劉肖芹

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生能靜心品詞析句，慢慢體會(huì)、感悟文字魅力，走進(jìn)文本感受意境美和人文美。而學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的產(chǎn)生需要一定時(shí)間和空間，教師就要抓住合適的時(shí)機(jī)，讓課堂安靜一會(huì)兒，指引學(xué)生的思維“飛”一會(huì)兒。

一、課堂：給思維“飛”一會(huì)兒的場(chǎng)所

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受樂(lè)趣。”閱讀過(guò)程中，只有學(xué)生親身感受到文字的魅力、文本的意境，才能將這些內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中。在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有一些有難度有深度的問(wèn)題，每每遇到需要探究的問(wèn)題，我總會(huì)提醒自己：靜下來(lái)，慢慢來(lái)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。哪怕有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)高高舉起小手，我扔會(huì)提醒學(xué)生再重新思考一下：你的答案全面嗎？準(zhǔn)確嗎？盡可能關(guān)注到更多的學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生思考的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)深入體悟的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的快樂(lè)。

如，學(xué)習(xí)《池上》這首詩(shī)時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“蹤跡”一詞不太理解，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，出示兩字的演變過(guò)程，感受該詞與腳有關(guān)。其次，出示雪地里小馬的腳印，配以文字： 是 的蹤跡。這樣設(shè)計(jì)的目的在于既能降低難度，又能給學(xué)生一個(gè)思考的方向，讓學(xué)生的思維更有廣度和深度。在給學(xué)生充分的思考空間后，一個(gè)個(gè)精彩的答案出現(xiàn)：竹葉是小雞的蹤跡；楓葉是小鴨的蹤跡；梅花是小狗的蹤跡……

“誰(shuí)能分享一下，你是怎么想到這么多精彩答案的？”

“看到屏幕上小馬和月牙的圖片，我想起來(lái)之前學(xué)過(guò)的《雪地里的小畫(huà)家》?！?/p>

“你真是太聰明了，會(huì)結(jié)合之前學(xué)過(guò)的課文來(lái)理解，太了不起了。”

學(xué)習(xí)《我多想去看看》一文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感知到北京和新疆不同的風(fēng)土人情和自然景觀，是不是可以引導(dǎo)學(xué)生放眼看中國(guó)，感受中國(guó)的幅員遼闊和各地的民族特色呢？我嘗試著出示了中國(guó)地圖，簡(jiǎn)單介紹了一下：“你有沒(méi)有想去的地方呢？那里最吸引你的是什么呢？”

“老師，我想去內(nèi)蒙古大草原看看，嘗一嘗烤全羊，摸一摸彎月刀?！毙￠Z同學(xué)迫不及待地說(shuō)。

“非常有想法，老師也想去看看。誰(shuí)還想說(shuō)呢？”

“我想去海南島看看，看看遍地盛開(kāi)的鮮花到底有多美麗？”

“這句話怎么那么耳熟呢？”我追問(wèn)了一句。

“老師，我們課本上《祖國(guó)多么廣大》里面有這一句話?！?/p>

“海南島上還會(huì)有什么？”

“甘甜的椰汁”“軟軟的沙灘”“漂亮的貝殼”……一串的答案從孩子們口中飛出。

“那快拿起筆來(lái)把你的想法記錄下來(lái)吧！”在這樣的氛圍下，學(xué)生們提供了一個(gè)個(gè)精彩的小片段。

以文本為依托，積極拓展學(xué)習(xí)的途徑，抓住成長(zhǎng)點(diǎn)，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的時(shí)空，讓學(xué)生投入到了學(xué)習(xí)中去，學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，用自己的思維來(lái)詮釋自己的心靈感受。這樣，學(xué)生的思考在靜默中走向深邃，日益充盈。

二、安靜：給思維“飛”一會(huì)兒的時(shí)間

語(yǔ)言文字有著豐富的意義和人情味，這些“只可意會(huì)不可言傳”，僅依靠老師講授是沒(méi)辦法讓學(xué)生真切體會(huì)到的。教學(xué)過(guò)程中，需要靜下來(lái)給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓思維放飛馳騁。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》課文時(shí)，在認(rèn)讀完“春風(fēng)吹”“夏雨落”“秋霜降”和“冬雪飄”后，嘗試著讓孩子們說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的短語(yǔ)，有一部分孩子一點(diǎn)思路也沒(méi)有，我鼓勵(lì)孩子們畫(huà)一畫(huà)。先出示了四季的圖片，鼓勵(lì)孩子尋找代表性景物，再后綴一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。一陣靜默和思考后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地訴說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。草發(fā)芽、冰雪化、柳樹(shù)綠、知了叫、荷花開(kāi)、楓葉紅、雪花飄……一下子教室里熱鬧起來(lái)了。一幅又一幅靈動(dòng)鮮活的畫(huà)面在孩子們腦海里浮現(xiàn)，一句又一句優(yōu)美的詞語(yǔ)從孩子們的口里蹦出。

這樣的處理，既能幫助學(xué)生仿寫(xiě)“春風(fēng)吹”式的詞語(yǔ)，更能引導(dǎo)學(xué)生觀察感受四季之美，將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂被大量精彩的多媒體畫(huà)面充斥，孩子們?nèi)鄙倭讼胂蟮臅r(shí)間和空間。作為教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，給孩子們一些思考的時(shí)間，給孩子一點(diǎn)反思的時(shí)間，在靜默中啟發(fā)學(xué)生合理地聯(lián)想與想象，從而悟出課文的內(nèi)涵。課堂上安靜一會(huì)兒，讓學(xué)生在靜默中感受意境，在靜默中走向文字，在靜默中放飛心靈。

三、靜默：老師抓住思維生成的機(jī)會(huì)

雖然課前有精心的設(shè)計(jì)，但是課堂上依然狀況百出。成功精彩的課堂一定是預(yù)設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的有機(jī)結(jié)合。課堂是沒(méi)有劇本的現(xiàn)場(chǎng)直播，真正考驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智的是臨場(chǎng)發(fā)揮。此時(shí)不妨停下腳步，靜默一會(huì)兒，或許會(huì)有更意外的收獲。

《靜夜思》是一首耳熟能詳、婦孺皆知的古詩(shī)，一年級(jí)的孩子對(duì)這首詩(shī)一點(diǎn)也不陌生，可是體會(huì)李白常年漂泊在外，思鄉(xiāng)甚濃之情卻很有困難。詩(shī)中的“霜”字，既是對(duì)月光如水傾瀉床前的景物描寫(xiě)，又是此刻詩(shī)人心冷如霜、孤獨(dú)寂寞的心境的真實(shí)寫(xiě)照，如何讓學(xué)生感受到這種心情是非常有難度的。

“老師，周一升旗的時(shí)候，我在操場(chǎng)上見(jiàn)過(guò)霜?！睂W(xué)生說(shuō)。

“那看到操場(chǎng)上滿(mǎn)是霜的時(shí)候，你有什么感受嗎？”我追問(wèn)說(shuō)。

“那么多的霜，天氣實(shí)在太冷了。”學(xué)生回答道。

“還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？”

“老師，我伸手摸了摸霜，感覺(jué)涼涼的?！?/p>

“是啊，此刻，李白漂泊在外，只身一人，他的心情和霜一樣涼涼的，帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀詩(shī)的前兩句?！?/p>

教學(xué)中，我緊緊抓住學(xué)生的答案，追問(wèn)：霜給人的感覺(jué)，學(xué)生的回答推進(jìn)了對(duì)詩(shī)人心境的理解。

在課件的提示下，我引領(lǐng)孩子們暢想李白會(huì)思念家鄉(xiāng)的山水人情的時(shí)候，有同學(xué)提問(wèn)：“老師，李白那么想家，他為什么不回家看看呢？”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，孩子們竊竊私語(yǔ)，我的大腦飛快地轉(zhuǎn)著，為什么不回家？李白離家路途遠(yuǎn)，困難多，思鄉(xiāng)情當(dāng)然更濃??！對(duì)，就從李白回家會(huì)遇到的困難入手吧？靜默幾秒后，

“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能幫他解決一下呢？”

“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下你的想法?！?/p>

“我覺(jué)得李白也可以回家看看?！?/p>

“那你認(rèn)為他該選擇哪種方式回家呢？”

“飛機(jī)或者高鐵，速度最快了?！?/p>

“他說(shuō)的不對(duì)，李白那時(shí)候沒(méi)有飛機(jī)和高鐵?！币晃煌瑢W(xué)突然站起來(lái)反駁到。我趁機(jī)追問(wèn)了一句：

“那你覺(jué)得李白會(huì)怎么回家？”他撓撓頭，坐下了。

“請(qǐng)同學(xué)們想象一下，1500年前，李白會(huì)怎么回家呢？”

在經(jīng)過(guò)一番討論后，同學(xué)們想到了最可能的方式：步行、騎馬和坐船。結(jié)合課堂開(kāi)始出示的李白家鄉(xiāng)和住地的圖片，同學(xué)們意識(shí)到了回家是一件很困難的事情，加上現(xiàn)在李白身患重病，又身無(wú)分文，回家更是難上加難，在這樣的窘?jīng)r下，李白是不是會(huì)更思念家鄉(xiāng)呢？同學(xué)們的疑問(wèn)迎刃而解，而體會(huì)李白濃濃思鄉(xiāng)情的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。

課堂的獨(dú)特魅力在于教師永遠(yuǎn)不可能預(yù)設(shè)到課堂上的各種情況，一個(gè)個(gè)突發(fā)而來(lái)的畫(huà)面是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，更是教師職業(yè)生涯的一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)并利用好這些生長(zhǎng)點(diǎn)，在課堂上讓自己的思維跟隨學(xué)生們多“飛”一會(huì)兒。

思維火花在靜默中碰撞，作為思維碰撞的助力者，讓我們胸懷“讓子彈飛一會(huì)”的從容與淡定，走向講臺(tái)，還給學(xué)生一個(gè)自由、靜默、純凈的課堂，讓學(xué)生的心靜一會(huì)兒，讓思維“飛”一會(huì)兒。