新課程改革背景下小學(xué)全科教師培養(yǎng)路徑研究

沈婷婷 孟紅軍

滁州城市職業(yè)學(xué)院

所謂的全科教師其實指的就是教師能夠在“全科”的視域下，對學(xué)生展開綜合性的，多學(xué)科或者是跨學(xué)科式的管理和教學(xué)。而在新課改的不斷推進(jìn)下，對于小學(xué)全科教師的培養(yǎng)也是如火如荼，要求教師們既擁有淵博的知識，專業(yè)的教學(xué)，還要有統(tǒng)籌全局的管理水平。安徽省小學(xué)全科教師培養(yǎng)并不是個案，在全國范圍內(nèi)都在積極的進(jìn)行開展，而安徽省小教專業(yè)全科教師培養(yǎng)模式改革，也需要針對當(dāng)?shù)亟逃膶嶋H情況，立足教師資源，制定出更為科學(xué)的培養(yǎng)路徑。

一、小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢

隨著我國教育的不斷發(fā)展與革新，新課改對小學(xué)教育提出了新的要求，而小學(xué)全科教師的培養(yǎng)赫然是其中重要的組成部分。我國也相繼出臺了一系列的文件來全面推進(jìn)和發(fā)展小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，其中《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中也明確指出當(dāng)前小學(xué)教育的實際需求就在于要培養(yǎng)和研究出小學(xué)全科教育的培養(yǎng)路徑和模式。通過建立一支道德素質(zhì)高，綜合能力強(qiáng)，專業(yè)知識硬的教師隊伍，從而引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，思考觀。不僅是安徽省在全面推行小學(xué)全科教師培養(yǎng)，在江蘇，河南，重慶等地從2013年就已經(jīng)開始。全科教師的培養(yǎng)不僅是新課改的推廣要求，更是時代發(fā)展的必然趨勢。

（二）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)及個性發(fā)展需求

小學(xué)生處于一個懵懂和探索期，對事物的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力還不足，尤其是在思維的創(chuàng)造性上還處于初級階段。所以他們更需要對現(xiàn)實世界有一個系統(tǒng)化的認(rèn)知，通過全科教育能夠激發(fā)學(xué)生更大的興趣和潛能，教會學(xué)生們各科之間融會貫通的能力，更加適應(yīng)各個學(xué)課的學(xué)習(xí)。同時小學(xué)生個性化特征明顯，有著不一樣的特點，而全科教育能夠讓教師更加清晰的認(rèn)知到學(xué)生之間的個性化差異，結(jié)合學(xué)生的性格特點，因材施教。讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的真正的樂趣，從而不斷的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)更多多才多藝的學(xué)生。

二、小學(xué)生全科教師培養(yǎng)面臨的困境

（一）小學(xué)全科教師身份不明

當(dāng)前盡管新課改對于推進(jìn)和培養(yǎng)小學(xué)全科教師培養(yǎng)有著新的要求，但是從目前小學(xué)教育基礎(chǔ)課程的特點來看，小學(xué)課程主要還是語數(shù)外音體美，并且這些學(xué)課都是由相對的專業(yè)的科學(xué)教師來教授的，基于此可以看出小學(xué)全科教師的身份和角色并不明確。加上小學(xué)教師的職稱評定也都是按照學(xué)課為標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)在招聘教師的時候也都會注明是什么學(xué)科，相關(guān)的一些證書考核，政府津貼也是直接與學(xué)科相掛鉤的。導(dǎo)致全科教師盡管在能力上是“全才”的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)的，但是實際的教學(xué)過程中也會陷入各種“尷尬”境地，與實際的工作環(huán)境并不相符。

（二）融合性知識素以難以形成

對于全科教師而言，最重要的就是擁有多方面的，深厚的知識文化素養(yǎng)，不僅要掌握各科的知識內(nèi)容，還要學(xué)會融會貫通，多方融合，實現(xiàn)課程的優(yōu)化整合。但是在培養(yǎng)全科教師過程中課程的模塊設(shè)計并不全面，主要學(xué)習(xí)的還是思政，英語，形勢與政策，體育等方面的內(nèi)容，缺乏學(xué)生文理分科背景下融合性知識素養(yǎng)的課程設(shè)置，從而難以形成更為深厚的知識體系。同時在專業(yè)課程的設(shè)置上也有待優(yōu)化，主要方向還是教育史，心理學(xué)及學(xué)課教學(xué)法這些內(nèi)容，存在著重復(fù)和交叉內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性和實踐性。

三、小學(xué)全科教師的培養(yǎng)路徑

（一）優(yōu)化全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置

培養(yǎng)全科教師，提高他們各科知識的融合性，就需要從課程內(nèi)容上進(jìn)行改革設(shè)置，避免內(nèi)容的重復(fù)和交叉，注重課程的創(chuàng)新性和實踐性。主要從以下幾個方面著手：首先針對通識性課程，可以具體分為通識必修課和選修課，主要是注重對于全科教師的人文基礎(chǔ)知識的累積，幫助全科教師建立正確的思想道德價值觀。大體可以分為人文歷史課，科學(xué)理論課及藝術(shù)健康課，其中人文歷史課又可以細(xì)分為思想政治系列課程，大學(xué)語文，英語等必修課，致力于培養(yǎng)全科教師的知識素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)及能力素養(yǎng)，提高全科教師的語言表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力。而科學(xué)理論課又可以細(xì)分為計算機(jī)課程，數(shù)理基礎(chǔ)課，科學(xué)探索等等，培養(yǎng)全科教師的全局和發(fā)散思維。藝術(shù)健康課可以分為體育，心理學(xué)，音樂，美術(shù)等等，從審美和健康的角度陶冶身心，激發(fā)全科教師的創(chuàng)新性思維，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其二是對于學(xué)科課程的設(shè)置，這也是提高全科教師綜合能力的重要途徑，主要是以語數(shù)外三門課為主，兼以美術(shù)，自然，體育等課程為輔，針對各個學(xué)科不同的特點進(jìn)行培養(yǎng)。其三是教育類課程的設(shè)置，主要是以教育史，教育學(xué)，心理學(xué)，課程與教學(xué)論等課程為主，主要是幫助培養(yǎng)全科教師掌握學(xué)生教學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)自身的教學(xué)方式和理論。最后是實踐課的設(shè)置，這也是提高全科教師實踐能力的基礎(chǔ)，包括實訓(xùn)課，教學(xué)設(shè)計，班級管理這些綜合內(nèi)容，主要是讓教師掌握教學(xué)基本技巧。通過各種教學(xué)實訓(xùn)，不斷的提高自身教學(xué)能力。

（二）改革全科教師培養(yǎng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式主要是以灌輸型的為主，讓學(xué)生們背課文，記單詞，這種模式難以滿足新時期個性化的小學(xué)生的實際需求。所以培養(yǎng)教師的過程中也需要從教學(xué)模式進(jìn)行改革，帶動多樣化的小學(xué)教育模式。首先式啟發(fā)式的教學(xué)模式，全科教師通過啟發(fā)式教學(xué)模式能夠在“一問一答”之間將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生上課的積極性。尤其是對于小學(xué)全科教師而言，需要勝任的科目比較多，營造一個輕松，平等的教學(xué)環(huán)境，更有利于知識的傳遞。其次是培養(yǎng)和掌握情景式教學(xué)的運用，通過各種趣味性和形象的情境的創(chuàng)設(shè)，增添課堂的樂趣的同時，也更能吸引學(xué)生的注意力和參與性。現(xiàn)在很多小學(xué)都有多媒體，所以要求全科教師能夠熟練的掌握和運用多媒體技術(shù)，還能夠擁有生動有趣的語言描述，通過各種故事，音樂讓學(xué)生潛移默化的融入到情境中去。全科教師通過將教學(xué)知識點與情境結(jié)合，巧妙額引導(dǎo)學(xué)生將趣味性與實踐性結(jié)合，發(fā)揮情境式教學(xué)的真正魅力。

（三）構(gòu)建全科教師培養(yǎng)的評價體系

全科教師本身就是一個專業(yè)能力很強(qiáng)的職業(yè)，其素養(yǎng)的提高也需要接受針對性的，系統(tǒng)化的教學(xué)培養(yǎng)和評價。全科教師的培養(yǎng)并不是一個一蹴而就的過程，在全科教師教學(xué)的過程中同樣也需要隨著課程的需要不斷的進(jìn)行深入而全面的學(xué)習(xí)，全面的提高自身各方面的應(yīng)用能力和實踐能力。而其中教學(xué)評價對全科教師的培養(yǎng)就起到了很好的督促和激勵的作用，通過建立有效而系統(tǒng)化的評價體系，促進(jìn)全科教師的綜合能力的提高。而評價體系有短期評價和長期評價兩個部分，一是對全科教師課程效果和質(zhì)量的評價，二是年度工作評價。根據(jù)評價的結(jié)果與全科教師的獎勵相掛鉤，從而創(chuàng)新激勵機(jī)制，提高全科教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的積極性鼓勵全科教師不斷的進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)。將考核結(jié)果納入職稱評優(yōu)指標(biāo)之一，給予全科教師更多的身份和地位的明確，相應(yīng)的福利待遇也同步跟進(jìn)，為全科教師的培養(yǎng)塑造良好的外部環(huán)境，激勵全科教師更加積極主動的提高自身的綜合能力。

結(jié)語：新課改背景下，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)已然成為必然的發(fā)展趨勢，對于小學(xué)教育也有著非凡的意義。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，是需要進(jìn)行長期的，系統(tǒng)化的培養(yǎng)的，無論是對于全科教師的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是專業(yè)能力的培養(yǎng)，都是需要花費眾多的時間和精力的。而通過全科教師的培養(yǎng)，也能夠為小學(xué)生營造更多樣化的創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。文章從當(dāng)前全科教師培養(yǎng)的必要性出發(fā)，分析了小學(xué)全科教師培養(yǎng)的困境，從而提出了具體的改革對策，幫助促進(jìn)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)進(jìn)程。