小學語文課堂教學加強對話交互性的實踐與思考

夏利民

加強對話交互性，要回歸文本，引導學生在閱讀實踐中，對“對話”產生興趣;要指導學生“備課”，為學生課堂上的對話積攢信心和能量;要增加無聲語言，解放對話發(fā)起權，讓更多的學生有機會參與到課堂對話中。

一、回歸文本，全面了解

對話教學是在學生、教師、編者與文本的多元對話主體的交往中展開的，“學生與作者（文本）的對話始終處于多重對話的核心”。

教學《九色鹿》一課時，我請同學們默讀課文，然后勾畫出描寫人物的語言、動作、心理活動等詞語，想一想他們是什么樣的人，并說出理由。學生自讀后，進入交流討論階段。在分析調達這個角色時，同學們紛紛指責：有的說他虛偽，有的說他見利忘義，有的說他狠毒，有的說他恩將仇報……就在大家義憤填膺地聲討調達時，坐在最后一排的張XX同學高高舉起手臂：“我不懂他們（指同學們）為什么要這樣說調達！我認為調達雖然當初承諾不說出九色鹿的住處，但在重金誘惑下動搖信念也沒犯什么大錯呀！”聽了她的“獨特感受”，我發(fā)現(xiàn)這個同學的“高見”只是就事論事，缺乏對事物的全面了解，但我沒有選擇對她強行灌輸誠信思想，更不想批評她的價值觀出了問題，我請她坐下。

如何引導張XX和同學們準確體會作者、編者借助文本傳達的價值觀呢？我選擇讓學生再讀課文，理解課文中的詞語：①讀讀調達的承諾一一突出“連連叩頭”“永遠”“終身”“鄭重起誓”等詞語，讓學生體會調達說話的信誓旦旦，感恩戴德的心情;②再讀調達看皇榜后的想法一一突出“心想發(fā)財?shù)臋C會來啦”，說明他不只是思想的動搖，而是有著個人的企圖。體會“見利忘義”在文中的意思。

二、學生“備課”，積攢能量

如何讓課堂教學的“弱勢群體”積極地參與到“對話”中去，我們在學習一篇新的課文之前，教師不但要備課，還應該要求學生也“備課”，也就是在學生與學生，學生與教師課堂對話之前，教師和學生分別與文本進行充分對話。

我們在學習《錢學森》一課前，教師、學生分別閱讀課文，或查找書籍，或上網搜索，在搜集了大量的資料之后，我們指導學生以主題為單位、以時間為軸線，分門別類地整理資料，制作閱讀卡片。學生根據(jù)自己感興趣的主題，制作了錢學森的“生平”“求學經歷”“在美國的待遇”“卓越成就”“漫長歸國路”“評價”“故事”“語錄”等卡片。在閱讀、整理資料的過程中，錢學森的事跡及其精神不僅躍然紙上，映人眼簾，而且銘刻在學生心中。比如，同學們讀到“經過五年的漫長歲月”，講到錢學森因被懷疑為共產黨人和拒絕揭發(fā)朋友，被美國軍事部門突然吊銷了參加機密研究的證書，講到麥卡錫主義的反共和政治迫害。對話在平等、融洽的氛圍中延續(xù)，向作者、編者傳達的核心思想和情感進發(fā)。

三、增加無聲語言，解放發(fā)起權

在我們班的課堂教學中，同學們的發(fā)言方式有些奇特——同學們舉起的手有時不是五指并攏，有的翹起三根手指頭，有的豎起四根手指頭，這是學生在表達與老師、同伴對話需要的同時，還把自己查字典后選擇的義項用亮出的手指數(shù)量給出了答案，教師從學生伸出的手指迅速篩選出需要進一步指導的學生;當一位同學發(fā)表自己閱讀的感悟時，其他同學傾聽著，若有所思，或點頭，或搖頭，或在胸前雙臂交叉表達否定，或擺出“OK”的手勢給予肯定，或舉起手示意“我要補充”;有時，同學們在對話中還會蹦出熱情的邀請：“我想請?zhí)誜X同學和我合作一起讀第四自然段?！薄拔野l(fā)現(xiàn)胡XX同學似乎不同意我的看法，我想請他發(fā)表自己的觀點。”這時，被點名的同學通常會欣然接受，有時也會有意外，有的同學會婉言謝絕：“不好意思！我還沒有準備好！”但對話的友好氛圍始終讓表達、傾聽成為同學們課堂學習喜歡的交流方式，更讓課堂教學中對話的交互性得以加強。

小學語文課堂教學對話交互性的加強需要盡量關注每一個學生，盡力嘗試在多種方式的教學實踐中生成更多的對話策略和方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。