中職學(xué)生心理健康影響因素研究

李順波 煙臺信息工程學(xué)校

崔玉梅 萊州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

我國的中職學(xué)生大多數(shù)處在（16-20）歲的年齡區(qū)間段中，大多數(shù)的學(xué)生在這個年齡段中，生理及心理都處于成長趨于成熟的階段，但尚未能夠達(dá)到成年人的體質(zhì)，及所有的生理能力，特別是其心理素質(zhì)還是相當(dāng)?shù)闹赡?，但其又要接觸處理一定的社會環(huán)境問題，特別是就業(yè)壓力等問題，如果處理不好就會出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題，這樣的問題在社會上屢見不鮮，通過對中職學(xué)生的心理健康問題的研究積累，總結(jié)影響中職學(xué)生心理健康的主要因素集中于以下幾個方面：

一、中職學(xué)生個人因素

（一）中職學(xué)生的認(rèn)知能力的不完善。一個人的思維認(rèn)知能力，是隨著生理及心理雙向機(jī)能的成熟和發(fā)展，以及汲取的知識營養(yǎng)的積累，來不斷的提升和發(fā)展的，中職學(xué)生特殊的生理及心理階段，使其抽象思維能力以及自我認(rèn)知的能力，還沒有達(dá)到成年人相同的高度及水平，這就使得中職學(xué)生對于很多心理問題，譬如：社會問題、戀愛問題、價(jià)值觀問題等許多諸如此類的問題，想象的過于簡單化、理想化、樂觀化，從而不夠全面和脫離實(shí)際。

（二）情感、情緒管理能力不足。 16-20歲的中職學(xué)生，正處于風(fēng)華絕代朝氣蓬勃的年齡階段，對生活充滿了無限的熱情與活力，隨著中職學(xué)習(xí)生活的穩(wěn)定及適應(yīng)后，其剩余的熱情及精力，就會全部的在其他方面釋放出來，感情問題、社會問題就會接踵而來，豐富的生活帶來各種各樣的問題，而學(xué)生在這個階段不成熟的情感、情緒管理能力，就會被無限放大，高興的時候開懷大笑，精神振奮，失意的時候情緒低落，消極人生，這種兩極化的表現(xiàn)十分明顯。

（三）自我認(rèn)知能力不足。自我認(rèn)知能力的發(fā)展，是通過學(xué)生在校期間參加的人際交往、社會實(shí)踐、團(tuán)體活動等措施來提高的，在這些活動當(dāng)中，通過別人對自己的評價(jià)及反饋，自己來給自己一個適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，但這個群體都處于一個不成熟的心理階段，因此他們的評價(jià)反饋未必是一個成熟全面的評價(jià)及反饋，這就會讓學(xué)生本身產(chǎn)生一些過于自信，或者過于自卑的自我認(rèn)識當(dāng)中去。

（四）意志力不夠堅(jiān)定。中職學(xué)生正處于一個知識積累的關(guān)鍵時期，在這個時期，他們會對人生的社會意義進(jìn)行不斷地完善及修正，重新修繕自己的三觀，尋找自己的奮斗目標(biāo)及價(jià)值，但這個過程會出現(xiàn)各種各樣的困難及誘惑，其意志力往往不夠堅(jiān)定，缺乏持之以恒的毅力，因此會對社會上一些奢靡的不良風(fēng)氣，缺乏抵抗力，應(yīng)對一些困難時優(yōu)柔寡斷，盲目從眾，甚至?xí)`入歧途，造成不可挽回的后果。

（五）抗壓能力不足。 現(xiàn)在的學(xué)生，包括中職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小的嬌生慣養(yǎng)，使其抗壓能力特別差，這是一個普遍現(xiàn)象，這就造成，一旦這些學(xué)生遭遇一些挫折失敗時，就會怨天尤人、自暴自棄，甚至精神錯亂，走向自殺的極端，這些問題屢見不鮮，表明了我們中職學(xué)生在抗壓能力方面還存在不足，積極樂觀的面對困難及挫折，是每一個中職學(xué)生入學(xué)后，要進(jìn)行的第一能力培養(yǎng)方面。

二、中職學(xué)生家庭方面因素

（一）原生家庭的情況。 原生家庭對于每一個人來說都是最最直接的家庭影響因素了，原生家庭的完整與否，對于學(xué)生的心理健康影響巨大且久遠(yuǎn)，家庭成長環(huán)境的畸形，會讓子女從小就會遭受無法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，造成不信任任何人、敵視、自我封閉、排他性等心理問題，長期不能疏導(dǎo)，會造成一些心理異常現(xiàn)象及問題。中職學(xué)生原生家庭因素的調(diào)查，就應(yīng)該放在入學(xué)開始的第一天進(jìn)行。健康和諧的原生家庭對于中職學(xué)生來說，對其身心發(fā)育都具有積極的促進(jìn)作用，也是一個人形成健康的心理的首要條件之一。

（二）家庭的教育方式情況。家庭教育是學(xué)生教育的第一課堂，家長的教育方式對于學(xué)生三觀的形成，可以說是具有舉足輕重的作用，家庭人員的對于社會的認(rèn)知，對于自我的評價(jià)，對于孩子成長問題的評判及引導(dǎo)，能夠讓子女形成樂觀、積極健康的心理。

（三）家庭成員的素質(zhì)情況。家庭成員作為學(xué)生接觸的最早、最久的人員，是學(xué)生成長過程模仿的對象，家長的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的處理問題的方式，素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)及文化教育素質(zhì)兩方面，這兩個方面既獨(dú)立存在，又相互影響。如果父母的思想品德素質(zhì)不高，就會讓子女人格形成有缺陷，而家庭成員的文化素質(zhì)高低，又會影響到學(xué)生的文化素質(zhì)的水平提升。

三、中職學(xué)校方面因素

（一）校園文化氛圍。學(xué)生步入校園，這里就成為學(xué)生的第二家庭，學(xué)生日夜生活在校園里，如果校園文化氛圍不夠濃厚，缺乏豐富多彩的校園活動，到處充滿著醉生夢死、拜金享樂的不良思想，學(xué)生這個階段的身心發(fā)育未能成熟，這樣必定會影響到學(xué)生的身心健康。

（二）校園學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性。對于大多數(shù)的中職學(xué)生來說，入學(xué)后一般都要住校，集體生活不同意家庭生活，這就讓這些大部分是獨(dú)生子女的學(xué)生十分的不適應(yīng)，在小學(xué)、初中這些孩子會過度的依賴?yán)蠋?、家長，缺乏對立生活的能力，自理能力極差，特別是中職的學(xué)習(xí)方式，也與小學(xué)初中差異性明顯，這就造成學(xué)生很大的學(xué)習(xí)、生活的不適應(yīng)性，后果就是學(xué)習(xí)成績差，考試不及格，生活一團(tuán)糟，從而造成很大的心理壓力。

（三）學(xué)校心理健康教育。學(xué)校在部門設(shè)置及制度設(shè)置中是否注重學(xué)生心理健康問題，學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題有沒有解決問題的渠道及途徑，也是影響學(xué)生心理健康的一個重要方面，學(xué)校應(yīng)積極主動的幫學(xué)生解決心理健康問題，正確引導(dǎo)問題而不是掩蓋問題。