（西安音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院 710061）

傳統(tǒng)音樂教學(xué)所采用的方式主要是集中講授法，教學(xué)區(qū)域為課堂，教師通常會采用課件的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此，知識的鞏固以及重復(fù)性受到了一定的限制。課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都需要依靠學(xué)生利用教材以及教學(xué)資源自主完成，對于那些非紙質(zhì)的作業(yè)，完全依靠學(xué)生的自主性，教師在課堂上很難考察學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。慕課不會受到時間與空間的束縛，利用課前的預(yù)習(xí)活動、課程學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等活動，可以將課堂延伸到課后，極大的拓展了課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效率。

一、慕課在高校音樂教學(xué)改革中的優(yōu)勢

慕課教學(xué)模式受到了社會各界的普遍關(guān)注，越來越多的高校主動加入到慕課教育平臺中。慕課受重視程度如此之高，原因集中在其本身的優(yōu)越性。

（一）豐富的教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，音樂教學(xué)主要從教材中獲取資源，但是教材中所涉及到的音樂形式過于局限，很多優(yōu)秀的音樂作品無法得到充分體現(xiàn)。慕課則可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集大量的音樂教學(xué)資源。首先，互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的教育資源，合理的使用與整合這些資源，可以極大的豐富音樂教學(xué)資源。其次，慕課教育平臺當(dāng)中存在著大量優(yōu)質(zhì)化的音樂教育視頻，同時還提供了在線課堂，使用這些資源也能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。除此之外，慕課教育中還廣泛的采用視頻、音頻以及圖片等教學(xué)材料，使得音樂教學(xué)更為形象、生動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。

（二）較強的互動性

實質(zhì)上，慕課教育是一種共享以及存儲教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)平臺，其不單單能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動溝通，同時也可以讓學(xué)生間交流心得體會，探究問題。所以，慕課教育在某種意義上也能夠被稱作是合作教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生可以充分提升自身知識水平，同時還能夠掌握其他人思維模式，對于學(xué)生多元思維能力的提升有積極的作用。

（三）較短的視頻時長

調(diào)查顯示，學(xué)生無法長時間專注于學(xué)生，而慕課教學(xué)視頻的時長被限定在10分鐘以內(nèi)，通常是針對某個具體問題進行深入的分析，這使得學(xué)生可以耗費更短的時間，針對自身的不足，實施課程學(xué)習(xí)，有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提升，可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此外，想要在短暫的時間里講透某個知識點，對于教師教學(xué)水平也有著較高的要求。

二、慕課背景下高校音樂教學(xué)改革策略

（一）高校音樂教學(xué)理念的改革

現(xiàn)代教育提倡將學(xué)生作為主體，所以，高校慕課平臺的搭建需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在明確音樂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極的開發(fā)音樂學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的空間。教師可以使用慕課平臺將那些枯燥的音樂理論知識通過更加生動的形式傳遞給學(xué)生，提升理論課程教學(xué)的趣味性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教育模式。所以，慕課教學(xué)能否融入到高校音樂教學(xué)工作中，某種意義上取決于教師是否能夠及時的更新教學(xué)理念。其次，轉(zhuǎn)變音樂理論傳遞形式，從過去單一化的音樂傳播渠道轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚那纻鞑?。傳統(tǒng)音樂理論知識教育模式，最終產(chǎn)生的效果通常較差，其原因在于音樂理論知識不單單需要學(xué)生掌握，同時還要將其內(nèi)化，加深理解。但是傳統(tǒng)音樂教學(xué)所采用的單渠道知識傳授方式很難滿足該要求。慕課教學(xué)平臺中，教師不再向?qū)W生單純傳遞理論知識，還會注重學(xué)生思想理論水平的提升以及學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師要注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而最大化的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性，注重教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)理論傳授向?qū)嵺`教學(xué)為主轉(zhuǎn)移。

（二）高校音樂教學(xué)課堂的構(gòu)建

從實質(zhì)上看，慕課是一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，盡管其打破了時間與空間的束縛，但是這種教學(xué)模式也將課程自主性完全交給學(xué)生，學(xué)生能夠隨意安排學(xué)習(xí)地點以及時間。假如學(xué)生自主能力較差，那么課堂教學(xué)效果將會大打折扣。所以，不能單純依靠慕課教學(xué)，要注重線上與線下教學(xué)的融合，采用混合式的教學(xué)模式。這種方式是按照音樂教學(xué)的具體情況，在教學(xué)進程中靈活應(yīng)用不同教學(xué)方法與理念，在線上以及線下同時實施，通常可以獲得了相對良好的教學(xué)效果。當(dāng)前，國內(nèi)高校通常僅僅將慕課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，導(dǎo)致了這種教學(xué)資源并沒有在音樂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的功效，因此后續(xù)如何將其用于教學(xué)工作中是今后需要重點考量的問題。這種混合式的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，課前通常需要學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握課程教學(xué)的基本內(nèi)容，然后學(xué)生在課堂教學(xué)中針對自己課前預(yù)習(xí)中不懂的問題提出問題，由師生、生生之間進行互動交流，最終找出問題的解決方法。混合教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源，慕課平臺則可以給予技術(shù)與資源方面的支持。

（三）高校音樂教學(xué)評價機制的創(chuàng)設(shè)

首先，學(xué)分互認。在高校選課系統(tǒng)中選擇相對應(yīng)的課程以后，學(xué)生在慕課平臺中選擇自己比較喜歡的課程，然后通過網(wǎng)絡(luò)考試而獲得的學(xué)分可以和本校的學(xué)分互認，增強學(xué)生對于課程的自主選擇性，充分激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。

其次，課程互換。相較于學(xué)分互認而言，課程互換指的是學(xué)校開設(shè)的各種音樂課程在不滿足學(xué)生實際需求的背景下，學(xué)生能夠自主選擇其他課程。當(dāng)前，高校音樂教學(xué)存在著限定教學(xué)課程的情況，學(xué)生可能對于這門課程不感興趣，但是因為是必修課程，所以不得不學(xué)習(xí)。而慕課時代，學(xué)生如果不喜歡必修課程，可以在平臺中選擇喜歡的課程，課程能夠在大的框架范圍內(nèi)，實現(xiàn)適應(yīng)性與自主化調(diào)整，所獲得的學(xué)分也能夠和原課程的學(xué)分互換。

最后，雙向評價。評價不單單局限于教師對學(xué)生所進行的評價，學(xué)生也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)情況給予客觀的評價。在開放化的音樂慕課平臺當(dāng)中，學(xué)生與教師之間具備了雙向評價的權(quán)利。學(xué)生對于某門音樂課程的選課人數(shù)將會直接代表學(xué)生對于這門課程的認可度。此外平臺也會定期向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，搜集學(xué)生對于某節(jié)課程的看法。

（四）高校音樂教學(xué)內(nèi)容的豐富

學(xué)習(xí)內(nèi)容是師生交流互動的物質(zhì)基礎(chǔ)，其在教學(xué)活動中占據(jù)了重要地位。一般情況下，教師依據(jù)教材中內(nèi)容的編排順序講解內(nèi)容，可以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，可是很難確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果。慕課課堂上，教師可以篩選學(xué)習(xí)材料，選擇那些最能夠代表本節(jié)課主題的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式是模塊化以及組織化的，這樣可以突出重點，在教學(xué)進程中有的放矢。教師能夠按照學(xué)生課堂實際表現(xiàn)，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)音樂課程教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

慕課是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的全新名詞，其將會對傳統(tǒng)音樂課堂產(chǎn)生猛烈的沖擊，因此需要對傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)活動進行深刻的反思與改革。高校音樂課程改革過程中，慕課可以被作為一種全新的工具與切入點，其不單單可以加強學(xué)生對于音樂課程的興趣，同時也可以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，能夠為提升音樂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極的作用。