王 宇 輝

(上海師范大學(xué)建筑工程學(xué)院，上海 201418)

1 概述

土力學(xué)是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。該課程是利用力學(xué)的一般原理，研究土的物理、化學(xué)和力學(xué)性質(zhì)及土體在荷載、水、溫度等外界因素作用下工程性狀的應(yīng)用科學(xué)[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握土的強(qiáng)度、變形、滲透特性，并能應(yīng)用這些概念和原理，為分析和解決地基基礎(chǔ)工程問題做好理論準(zhǔn)備。該課程知識點(diǎn)較多、內(nèi)容松散、理論性、實(shí)踐性及經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)[2]，這使得教與學(xué)面臨不小的挑戰(zhàn)。

土力學(xué)課堂一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用教師課堂面授為主，課后學(xué)生做作業(yè)鞏固的方式來完成。課堂面授，知識點(diǎn)密集呈現(xiàn)，面對有差異化的學(xué)生采用了統(tǒng)一的講課速度，并且在疫情期間課堂授課無法實(shí)施，暴露了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。在疫情期間，高校又采用了全線上教學(xué)，不受時(shí)間空間的限制，又滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，具有高度靈活性，當(dāng)然在師生享受到便利的同時(shí)，也感受到了線上教學(xué)的不足，例如對學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生管理的鞭長莫及，交流互動不實(shí)時(shí)。因此，多數(shù)高校開始實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，以期能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者對混合式教學(xué)進(jìn)行了探索實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。下面對其實(shí)施過程中的重點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行介紹，希望為同類課程的教學(xué)提供參考。

2 混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)的實(shí)施完成可以分為三個(gè)階段：課程網(wǎng)站建立、教學(xué)組織管理、教學(xué)分析總結(jié)。

2.1 課程網(wǎng)站建立

混合教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是首先要建立一個(gè)能夠滿足授課要求的課程網(wǎng)站。一個(gè)完善的課程網(wǎng)站包含了教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)視頻、資料庫、師生互動等等。其中，最費(fèi)時(shí)間精力的是教學(xué)視頻和資料庫的建立。

2.1.1 教學(xué)視頻錄制

教學(xué)視頻是教師系統(tǒng)講解和學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識的主陣地，其制作質(zhì)量會直接影響教學(xué)效果，所以教師要懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度來錄制教學(xué)視頻。

1)合理分解知識點(diǎn)。考慮到學(xué)生的專注度，一般視頻以10 min～15 min的微視頻較為適宜，所以錄制視頻的第一步，是先把章節(jié)內(nèi)容拆分為相對獨(dú)立的適宜在10 min～15 min講解清楚的多個(gè)知識點(diǎn)，然后再錄制視頻。

2)精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在制作課件時(shí)，要精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入方法多種多樣，筆者采用較多的是工程案例法，設(shè)置問題導(dǎo)入法和生活趣事導(dǎo)入法。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)入專業(yè)知識點(diǎn)的講解，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)讓學(xué)生感知學(xué)有所用。

例如：在講解土壓力概念與分類時(shí)，先采用向?qū)W生提出問題：“什么是土壓力？”來引起學(xué)生的好奇心和探索欲，然后再呈現(xiàn)與土壓力有關(guān)的擋土墻或基坑支護(hù)的工程事故案例，讓學(xué)生體會到土壓力計(jì)算的重要性。

而筆者在講解黏性土液塑限時(shí)，則采用了生活中精美的陶瓷和泥塑作品來引起學(xué)生的興趣，從而引入黏性土的粘性等專業(yè)知識的講解。這種導(dǎo)入方式提高了課堂的趣味性，寓教于樂。

3)遞進(jìn)講解專業(yè)知識。講解專業(yè)知識是整個(gè)視頻的中心任務(wù)，講解的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以講解時(shí)，要注意知識之間的邏輯聯(lián)系和層層遞進(jìn)，語言精準(zhǔn)簡練、規(guī)范易懂，對問題的分析要清晰透徹，只有這樣，才能老師講得流暢，學(xué)生聽得順暢。

同樣以土壓力概念和分類知識點(diǎn)舉例，筆者采用的講解次序?yàn)椋合戎v解什么是土壓力，土壓力如何產(chǎn)生，土壓力的分類，不同類型土壓力的性質(zhì)特點(diǎn)和大小關(guān)系，常見支擋結(jié)構(gòu)及其上所受土壓力。這種層層遞進(jìn)的講解思路是符合由淺入深的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合理論知識習(xí)得過渡到工程應(yīng)用能力提高的培養(yǎng)目標(biāo)。

4)啟發(fā)式問答提高專注度。在講解過程中，為了提升學(xué)生的專注度和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)新力，要采用在合適的節(jié)點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問題進(jìn)行師生互動，變接受知識成為探求知識。

設(shè)置問題，要設(shè)置的有質(zhì)量和價(jià)值，要讓問題體現(xiàn)它的功能性，也要注意提問的節(jié)點(diǎn)。要根據(jù)講解內(nèi)容考慮在重點(diǎn)知識、容易出錯(cuò)或者要引發(fā)更深層次思考的地方設(shè)置問題。

例如：在講解朗肯土壓力公式推導(dǎo)時(shí)，先說明朗肯土壓力理論的假設(shè)條件，再在擋墻后某一深度處取一單元體進(jìn)行受力分析，這時(shí)向?qū)W生依次提問：什么是主應(yīng)力面，單元體的水平受力面和豎直受力面是不是主應(yīng)力面，哪個(gè)是大主應(yīng)力面，哪個(gè)是小主應(yīng)力面，當(dāng)單元體處于主動(被動)極限平衡狀態(tài)時(shí)，大小主應(yīng)力之間滿足什么關(guān)系，這樣通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，師生共同回顧舊知識，探索新知識，水到渠成地推導(dǎo)出朗肯土壓力公式，讓學(xué)生體會思考和成功的快樂。

5)注重總結(jié)歸納。在每個(gè)講解視頻的最后，教師都應(yīng)做一個(gè)知識點(diǎn)的總結(jié)，歸納本次講解的知識點(diǎn)以及其重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，還要讓學(xué)生明確教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)要求，哪些知識是需要了解的，哪些是需要掌握的，而哪些是要求能靈活運(yùn)用的。如果本次講解的知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)之間有邏輯關(guān)系，在歸納總結(jié)的最后還可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對下個(gè)知識點(diǎn)的好奇和期待。

總結(jié)要條理清晰、簡明扼要。表達(dá)形式可以是文字、圖形，還可以是思維導(dǎo)圖等等。

2.1.2 資料庫的建立

課程資料庫包括習(xí)題庫、課堂討論題、拓展資料與視頻等。其中習(xí)題庫的建立尤為重要。

筆者認(rèn)為，習(xí)題庫要覆蓋每個(gè)知識點(diǎn)，并對每個(gè)知識點(diǎn)建立習(xí)題，習(xí)題的題型要齊全；難度要在大綱范圍內(nèi)，并且要覆蓋不同的難度；要有參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，答案要準(zhǔn)確無誤，評分標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。

教師在設(shè)置每道習(xí)題時(shí)，要確定考核的主要知識點(diǎn)，并對每道習(xí)題的題型、難度做定義，方便將來組卷。

習(xí)題庫里的習(xí)題既要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的考核，還要重視對學(xué)生綜合分析解決問題的能力的考核。習(xí)題庫建立的合理，為后續(xù)的布置作業(yè)，考試組卷提供很多方便，能大大提高教師的工作效率。

高水平的課程網(wǎng)站是混合式教學(xué)質(zhì)量的保障基礎(chǔ)。此外，課程網(wǎng)站建立之后，教師還需要對其進(jìn)行有效的管理維護(hù)，以及對網(wǎng)上資源的不斷更新和完善。

2.2 教學(xué)組織管理

在混合式教學(xué)過程中，教師起著教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)推動作用，是教學(xué)的組織者和管理者。在混合式教學(xué)中，教師對教學(xué)的組織管理可分為三個(gè)階段：課前線上教學(xué)，線下課堂教學(xué)，課后線上教學(xué)。

2.2.1 課前線上教學(xué)

建立縣級融媒體是時(shí)代浪潮，在縣級融媒體建設(shè)的火熱井噴發(fā)展時(shí)期，各方力量摩拳擦掌協(xié)同打造更具影響力的宣傳“拳頭”。但同時(shí)，關(guān)于融媒體建設(shè)的實(shí)操措施也需要持續(xù)討論，融媒體中心的運(yùn)營機(jī)制、規(guī)章規(guī)范、體系構(gòu)建、人事安排等具體因素都可謂這項(xiàng)歷史使命的巨大挑戰(zhàn)?？傊?，縣級融媒體中心要在互聯(lián)網(wǎng)變化的大背景下，積極探索，八仙過海，各顯神通，問改革要成效，向?qū)嵺`求發(fā)展。

在課前，教師要在教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅僅包括視頻學(xué)習(xí)，還包括：用來檢測學(xué)習(xí)效果的自測、加深或拓展知識資料的閱讀，獨(dú)立或協(xié)作完成的開放性任務(wù)。

這些任務(wù)的完成，一方面可以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，另一方面引發(fā)學(xué)生對知識深層次的思考和探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2.2 線下課堂教學(xué)

線下課堂教學(xué)，包括了教師對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，難度較大例題的講解，更主要的是對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，以及教師設(shè)置一些涉及更深層次知識的討論題，師生共同探討得出結(jié)論，從而更好地完成對學(xué)生價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

在課堂上，學(xué)生是課堂的主體，如果學(xué)生提出的問題較多，課堂氣氛活躍，教師主要起答疑解惑的作用；但如果學(xué)生問題不多，這時(shí)就需要教師主動推動課堂進(jìn)程，例如拋出事先儲備的問題，帶動學(xué)生思考，獲得知識。

課堂上師生能面對面的交流互動，教師一定要充分利用好課堂，讓課堂變得充實(shí)而高效。

2.2.3 課后線上教學(xué)

知識的習(xí)得，如果缺少了后期的鞏固與復(fù)習(xí)，很難做到對知識和技能的真正掌握，更別提在實(shí)際中的靈活應(yīng)用了。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課后線上學(xué)習(xí)。

教師在課程平臺上發(fā)布作業(yè)，課后鞏固測試以及其他形式的任務(wù)。在任務(wù)完成后，教師要及時(shí)查看批改，關(guān)注學(xué)生集中出錯(cuò)的題目，并分析原因，及時(shí)講解，并要求學(xué)生完成錯(cuò)題改正。

在混合式教學(xué)中，教學(xué)組織管理能力是教師必須具備的能力，也是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)。教學(xué)管理能力的提高需要教師在實(shí)踐中不斷積累，不斷提升。

2.3 教學(xué)分析總結(jié)

對教學(xué)做分析總結(jié)也是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。筆者在教學(xué)過程中，會做章節(jié)階段性總結(jié)和期末課程總結(jié)。

每章節(jié)結(jié)束后，會查看教學(xué)平臺統(tǒng)計(jì)的學(xué)情數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，并與學(xué)生座談，共同探討本章學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析原因，解決問題，并為后續(xù)課程的開展提供經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)期末考試卷的答題情況，分析學(xué)生掌握知識的程度，并對照教學(xué)目標(biāo)分析整個(gè)學(xué)期的完成情況和教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生在教學(xué)平臺留言版發(fā)表學(xué)習(xí)課程的得失和對教學(xué)的意見和建議；也通過督導(dǎo)的聽課反饋和學(xué)生匿名評教的結(jié)果，通過多渠道來了解掌握教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為提高教學(xué)質(zhì)量指明努力的方向。

3 結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式，基本上起到了線上教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。讓學(xué)習(xí)變得更加多元靈活便捷，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，這種因材施教的教學(xué)模式在師生中的認(rèn)可度越來越高。

當(dāng)然在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了混合式教學(xué)中還存在的亟待解決的問題，譬如學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)有效性的把控、怎樣提高學(xué)生在課堂上的參與度、在教學(xué)中師生互動是否能真正貫穿始終等等。

總之，線上線下混合式教學(xué)改革的道路任重道遠(yuǎn)，還需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善。