（天津商業(yè)大學(xué) 300134）

一、導(dǎo)言

在動(dòng)畫專業(yè)的課程模式建設(shè)中，眾多高校開展工作室制教學(xué)模式，增加實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)作內(nèi)容，提升課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。但在開展工作室制教學(xué)模式的過程中，由于眾多高校因?yàn)閹熧Y不足的原因，未能充分達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。隨著5G技術(shù)的到來，智能媒體終端為工作室制教學(xué)模式提供了新的建構(gòu)方式。

（一）當(dāng)前動(dòng)畫工作室制模式的不足與微動(dòng)畫工作室概念的提出

目前針對(duì)工作室制教學(xué)模式的研究對(duì)于適用條件、管理模式以及評(píng)價(jià)模式等方面尚未有充分的研究。通過建構(gòu)基于智能媒體技術(shù)建構(gòu)的微動(dòng)畫工作室來進(jìn)行解決。在對(duì)于概念進(jìn)行界定時(shí)，從師資角度界定：將師資不足的院校的工作室定義為微工作室，以和師資充足的院校的工作室進(jìn)行區(qū)分。

（二）智能媒體技術(shù)的特點(diǎn)分析

智能媒體打破了傳播介質(zhì)的界限，運(yùn)用傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等硬件技術(shù)和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等軟件技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)智能傳媒系統(tǒng)，將文字、聲音、影像、動(dòng)畫等不同的信息流整合、分享、交互傳播，以滿足用戶個(gè)性化、場景化、沉浸式的需求。其具有沉浸式特點(diǎn)、交互式特點(diǎn)、多感知特點(diǎn)、移動(dòng)互聯(lián)特點(diǎn)、大數(shù)據(jù)特點(diǎn)。

二、智能媒體技術(shù)在微動(dòng)畫工作室中的問題解決

隨著2020年5G網(wǎng)絡(luò)的商用化，我們即將進(jìn)入全新的互聯(lián)通訊時(shí)代，在5G時(shí)代中，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是移動(dòng)即時(shí)通訊與萬物互聯(lián)。以5G無線通訊技術(shù)作為核心的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等智能技術(shù)的發(fā)展，將強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)智能媒體終端系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展?！盎诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象之間在線交互發(fā)生的，利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自組織學(xué)習(xí)與分享觀點(diǎn)，生成更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造?！敝悄苊襟w設(shè)備將實(shí)現(xiàn)跨地域、跨場景的教學(xué)模式，具備迅捷的移動(dòng)化教學(xué)屬性，類真實(shí)的感覺到場景空間中的教學(xué)情景，借助互聯(lián)網(wǎng)中的慕課平臺(tái)與教學(xué)數(shù)據(jù)庫，能夠有效的提升授課內(nèi)容質(zhì)量。

三、基于智能媒體技術(shù)的微動(dòng)畫工作室管理模式與評(píng)價(jià)模式

在基于智能媒體技術(shù)的微動(dòng)畫工作室構(gòu)建中，從管理模式與評(píng)價(jià)模式作為研究的切入點(diǎn)，構(gòu)建全新的師生組織關(guān)系。

（一）微動(dòng)畫工作室的管理模式

1.微動(dòng)畫工作室的管理架構(gòu)

教師之間關(guān)系的重構(gòu)。微動(dòng)畫工作室中教師之間為平行關(guān)系，分工合作。弱化教師在微動(dòng)畫工作室中的細(xì)節(jié)管理工作，教師更多作為計(jì)劃的制定者、內(nèi)容的審核者與問題的解決者。將主要精力投放到項(xiàng)目內(nèi)容的推進(jìn)與完善中。

教師與學(xué)生之間關(guān)系的重構(gòu)。教師與學(xué)生之間更多是合作者的關(guān)系。教師將通過慕課的方式，有針對(duì)性的錄制關(guān)于項(xiàng)目創(chuàng)作中的管理規(guī)范、創(chuàng)作流程及相關(guān)的創(chuàng)作知識(shí)等內(nèi)容，結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的方式豐富完善課程內(nèi)容。學(xué)生全方面參與項(xiàng)目全流程，學(xué)生的主動(dòng)性與流程管理的智能性起到重要作用。

學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的重構(gòu)。學(xué)生在微動(dòng)畫工作室中，彼此之間成為工作的合作者、信息的分享者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與互相的激勵(lì)者。在微動(dòng)畫工作室中學(xué)習(xí)內(nèi)容主要關(guān)注三個(gè)方面，一是專業(yè)動(dòng)畫制作流程的學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)意與審美標(biāo)準(zhǔn)的建立；三是綜合素質(zhì)的建構(gòu)。

2.微動(dòng)畫工作室的成員職能

（1）微動(dòng)畫工作室中教師的職責(zé)

關(guān)于團(tuán)隊(duì)管理部分。教師需要構(gòu)建微動(dòng)畫工作室的管理規(guī)范與組織紀(jì)律，同時(shí)要對(duì)人員與資源分配進(jìn)行審核，教師在微工作室中擔(dān)任管理者的職責(zé)，推動(dòng)與保障學(xué)生團(tuán)隊(duì)在正常的軌道上行進(jìn)。

關(guān)于技術(shù)支持部分。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)性評(píng)估、創(chuàng)作工具選擇、技術(shù)難點(diǎn)測試、渲染輸出方案等問題的技術(shù)支持。在項(xiàng)目進(jìn)行中，解決問題的主體是學(xué)生，教師根據(jù)具體問題給出方案引導(dǎo)，當(dāng)問題超出學(xué)生的能力時(shí)，教師將成為問題解決的終端環(huán)節(jié)。

關(guān)于知識(shí)引導(dǎo)部分。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，針對(duì)具體的創(chuàng)作問題設(shè)置授課環(huán)節(jié)，通過面授、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等方式講授動(dòng)畫創(chuàng)作中的內(nèi)容，幫助學(xué)生在具體創(chuàng)作中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

關(guān)于項(xiàng)目管理部分。一是搭建項(xiàng)目流程規(guī)范與管理規(guī)范，包括：引導(dǎo)制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃、確定識(shí)別細(xì)節(jié)信息、確定執(zhí)行方案等；二是進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保計(jì)劃執(zhí)行。

（2）微動(dòng)畫工作室中學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生將作為課程參與者、平等合作者、相互學(xué)習(xí)者、自覺驅(qū)動(dòng)者與項(xiàng)目執(zhí)行者等角色參與進(jìn)微動(dòng)畫工作室的課程內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目中存在的問題，要具備主動(dòng)探究的能力。

（二）微動(dòng)畫工作室的評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)模式中分別從過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩方面著手。每周以小組為單位進(jìn)行一周工作的匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也將讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，對(duì)于小組成員與教師進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)價(jià)模式的管理體系中，將融合智能媒體終端設(shè)備進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的采集與分析，繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與定制化的信息反饋。

基于項(xiàng)目完成質(zhì)量評(píng)價(jià)。此部分針對(duì)項(xiàng)目市場分析、創(chuàng)作內(nèi)容定位、項(xiàng)目完成質(zhì)量等方面中存在的不足與改進(jìn)空間等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體為導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與基于新媒體傳播數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。根據(jù)三個(gè)部分進(jìn)行綜合權(quán)重評(píng)分，得到對(duì)于項(xiàng)目質(zhì)量成果的綜合評(píng)估。

基于團(tuán)隊(duì)配合程度評(píng)價(jià)。該部分關(guān)注團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目進(jìn)行中的配合程度。評(píng)價(jià)由小組成員互評(píng)與導(dǎo)師評(píng)價(jià)一同給出。于智能媒體技術(shù)，對(duì)于評(píng)分狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，建構(gòu)職業(yè)化的工作數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行定制化的個(gè)案分析。

基于個(gè)人能力提升的評(píng)價(jià)。該部分評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作能力與技能水平提升等方面。學(xué)生將要撰寫工作總結(jié)，詳細(xì)闡述自己的工作內(nèi)容，通過成長過程與成長結(jié)果兩方面進(jìn)行總結(jié)。通過導(dǎo)師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)估，導(dǎo)師將根據(jù)每個(gè)階段性的表現(xiàn)情況以及學(xué)生總結(jié)情況進(jìn)行評(píng)估。

基于教學(xué)管理評(píng)價(jià)。該部分以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)微動(dòng)畫工作室課程中關(guān)于授課模式、管理模式、創(chuàng)作模式、問題解決模式等方面，同時(shí)對(duì)教師組在課程中的表現(xiàn)提出評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體評(píng)價(jià)整個(gè)微動(dòng)畫工作室教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量情況，為課程的不斷完善提供數(shù)據(jù)信息。

（三）智能媒體技術(shù)介入微動(dòng)畫工作室管理與評(píng)價(jià)模式

人機(jī)交互的介入模式。智能媒體技術(shù)通過智能計(jì)算、大數(shù)據(jù)作為依托，依據(jù)微動(dòng)畫工作室環(huán)境中的數(shù)據(jù)采集進(jìn)行智能計(jì)算，分析課程管理中的節(jié)點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行智能化的機(jī)器管理與評(píng)價(jià)，解脫對(duì)于人力管理的依賴，從而能夠根據(jù)微動(dòng)畫工作室中的獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化關(guān)照。

云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)應(yīng)用。云計(jì)算技術(shù)在智慧教育體系中的應(yīng)用主要集中在教育資源的共享上，可以有效解決我國教育信息化推進(jìn)過程中長期存在的重復(fù)投資、信息孤島等情況。通過云計(jì)算將課程中項(xiàng)目流程管理和評(píng)價(jià)反饋的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享于云端，能有效的提升溝通、管理與評(píng)價(jià)反饋的效率。

類真實(shí)的感官沉浸。通過虛擬現(xiàn)實(shí)終端設(shè)備對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行沉浸式的課程建構(gòu)，從管理與評(píng)價(jià)角度來看，便于多人異地共享資源，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)在虛擬空間中的類真實(shí)場景重構(gòu)，增強(qiáng)溝通的感官效果，提升項(xiàng)目管理的信息到達(dá)率。

跨場景的實(shí)時(shí)溝通。通過5G移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合智能媒體技術(shù)設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)跨越地理空間環(huán)境的移動(dòng)即時(shí)通訊，基于這個(gè)特點(diǎn)構(gòu)建的慕課管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能將不同院校間的優(yōu)勢課程相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分配。

四、結(jié)語

本文以微動(dòng)畫工作室的定義建構(gòu)作為切入點(diǎn)，解決現(xiàn)有高校因師資不足而產(chǎn)生的在工作室教學(xué)中存在的問題。以智能媒體技術(shù)的介入為媒介，從管理模式與評(píng)價(jià)模式兩個(gè)方面作為微動(dòng)畫工作室建構(gòu)的組織基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)智能媒體終端在微動(dòng)畫工作室場景中的應(yīng)用，從而打造微動(dòng)畫工作室教學(xué)的智能管理與評(píng)價(jià)綜合體系。