截至2017年底，吉林省高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課119門、專門課程673門和在線開放課程378門，其中54所高校實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分制。此外，還成立了吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟，全省共有98個單位自愿申請加入，其中高校54家、科研院所5家、企業(yè)39家。諸多學者針對吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開了深入廣泛的理論和實踐研究。其中理論研究方面主要集中在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上，并從教材選用、課程設置、師資建設、考評改革等方面提出了建設性意見；部分學者則將關注點放在了產學研聯合方面，希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、“創(chuàng)客”等服務機構、校企合作機構的創(chuàng)建與運營，建立高校、產業(yè)、研究系統的新型人才培育機制。本文基于創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的需求，研究大學生在學校能接受到什么類型的教育及效果，具體包括創(chuàng)業(yè)課堂、實訓教育、創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)業(yè)決策的影響。通過設計調查問卷進行實際調研并針對統計數據進行實證分析，基于分析結果提出相應的創(chuàng)業(yè)教育開展對策，為完善吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考。

1 文獻回顧與研究假設

管理學大師彼得·德魯克(Peter Drucker)關于創(chuàng)業(yè)教育的可教性理論是學界研究創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)行為機制的奠基性理論，其1985年在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中這樣寫道，“創(chuàng)業(yè)不是魔法，一點也不神秘。創(chuàng)業(yè)與基因毫無關系，創(chuàng)業(yè)是像任何其他學科一樣，是可以被學習的?！痹S多創(chuàng)業(yè)教育研究者在進行研究時廣泛應用了這一理念，認為創(chuàng)業(yè)者是可以通過后天學習被培養(yǎng)的。Kolvereid(2006)認為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是影響創(chuàng)業(yè)行為，Gorman(1997)通過梳理1985-1994年的創(chuàng)業(yè)文獻，進一步闡述了創(chuàng)業(yè)能力的可學習性，認為創(chuàng)業(yè)教育可以提升個體創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。國內學者也對“創(chuàng)業(yè)可教性”理論進行了闡述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升我國高等教育質量、增強學生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)其創(chuàng)業(yè)能動性(李偉銘等，2013；張秀娥等，2015；張艷麗，2016；李亞員，2017；馮婧，2019)。

雖然創(chuàng)業(yè)教育的可教性與其增強學生創(chuàng)業(yè)能力的觀點被國內外學者廣為接受，但研究創(chuàng)業(yè)教育與行為直接關系的較少(屈佳英等，2015)。律琳(2017)認為，開展大創(chuàng)教育可以拓展就業(yè)渠道，緩解大學生日益增長的就業(yè)壓力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，提高其綜合素質與競爭力。劉偉(2014)認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育理念的轉變——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是大學普通教育和大學職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”。對高校創(chuàng)業(yè)教育部門來說，隨著創(chuàng)業(yè)教育開展次數的增加、創(chuàng)業(yè)教育方式的更加多元化，學生的創(chuàng)業(yè)意向也會隨之提升，越有可能參與創(chuàng)業(yè)活動(李靜薇，2013)。

關于創(chuàng)業(yè)教育維度的劃分，王心煥等(2016)認為創(chuàng)業(yè)教育可以被分為創(chuàng)業(yè)課程、競賽、活動經歷三個維度，并由“是否參與過上述三項”來進行測量。而姚昊等(2018)年指出師資隊伍與資金支持是高校對雙創(chuàng)教育支持影響效度最大的兩方面，平臺服務與外部環(huán)境建設缺一不可。

姚昊等(2018)認為高校應構建五位一體系統平臺，將組織機構、師資、經費配置、平臺建設、外部環(huán)境進行系統整合，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈、不斷深化產教融合、增強校企合作，設立新興交叉學科推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與區(qū)域社會經濟協同發(fā)展。

綜合前人研究可以發(fā)現，創(chuàng)業(yè)教育主要包括課程體系設置、學校教學方式、師資力量等方面。而大學生可以獲得的個人資源如資金也十分重要，因此，本文將創(chuàng)業(yè)意愿的形成劃分為學校教育因素和個人資源因素兩方面進行探討。

基于以上研究，本研究認為個人資源與創(chuàng)業(yè)教育對受教育者的創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向影響作用。因此，提出以下假設：個人的可獲得資源與創(chuàng)業(yè)教育皆對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向促進作用。

2 調查問卷

2.1 數據獲取與描述性分析

本文研究對象是吉林省在校和畢業(yè)三年內的大學生。選取吉林大學、東北電力大學、吉林外國語大學三所大學學生來發(fā)放調查問卷。在校生和畢業(yè)生的比例約為8:1，樣本選取有一定的代表性。發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，回收率為97%。其中在校生259份，畢業(yè)生31份。

問卷第一部分為受訪者基本信息，圍繞受訪大學生性別、年齡、學歷、專業(yè)與學生干部經歷等基本情況進行調查。第二部分圍繞已創(chuàng)業(yè)大學生展開，主要對其創(chuàng)業(yè)年限、企業(yè)組織形式、所處行業(yè)、經營狀況及所受政策優(yōu)惠情況等進行調查。第三部分則從高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況及大學生對各種形式創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度進行調查。采用SPSS20.0對問卷數據進行處理。如表1所示，此次調查從性別、年級還是專業(yè)上的分配都比較合理。

表1 樣本分布情況

在290份有效問卷中，男女人數為27:73，樣本偏向女性受訪者。本科在讀學生比例為39%，碩士研究生在讀學生比例為57%，經管類專業(yè)受訪者達90%。在接受調查的學生中有11%正在實施創(chuàng)業(yè)，其中創(chuàng)業(yè)年限在2～3年的受訪者比例最高，達到創(chuàng)業(yè)者比例的55%。

受訪者中有46%的大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，而52%的受訪大學生明確表示不會創(chuàng)業(yè)。

在已創(chuàng)業(yè)的大學生中，企業(yè)組織形式多為合伙制與公司制，所處行業(yè)多為住宿、餐飲及互聯網行業(yè)，60%以上的創(chuàng)業(yè)者已經實現了盈虧平衡或一定盈利。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中主要面臨著資金、團隊、項目、信息及技術等阻礙，高達42%的創(chuàng)業(yè)者并未受到政府的相關幫助，68%的創(chuàng)業(yè)者資金來源為自籌，獲得過政府相關幫助的創(chuàng)業(yè)者在申請幫扶過程中也遇到了各種問題。

在與高校創(chuàng)業(yè)教育相關的訪題中，83%的大學生認為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿有關，并會基于興趣愛好、行業(yè)發(fā)展前景、預期收益等因素選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)，其在大學主要接受過創(chuàng)業(yè)課程、實訓、講座、競賽等各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但也有近10%的大學生未受過創(chuàng)業(yè)教育。

在所接受的各種高校創(chuàng)業(yè)教育中，大學生對各種形式的創(chuàng)業(yè)教育方式評價由高到低為：所在學校教師對創(chuàng)業(yè)教育的熱情與付出，創(chuàng)業(yè)課堂教育，創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)實訓，創(chuàng)業(yè)講座等。受訪者表示可以動員父母解決創(chuàng)業(yè)資金問題，家人改變了“學而優(yōu)則仕”的傳統思想，可以通過社會關系網絡解決創(chuàng)業(yè)資金問題。

最后，受訪大學生最希望接受領導能力、團隊協作能力、營銷能力、財務管理能力培訓，并希望針對個性化需求開展創(chuàng)業(yè)培訓。

2.2 信度效度檢驗

信度分析是檢驗量表測量相關問題時的內在一致性與可靠性的工具，檢驗量表各題項間相符程度和兩次測量的一致性，經處理該量表的Cronbach'sa系數值為0.843，具有較高的一致性水平。

運用因子分析法對量表效度進行了檢驗，通常使用KMO值作為衡量標準來確定是否適合進行因子分析，當KMO值大于0.6且結果達顯著性水平時可以進行因子分析。經處理該量表KMO值為0.885，且達到顯著性水平，表示適合進行因子分析。因此量表經信度、效度檢驗，達到科學性標準且符合要求，結果可靠。

2.3 二元logistic回歸分析

2.3.1 霍斯默檢驗

將24題、26題、27題各題項進行二元logistic回歸處理，得到霍斯默檢驗數據如表2所示。

表2 Hosmer和Lemeshow檢驗

霍斯默檢驗的0假設是模型與觀測值能夠非常好的擬合，P=0.202>0.05，接受0假設，模型與真實數據能夠真實擬合，且能夠反映變量之間的關系，能夠真實反映出接受的各種創(chuàng)業(yè)教育與資源對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

2.3.2 二元logistic回歸結果

將24題、26題、27題各題項進行二元logistic回歸處理，得到處理結果如表3所示。

表3 方程中的變量

有家人、朋友充分資金支持的大學生創(chuàng)業(yè)意愿是未能獲得該資源的2.984倍，P=0.030<0.05；

接受過“創(chuàng)業(yè)課程”形式的創(chuàng)業(yè)教育的大學生創(chuàng)業(yè)意愿是未接受過該教育的0.229倍，P=0.001<0.05；而“創(chuàng)業(yè)課堂教育效果”則不是創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，P=0.951>0.05；

是否接受“創(chuàng)業(yè)實訓”形式的創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，P=0.321>0.05；但“創(chuàng)業(yè)實訓教育”效果每增加1，大學生創(chuàng)業(yè)意愿增加228%，P=0.013<0.05；

是否接受“創(chuàng)業(yè)競賽”形式的創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，P=0.932>0.05；“創(chuàng)業(yè)競賽教育效果”也不會影響創(chuàng)業(yè)意愿，P=0.182>0.05；

“創(chuàng)業(yè)講座教育效果”也不會影響創(chuàng)業(yè)意愿，P=0.701>0.05；

“學校教師對創(chuàng)業(yè)教育的熱情與付出”每增加1，大學生創(chuàng)業(yè)意愿減少82%，P=0.001<0.05。

3 存在的問題及分析3.1 問題

(1)創(chuàng)業(yè)教育課程未形成體系。當前的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在課堂教育，重理論輕實踐的局面一時無法改變。創(chuàng)業(yè)教育效果更好的實訓等形式的課程開展較少，問卷調查結果顯示僅有半數同學接受過創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)講座形式的教育，其他諸如創(chuàng)業(yè)競賽、短期培訓班等形式的創(chuàng)業(yè)教育參與者更是少之又少。各專業(yè)在設置創(chuàng)業(yè)教育課程時，并沒有將其融入到本專業(yè)主修課程體系之中，而是以選修課形式進行，并不能真正將創(chuàng)業(yè)教育課堂所學內容內化為自己的知識。同時創(chuàng)業(yè)教育相關教材編選落后，陳舊、老套的教材并不能給予大學生當下經濟發(fā)展水平下的貼合現實的指導，反而是相關課程內容步步落后于創(chuàng)業(yè)現實。而且，各種形式的課程教學評價方式考核的更多是學生掌握的知識，而非動手實踐的能力。

(2)師資隊伍較缺乏。大學生創(chuàng)業(yè)知識獲取的直接來源即為高校教師創(chuàng)業(yè)課程教學，目前高校普遍存在從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師缺位問題。創(chuàng)業(yè)課程要求教師不僅應具有創(chuàng)業(yè)學的基礎知識，如創(chuàng)業(yè)理論知識、法律知識、財經知識、企業(yè)運營知識等，更要求其具有豐富的實踐經驗，例如參與過創(chuàng)業(yè)實踐經驗，至少也應該有在企業(yè)工作過的經歷等。而多數高校創(chuàng)業(yè)教育領域的教師恰恰缺少實踐經歷和經驗，這對于開展創(chuàng)業(yè)教育缺少優(yōu)勢和對學生的信服力。

(3)大學生對創(chuàng)業(yè)資源獲取存在一定認知偏差。在調研中發(fā)現，有很多大學生創(chuàng)業(yè)者對所需要的資源非常依賴于外界的幫助。長春某雙創(chuàng)基地運營總監(jiān)指出，創(chuàng)業(yè)基地項目申請初篩中最看重的是項目負責人的整體能力與素質,負責人的創(chuàng)業(yè)激情與頭腦直接決定創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)劣與發(fā)展。一般民營企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期缺少競爭優(yōu)勢，應更多地尋求協同與合作。在這一過程中大學生創(chuàng)業(yè)者需要端正態(tài)度，正視自己的能力和企業(yè)實力，要清楚創(chuàng)業(yè)不是別人幫出來的，需要靠自己的努力。大學生創(chuàng)業(yè)者往往希望能獲得創(chuàng)業(yè)基地的資金、技術支持。如果創(chuàng)業(yè)項目是真正的好創(chuàng)意無可厚非，但多數只是一般創(chuàng)意，好的創(chuàng)意鳳毛麟角。當創(chuàng)業(yè)者只提供一個創(chuàng)意、想法，所有人財物支持都是由外部所提供時，就會輕視得來的機會和資源。

(4)資金來源渠道較單一。大學生創(chuàng)業(yè)之路的最大“攔路虎”還是啟動資金。據調查，省內大學生的創(chuàng)業(yè)資金60%以上來自父母親友的支持。換個角度講，父母親朋可以提供資金支持的，大學生創(chuàng)業(yè)的動力比無法獲得資金的學生要大。政府雖然出臺了各種大學生創(chuàng)業(yè)幫扶項目，但由于存在諸如信息不對稱或是由于門檻等問題的存在，除了固定的專項資金，部分支持政策沒有得到很好的推廣，很多大學生創(chuàng)業(yè)者并沒有獲得資金方面的政策支持。

3.2 原因

(1)創(chuàng)業(yè)教育處于起步或加速階段。自2015年提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，推出了若干政策意見，各項創(chuàng)業(yè)推進事業(yè)雖然在按照規(guī)劃穩(wěn)步推進，但難免存在發(fā)展階段避免不了的問題，如課程、教材、師資等。創(chuàng)業(yè)教育體系的建立不是一朝一夕能完成，從底層基礎到上層設計，從符合當下創(chuàng)業(yè)現實需要的理論性與實踐性緊密結合的教材，到具有扎實理論儲備和豐富實踐經驗的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，都需要高校、政府投入更大的時間與精力進行系統的籌劃與建設。

(2)受社會及家庭環(huán)境的影響對創(chuàng)業(yè)教育本身認識不足。多數家庭在創(chuàng)業(yè)思想方面具有保守的一面，認為創(chuàng)業(yè)需要投入大量資金、學生創(chuàng)業(yè)沒有經驗、一旦失敗風險大。在家庭傳統觀念影響下，大學生更多是尋求穩(wěn)定的工作。

(3)政府政策難以落實到位。主要存在諸如信息不對稱、引導性政策無法落地等現象；由于門檻、領域等問題的存在，除了固定的專項資金，部分政策落實存在困難。但如果審核門檻過低，由于創(chuàng)業(yè)者的資金來的過于輕松，可能會導致決策不謹慎情況的發(fā)生，因此產生的倒閉企業(yè)資金回籠困難等問題也難以解決。

4 對策與建議

4.1 加強創(chuàng)業(yè)資金扶持

根據本實證研究結果，有家人、朋友充分的資金支持的大學生創(chuàng)業(yè)意愿是未能獲得該資源的3倍，是在本研究中影響最顯著的因素。對于有創(chuàng)業(yè)意愿但缺少資金來源的大學生，應由政府相關部門牽頭建立創(chuàng)業(yè)資金，并對創(chuàng)業(yè)資金的審核與發(fā)放進行嚴格的管理，建立以信用為基礎的大學生創(chuàng)業(yè)資金管理系統，將高校、政府、企業(yè)專家組織起來建立綜合評審制度，嚴格規(guī)范創(chuàng)業(yè)資金的申請，為有創(chuàng)業(yè)意愿和優(yōu)秀創(chuàng)意的大學生提供有力的資金支持。

4.2 建立完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

調查中有67.6%的同學接受過創(chuàng)業(yè)課堂教育。這是普及率最高的一種創(chuàng)業(yè)教育形式，但效果差強人意，其對創(chuàng)業(yè)意愿的形成未產生顯著影響。有52%的同學接受過創(chuàng)業(yè)實訓教育，這也是效果最好的一種創(chuàng)業(yè)教育形式，創(chuàng)業(yè)實訓教育效果每增加1，大學生創(chuàng)業(yè)意愿增加228%。創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)培訓班等教育形式的開展率分別為54.5%、45.2%、11.4%，但仍有9.7%的同學未接受過上述任何形式的創(chuàng)業(yè)教育。

高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的建立過程中，要通過豐富教學內容和教學手段來提高創(chuàng)業(yè)課堂教育的教學效果，同時還應多開展大學生更愿意參與的“創(chuàng)業(yè)實訓”等理論與實踐相結合的教育形式， 并通過開展創(chuàng)業(yè)競賽來鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，全方位地開展豐富多彩理論與實踐相結合的教育形式。

4.3 出臺相關鼓勵政策

政府的創(chuàng)業(yè)幫扶政策門檻過低會導致資源濫用，相反門檻過高則會將真正具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生拒之門外。因此政府在制定相關扶持政策時，要進行充分研究和認證，平衡支持力度和需求程度，出臺具有可行性、可控性的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，綜合考慮大學生創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)實際的需要，進行政策優(yōu)惠與資金發(fā)放的審核。問卷調查結果顯示51.6%的同學認為在申請政府相關就業(yè)資助過程中手續(xù)繁瑣、審批時間長，38.7%的同學認為申請門檻高、服務態(tài)度不好，因此政府不但需要綜合衡量創(chuàng)業(yè)資助的門檻，還要注意提高工作效率與服務水平。

4.4 提高大學生對創(chuàng)業(yè)的認識

對沒有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，也應該重視創(chuàng)業(yè)教育課程，而不應僅看成不重要的選修課程。豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育知識可以開拓大學生的眼界，幫助其培養(yǎng)能力，增長才干，即使將來不創(chuàng)業(yè)，所學知識也一樣能夠應用到工作崗位，特別是企業(yè)的管理崗位。創(chuàng)業(yè)教育有助于學生成長為復合型人才，幫助其拓寬未來的升學、就業(yè)途徑。對于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，不要將政府的創(chuàng)業(yè)扶持當作理所當然。創(chuàng)業(yè)最重要的是要有好的“創(chuàng)意(idea)”，一個金點子總能發(fā)光并有機會獲得資源。如果以不成熟的項目創(chuàng)意去申請創(chuàng)業(yè)幫扶，認為政府援助資源是自己應當獲取的，那創(chuàng)業(yè)中的思想和行為就容易“跑偏”。通過系統的高校創(chuàng)業(yè)教育，應當使大學生對創(chuàng)業(yè)有科學的認識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)思想，保持拼搏進取的心態(tài)，依靠自己而不是一味依賴外界的力量，努力培養(yǎng)自己的團隊，加強學習與實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。

4.5 打造“產學研”三位一體平臺

目前高校的創(chuàng)業(yè)實訓平臺僅處在學步期，并未很好地承擔起創(chuàng)業(yè)孵化的作用，其用途多為實習、講座場所。而企業(yè)的逐利性使其難以真正承擔起創(chuàng)業(yè)孵化的責任。美國產業(yè)界為大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供大量人力、場地和實習崗位，成功的創(chuàng)業(yè)者為產業(yè)發(fā)展注入新的生機與活力，其產業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成良好互動關系。借鑒其成功經驗，我國應建立起產學研合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，搭建政府、大學和企業(yè)之間的溝通橋梁，推進實訓基地與創(chuàng)業(yè)孵化基地建設。產業(yè)界人士可現身說法為大學生提供更多指導，開拓大學生的眼界與思路；孵化基地可為其提供部分資金、技術支持，真正為大學生的創(chuàng)業(yè)夢想保駕護航。