落實(shí)語(yǔ)文要素之帶著問(wèn)題默讀

劉穎

摘要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上注重同一語(yǔ)文要素的呼應(yīng)與發(fā)展，并在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提出了“帶著問(wèn)題默讀”的要求。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及課后的語(yǔ)文要素，從課題、關(guān)鍵詞句、課后習(xí)題入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，以提升學(xué)生的默讀能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};默讀;落實(shí);語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的內(nèi)容”。教材安排這一語(yǔ)文要素的目的是什么？默讀有什么好處？教師如何引領(lǐng)學(xué)生默讀才能真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值呢？實(shí)踐證明，默讀是學(xué)生閱讀能力中最基本、也是最重要的一種能力，默讀能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生閱讀能力的高低。除此之外，默讀還有助于思考，有助于學(xué)生全方位地獲取信息。因此，在語(yǔ)文教材中，從二年級(jí)開(kāi)始就提出了默讀的要求，在三年級(jí)則要求更高?！皫е鴨?wèn)題默讀”這一語(yǔ)文要素在三年級(jí)階段有著非常重要的作用，因此，教師要善于從多角度挖掘出教材中有價(jià)值的問(wèn)題，以提升學(xué)生的默讀能力。

一、從課題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀

課題就是文章的眼睛，讀懂了課題也就讀懂了課文內(nèi)容。從課題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀有兩層含義：一是就課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀與思考，并嘗試著自己解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我提出：“司馬光是誰(shuí)？是哪里人？課文講了關(guān)于司馬光什么時(shí)候的事情？從司馬光的故事中你明白了什么？有什么閱讀收獲？”二是讓學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中就課題本身進(jìn)行思考。比如，在學(xué)習(xí)完《掌聲》一課后，我讓學(xué)生再次默讀課文，并思考課文為什么以“掌聲”為題。這個(gè)問(wèn)題的提出可以促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，從而使學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中明白我們生活中處處需要掌聲，要大方地向別人送出掌聲。又如，在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生課文為什么以“灰雀”為題？作者以灰雀為線索寫(xiě)了一件什么事？在閱讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，我出示了以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，并在讀書(shū)時(shí)找到答案：（1）用“_____”畫(huà)出文中的環(huán)境描寫(xiě)的句子;（2）用“? ? ? ? ? ?”畫(huà)出文中描寫(xiě)白求恩大夫動(dòng)作的句子;（3）作者為什么要寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)？

從課題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，還可以使學(xué)生的閱讀能力在默讀中獲得提升。抓住關(guān)鍵詞句研讀有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受人物形象，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、抓課文內(nèi)容，挖掘有價(jià)值的問(wèn)題

（一）提出有助于理解的問(wèn)題

“帶著問(wèn)題默讀”使學(xué)生閱讀思考有明確的方向，教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊默讀邊思考，從而理解課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)。那么，有價(jià)值的問(wèn)題從哪里來(lái)呢？

問(wèn)題來(lái)自課文中的中心句。研讀課文中的中心句，能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，感受人物的形象。例如，在學(xué)完《灰雀》一文中列寧與小男孩的對(duì)話后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？”之后，教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題反復(fù)默讀課文、尋求答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠在默讀中獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用自己掌握的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題。

問(wèn)題來(lái)自“課后練習(xí)”。課后習(xí)題是教材的重要組成部分，讓學(xué)生帶著課后問(wèn)題學(xué)習(xí)，是教師的常用教學(xué)方法。值得注意的是，課后習(xí)題的解決并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，而是要將問(wèn)題繼續(xù)延伸，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，可以讓學(xué)生更深入地理解文章要告訴讀者什么。例如，在學(xué)生解決了課后“列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？”這個(gè)問(wèn)題后，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x并思考：從哪里能看出列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀？找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，然后和同學(xué)交流。這個(gè)問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨，了解課文中人物對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。

（二）精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

要理解課文內(nèi)容，除了多維度挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，還要關(guān)注問(wèn)題間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間存在的邏輯相關(guān)性，設(shè)計(jì)合理的“問(wèn)題鏈”。這樣設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間才能環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生形成思維的路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生把握文章的主旨。比如，在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”是：

A.“掌聲”的意義是什么？

B.課文講了一件什么事？

C.英子講故事前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

D.英子的心情有哪些變化？

E.如果你是英子，你會(huì)怎樣講這個(gè)故事？

本課的“問(wèn)題鏈”是基于完成本課教學(xué)目標(biāo)“理解掌聲的意義”設(shè)計(jì)的。想要讓學(xué)生最終理解“掌聲”的含義，就要讓他們先了解課文的大致內(nèi)容。在初步把握課文的內(nèi)容后，要讓學(xué)生關(guān)注到英子在講故事前后發(fā)生的變化，思考其發(fā)生變化的原因，從而使學(xué)生關(guān)注到同學(xué)們給她的“掌聲”意義非凡。那么，“掌聲”到底帶給英子多大的影響呢？這就得從課文中描寫(xiě)英子心情變化的內(nèi)容入手，體會(huì)到英子心情的轉(zhuǎn)變，就讀懂了同學(xué)們兩次“掌聲”的作用。最后，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，以英子的角度來(lái)復(fù)述故事，移情體會(huì)當(dāng)時(shí)英子的內(nèi)心感受，就能深刻理解“掌聲”對(duì)英子的意義。

（三）提供有效的默讀方法

學(xué)生帶著問(wèn)題默讀是為了提升默讀時(shí)的專注度，使學(xué)生集中注意力于所讀的文章內(nèi)容。在默讀思考的過(guò)程中，學(xué)生可以借助圈劃關(guān)鍵詞句來(lái)幫助自己解決問(wèn)題，也可以在相關(guān)內(nèi)容旁寫(xiě)下自己的理解與感受。同時(shí)，在遇到不理解的字詞時(shí)，可以先標(biāo)記出來(lái)，讀完后，再反復(fù)讀一讀文章內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)理解不熟悉的字詞。接著，在小組交流或者同桌交流時(shí)，還可以尋求同伴的幫助。解決了字詞上的問(wèn)題，再來(lái)交流關(guān)于理解文章內(nèi)容的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒛x過(guò)程中思考的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，加深對(duì)文本的理解和感悟。

比如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀并思考：你是怎樣理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的？學(xué)生在默讀時(shí)能總結(jié)出本課寫(xiě)了白求恩大夫在萬(wàn)分危急的情況下，堅(jiān)守陣地，連續(xù)三天三夜冒著生命危險(xiǎn)為傷員動(dòng)手術(shù)的事跡。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是結(jié)合具體內(nèi)容理解為什么說(shuō)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”——因?yàn)閼?zhàn)士們的陣地在戰(zhàn)場(chǎng)，白求恩的陣地就是手術(shù)臺(tái)。

三、抓關(guān)鍵句子，在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素

一個(gè)語(yǔ)文要素的落地，需要反復(fù)教、學(xué)、習(xí)的過(guò)程。本單元“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”要素的落實(shí)，先以“單元導(dǎo)語(yǔ)”找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，再分別利用三篇課文教方法、學(xué)方法、用方法，最后用“交流平臺(tái)”進(jìn)行梳理總結(jié)，通過(guò)精準(zhǔn)教、精細(xì)學(xué)、精致練，實(shí)現(xiàn)“一單元一得”。

閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，了解落實(shí)“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”要素時(shí)，可由“關(guān)鍵語(yǔ)句”一詞展開(kāi)。以教學(xué)《灰雀》為例，具體分五步走：第一步，由題入手，初步默讀，讓學(xué)生找出直接描寫(xiě)“灰雀”的語(yǔ)句，聚焦課文第一自然段，初步感知“跟課文標(biāo)題、主要內(nèi)容直接相關(guān)的語(yǔ)句，就是關(guān)鍵語(yǔ)句”，并借機(jī)了解該關(guān)鍵語(yǔ)句處于段首位置。第二步，再次默讀，整體把握，讓學(xué)生逐段畫(huà)出描寫(xiě)列寧與小男孩對(duì)話的語(yǔ)句，通過(guò)交流、梳理、體會(huì)，整體感知課文“歸納內(nèi)容—揭示原因—深入理解”脈絡(luò)。第三步，聚焦“歸納內(nèi)容”部分，給出方法。先讀“公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。”這一關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生了解這一課是圍繞這些句子來(lái)寫(xiě)的。第四步，同桌合作，嘗試運(yùn)用“摘錄句子—概括大意—品味語(yǔ)言—嘗試運(yùn)用”的方法，學(xué)習(xí)“原因揭示”語(yǔ)段。第五步，學(xué)生自主，再次關(guān)注“深入理解”語(yǔ)段，運(yùn)用反復(fù)默讀的方法概括段意。如此，基于學(xué)情，由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生的“學(xué)”方能扎實(shí)、有效。

教師在落實(shí)“帶著問(wèn)題默讀”這一語(yǔ)文要素的過(guò)程中，要選取有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。學(xué)生在默讀中，反復(fù)思考斟酌相關(guān)問(wèn)題，走進(jìn)人物的內(nèi)心，讀懂文章內(nèi)容，就能深入地理解文章的主旨。因此，教師在日常教學(xué)中，要多多指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，給予學(xué)生充分的默讀思考時(shí)間，讓他們體會(huì)到帶著問(wèn)題默讀的益處，并能在課外閱讀時(shí)自主運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇蜜團(tuán).明晰語(yǔ)文要素? 落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)例談[J].新教師，2018（04）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）