田韶華

1 概述

1.1 研究背景

自2020年初起，新冠疫情便開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)蔓延。新型冠狀病毒肺炎作為一種傳染性疾病，傳播途徑多樣，為阻斷病毒的傳播路徑，春節(jié)假期期間舉國(guó)上下采取了居家隔離的防疫措施。疫情期間，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校暫緩開(kāi)學(xué)，“停課不停學(xué)”的倡議使得線上教學(xué)成為了疫情下得以推廣的新型教學(xué)模式。

教學(xué)活動(dòng)本身就是一種傳播行為，在疫情防控趨于常態(tài)化的背景下，線上教學(xué)這一新型授課模式能否達(dá)到預(yù)期的傳播效果也就成為了一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。

1.2 文獻(xiàn)綜述

目前，新聞傳播學(xué)界有關(guān)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中傳播問(wèn)題的研究著作不多，現(xiàn)有的研究著作有相當(dāng)一部分研究集中在對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中傳播模式的探討：王衛(wèi)軍在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播模式分析》中提出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播模式以及該模式的應(yīng)用思考[1]；楊改學(xué)和俞樹(shù)煜在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳播模式的選擇與評(píng)價(jià)》中分析了制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式選擇的因 素[2]。

在研究視角的選取方面，大多數(shù)學(xué)者選擇拉斯韋爾的5W模式對(duì)遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的傳播現(xiàn)象進(jìn)行探討：趙強(qiáng)在《傳播理論在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的應(yīng)用》中通過(guò)拉斯威爾的“5W”傳播理論闡述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢(shì)就是具有跨越時(shí)空的信息傳播功能的 觀點(diǎn)[3]；邱朝明在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳播初探》中對(duì)遠(yuǎn)程教育的傳播媒介、傳播內(nèi)容、受眾及傳播效果開(kāi) 展研究[4]。

此外，也有學(xué)者從社會(huì)互動(dòng)的視角對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的傳播問(wèn)題進(jìn)行分析：梅林在《社會(huì)互動(dòng)視角下的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳播模式研究》中對(duì)孝感“一村一名大學(xué)生”遠(yuǎn)程教學(xué)方式的傳播模式、傳播效果及其互動(dòng)類型、場(chǎng)景、特點(diǎn)等進(jìn) 行了分析[5]，呂永峰在《遠(yuǎn)程教育傳播過(guò)程中的互動(dòng)研究》中分析了目前遠(yuǎn)程教育互動(dòng)的形成 現(xiàn)狀和原因[6]。

通過(guò)文獻(xiàn)整理分析發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的傳播學(xué)問(wèn)題的研究大多數(shù)以“5W”為框架進(jìn)行研究，較少關(guān)注身體這一元素對(duì)傳播效果的影響；且大多關(guān)注遠(yuǎn)程教學(xué)的傳播模式問(wèn)題，較少對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的傳播效果進(jìn)行專門性的研究。因此，本文以具身傳播為分析視角，對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中的傳播效果問(wèn)題進(jìn)行研究。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題和研究目的

本文以具身傳播為視角，關(guān)注“學(xué)生”這一在線教學(xué)傳播過(guò)程中的信息接受者，分析在線教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性、他律性以及教學(xué)形式對(duì)于該過(guò)程中傳播效果的影響。

本文旨在通過(guò)分析在線教學(xué)過(guò)程中的傳播效果，對(duì)在線教學(xué)的傳播效果和價(jià)值進(jìn)行清晰定位，同時(shí)對(duì)在線教學(xué)傳播過(guò)程中傳播效果的影響因素進(jìn)行分析，以期為日后的線上教學(xué)模式提供可供參考的建議。

2.2 研究對(duì)象

受傳者是信息在整個(gè)傳播過(guò)程中的終點(diǎn)和結(jié)果，因而對(duì)線上教學(xué)傳播效果的分析最終落腳點(diǎn)為參與線上教學(xué)的學(xué)生?？紤]到不同年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)形式的差異，本研究綜合各個(gè)因素，最終選取對(duì)課堂互動(dòng)要求較高，學(xué)術(shù)討論氛圍較為濃厚的研究生群體作為本次研究的對(duì)象。

2.3 研究方法

本研究主要采用深度訪談法進(jìn)行研究，選取了在疫情期間參與線上教學(xué)的10位就讀于不同學(xué)校，不同專業(yè)的研究生同學(xué)進(jìn)行深度訪談。同時(shí)運(yùn)用觀察法對(duì)部分采訪對(duì)象進(jìn)行跟蹤研究。

3 具身性視角：線上教學(xué)傳播效果分析

綜合各個(gè)因素，本文最終選取了10位來(lái)自國(guó)內(nèi)各個(gè)高校、各個(gè)專業(yè)的研究生同學(xué)作為研究對(duì)象進(jìn)行了深度訪談。訪談對(duì)象的基礎(chǔ)資料整理如表1所示。

表1 訪談對(duì)象基礎(chǔ)資料表

3.1 他律性不足

具身性強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的嵌入性與交互性，即心智、身體以及環(huán)境三者的一體化[7]。大多數(shù)受訪者表示，自己在家上網(wǎng)課的過(guò)程中效率不高，容易受到環(huán)境因素的影響。

“在自己房間上網(wǎng)課，主要是沒(méi)人監(jiān)督，效率高不起來(lái)。線下的話，精力更集中，相同的時(shí)間可以get到更多的知識(shí)點(diǎn)（受訪者F5）?！?/p>

“在家上網(wǎng)課的好處就是可以邊吃飯（邊任何事）邊上課，但是在家里太閑散，容易走神，不專心，而且環(huán)境比較不可控，畢竟家里人多，有時(shí)候會(huì)比較嘈雜（受訪者F4）?！?/p>

“網(wǎng)課容易犯困，還抑制不住地想要玩手機(jī)，主要是自己管不住自己（受訪者M(jìn)4）?！?/p>

“面授課你只需要上課就好，網(wǎng)課還有可能網(wǎng)絡(luò)不好或者家里其他事情剛好需要你去幫忙，這樣就會(huì)分心（受訪者M(jìn)3）?！?/p>

“網(wǎng)課注意力不那么集中，容易走神，包括設(shè)備的問(wèn)題等等，效果就差很多。線上上課最主要的還是在家里有時(shí)比較吵，事情也比較多，不像在學(xué)校課堂上那么專心，也不敢開(kāi)小差（受訪者M(jìn)2）?！?/p>

與線下授課相比，線上教學(xué)活動(dòng)面臨的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)生身體的“缺席”，信息的傳播者和受傳者不處于同一場(chǎng)域之中，受傳者的身體、心智和環(huán)境無(wú)法成為統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體。相比于線下的面授，學(xué)生感受不到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督，也無(wú)法感受到同儕壓力。學(xué)生處于一種相對(duì)自由的環(huán)境中，缺少環(huán)境壓力對(duì)自己身體的規(guī)訓(xùn)，身體的“缺席”最終導(dǎo)致了思維的“離場(chǎng)”，使得線上教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.2 參與互動(dòng)的積極性降低

具身認(rèn)知指出，我們的認(rèn)知行為是涉身的，認(rèn)知主體通過(guò)軀體、感知器官、視覺(jué)系統(tǒng)對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行體 驗(yàn)[8]。學(xué)院知識(shí)的習(xí)得就在很大程度上依賴于傳收雙方的感官調(diào)動(dòng)程度，而感官的調(diào)動(dòng)程度一定程度上取決于知識(shí)傳播過(guò)程中的互動(dòng)。

線上教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教師通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)調(diào)整自己講話的音量、語(yǔ)速、進(jìn)度的快慢；學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)促進(jìn)對(duì)于知識(shí)的掌握；師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)討論進(jìn)一步拓寬思路，修正自己的觀點(diǎn)。

相比于線下教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)依賴于媒介這一中間渠道進(jìn)行。盡管騰訊會(huì)議、騰訊課堂等會(huì)議軟件均在互動(dòng)性方面做了許多改進(jìn)，比如可以開(kāi)攝像頭，開(kāi)麥克風(fēng)以及開(kāi)拓討論區(qū)進(jìn)行討論等形式，但是大多數(shù)受訪者表示，線上教學(xué)互動(dòng)效果較差，很難清楚地表達(dá)自己的的觀點(diǎn)，老師由于得不到學(xué)生即時(shí)的互動(dòng)講課的效果同樣受到影響。

“我一般不會(huì)參與討論，開(kāi)開(kāi)課程就去玩手機(jī)去了。老師也會(huì)提問(wèn)，但是一般叫不到我（受訪者F3）?！?/p>

“我感覺(jué)自己上課參與討論的積極性變差了，大家都不怎么討論，因?yàn)橛X(jué)得見(jiàn)不到老師吧，覺(jué)得無(wú)所謂（受訪者M(jìn)5）。”

“討論不太積極，不過(guò)人數(shù)多的課（50+）討論比較積極，可能線下上課限制了他們的發(fā)言機(jī)會(huì)（受訪者F5）。”

“感覺(jué)老師在屏幕對(duì)面講得也很沒(méi)勁，會(huì)有討論環(huán)節(jié)，老師也鼓勵(lì)討論，但是線下積極性會(huì)更高一點(diǎn)，主要是線下有什么問(wèn)題都能問(wèn)清楚（受訪者M(jìn)4）?！?/p>

“課堂討論的話也只是微信或者QQ跟同學(xué)討論，有結(jié)果了再去跟老師反饋，當(dāng)然還是線下更方便一點(diǎn)（受訪者M(jìn)3）?！?/p>

“以前面授課都會(huì)讓課上回答問(wèn)題討論的，現(xiàn)在回答問(wèn)題老師點(diǎn)名有時(shí)候都找不到人，分組討論打語(yǔ)音電話也基本都是聊亂七八糟的。我們組都不怎么討論，也就是應(yīng)付一下（受訪者M(jìn)2）?！?/p>

“還是有點(diǎn)差距吧，更喜歡線下的問(wèn)題討論，因?yàn)榫€下討論感覺(jué)更加直接，大家的語(yǔ)氣啊，表情啊什么的都可以看到（受訪者M(jìn)1）。”

相比于線下課程面對(duì)面的交流方式，大多數(shù)受訪者均表示線上課程交流互動(dòng)的渠道使得互動(dòng)效果受到了很大的限制。感官的互動(dòng)對(duì)于信息的傳播效果方面起到了比較大的作用，具身性視角也一直在強(qiáng)調(diào)傳播過(guò)程中“身體”在場(chǎng)的重要性。進(jìn)過(guò)分析可知，即便媒介技術(shù)在最大限度地還原上課所需要用到的場(chǎng)景和反饋渠道，然而還是很難達(dá)到線下教學(xué)反饋的直接性。

3.3 教學(xué)形式受限

由于學(xué)科特點(diǎn)的差異性，不同的學(xué)科適于使用的教學(xué)模式也有所不同。對(duì)具身性要求較高的學(xué)科不適合使用線上教學(xué)的形式，或者說(shuō)線上教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。大部分受訪者表示，理論性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的公共課程適合使用線上教學(xué)的形式，反之側(cè)重于實(shí)踐方面的綜合性課程通過(guò)線上教學(xué)的方式得到的效果較差。

“有些課程是適合線上教學(xué)的，比如基礎(chǔ)性的課程，但是一些涉及到實(shí)操性的東西線上教學(xué)就無(wú)法完成（受訪者F2）?！?/p>

“感覺(jué)我們有些課程不太適合線上教學(xué)，因?yàn)樵S多課程需要軟件輔助，但是自己的電腦可能帶不動(dòng)，不太方便（受訪者F5）。”

“就我的方向而言，我感覺(jué)線上線下都差不多，畢竟沒(méi)啥實(shí)驗(yàn)，都是在電腦上可以完成的（受訪者F4）?！?/p>

“感覺(jué)我們專業(yè)不太適合線上，要推導(dǎo)公式的話還是在黑板上好一些，PPT不太好用（受訪者M(jìn)4）?！?/p>

“我們的課不適合線上教學(xué)，需要很多討論，有的課都沒(méi)開(kāi)，因?yàn)闆](méi)法做實(shí)驗(yàn)，所以只能研二繼續(xù)上課（受訪者M(jìn)2）。”

3.4 線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

跟線下教學(xué)相比，線上教學(xué)活動(dòng)由于身體的“缺席”導(dǎo)致具身性難以保證，在他律性、互動(dòng)性以及教學(xué)形式方面存在不足，但同時(shí)也具有一些線下教學(xué)活動(dòng)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

線上教學(xué)使得面對(duì)面的交流被隔斷，學(xué)生的身份隱性更高，使得學(xué)生課堂討論的負(fù)擔(dān)感降低。有受訪者表示，“線上討論可以在聊天框說(shuō)話，比自己出聲要自在一些（受訪者F4）?！?/p>

此外，線上教學(xué)活動(dòng)使得每個(gè)學(xué)生處于一個(gè)獨(dú)立的空間，與線下面授課相比，獨(dú)立空間使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再受到周圍同學(xué)的干擾，對(duì)于自律性較強(qiáng)的學(xué)生而言，線上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率反而更高。

“在家上課反而覺(jué)得好一點(diǎn)，查資料快（受訪者M(jìn)5）?！?/p>

“回學(xué)校之后在宿舍上網(wǎng)課大家會(huì)一邊上課一邊吐槽，而且宿舍人多，彼此之間很容易受到干擾，相比之下在家上網(wǎng)課效率更高一些（受訪者F1）?！?/p>

4 結(jié)論

本文以具身傳播為視角，通過(guò)深度訪談法對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)中的信息傳播效果進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：一方面，與線下教學(xué)活動(dòng)相比，線上教學(xué)過(guò)程中受傳者即學(xué)生由于自律性不足，同時(shí)缺乏來(lái)自外界有效的他律以及環(huán)境對(duì)身體的規(guī)訓(xùn)，使得其難以保持注意力集中的狀態(tài)；另一方面，線上教學(xué)活動(dòng)難以保證教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)，使得信息的編碼、譯碼過(guò)程受到影響，學(xué)生也很難在討論的過(guò)程中使得自己的觀點(diǎn)得到休正；最后，具身性要求較高的學(xué)科不適于以線上的方式進(jìn)行授課，授課效果會(huì)大打折扣。

綜合以上分析，本文對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可供參考的建議：

1）可以通過(guò)要求學(xué)生上課開(kāi)攝像頭的形式對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督。

2）課堂討論的形式可以適度放寬，通過(guò)課堂討論區(qū)簡(jiǎn)短的討論難以敘述清晰的問(wèn)題可以以課后小作業(yè)的形式進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

3）基礎(chǔ)類、理論性的課程可以以線上教學(xué)的形式展開(kāi)，但是對(duì)于實(shí)操性、綜合性較強(qiáng)的課程可以順延到下學(xué)期開(kāi)設(shè)。

另外，本研究所選取的深度訪談對(duì)象尚沒(méi)有涵蓋各個(gè)學(xué)科門類，這是本文存在的不足之處。此外，本文主要關(guān)注在線上教學(xué)傳播過(guò)程中的受傳者這一方面，沒(méi)有涉及對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中傳播者的詳細(xì)研究，接下來(lái)的研究可以從這個(gè)方向進(jìn)一步推進(jìn)。