（江蘇大學(xué) 212000）

一、引言

許多學(xué)者側(cè)重“把”字句的語用功能分析，如曾軍（2014）對《速成漢語初級課程：綜合課本》《新實用漢語課本》中“把”字句的語義進(jìn)行了分類，并提出要求其語義類型要進(jìn)行進(jìn)一步取舍和排序，在分析“把”字句的結(jié)構(gòu)形式之后，他發(fā)現(xiàn)在篇幅上，結(jié)構(gòu)形式內(nèi)容所占比例超過了語義和功能。本文則從動詞特性方面判斷教材中所用句式是否全面。

“把”字句受動詞和受事的限制，“把”字句的語義特征涉及到情狀類型特征，那么情狀類型與“把”字句的語法限制有關(guān)（楊素英）?！氨弧弊志湓谡Z義上，一般表示不幸的事情；在語用上，表示已完成事實和結(jié)論，一般情況下較少用于否定句。且與“把”字句相似，受動詞和受事的限制。所以從情狀類型分析教材中的例句是否符合漢語語法，以此判斷留學(xué)生對漢語“把”字句和“被”字句的理解能力，不僅有助于幫助留學(xué)生更好地掌握“把”字句的特性，而且可作為對外漢語教材的設(shè)計和改善的一個參照。

二、判斷標(biāo)準(zhǔn)

情狀是一個動態(tài)的概念，單獨動詞特性我們稱之為動詞情狀，是情狀類型的基礎(chǔ)。情狀類型屬于語義范疇，且動詞特性有關(guān)。動詞又可以根據(jù)動態(tài)/無動態(tài)（±動力），持續(xù)/瞬時（±時限），有結(jié)果/無結(jié)果（±終結(jié)）等特征分為以下四類（Vendler，1967；Smith，1991）：

a.狀態(tài)動詞（state）[-動態(tài)，-瞬時，-終結(jié)]：恨，擁有，承認(rèn)，屬于

b.動作動詞（activity）[+動態(tài)，-瞬時，-終結(jié)]：逃，喊，上課，戲水

c.指向結(jié)果動詞（accomplishment），分兩類：

c1 創(chuàng)造類（creative）[+動態(tài)，-瞬時，+終結(jié)（〉結(jié)果）]：造房子，做褲子，繪畫

c2 消耗類（destructive）[+動態(tài)，-瞬時，+終結(jié)（〉結(jié)果）]：拆車子，喝，撕

d.包含結(jié)果動詞（achievement）[+動態(tài)，+瞬時，+終結(jié)（〉結(jié)果）]：炸死，打哭，醒，忘

在“把”字句中，這四類詞根據(jù)有無結(jié)果可分為：狀態(tài)動詞和活動動詞為非終結(jié)性情狀動詞，不表明結(jié)果類型；結(jié)果指向動詞和結(jié)果實現(xiàn)動詞為終結(jié)性情狀動詞，表明結(jié)果類型。與“把”字句不同的是，“被”字句有三條主要限制：情狀的終結(jié)性、受事的有指性和語義的不幸性。在對外漢語教材中，一般“把”字句和“被”字句都放在中高級階段，即HSK三級及以上水平，那么作為教學(xué)使用的例句，應(yīng)該在初期盡量采取最典型的句式，即包含補語成分的終結(jié)性和非終結(jié)性“把”字句，和帶有包含結(jié)果情狀同時帶有不幸含義的“被”字句；而在后期，則應(yīng)補充“把”字句中的定界成分，以及帶有受事指向性的“被”字句。

三、教材分析結(jié)果

《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程3》中“把”字句的教學(xué)設(shè)計是：A把B+V+結(jié)果補語/趨向補語：

a.我把衣服洗干凈了。（結(jié)果實現(xiàn)動詞，終結(jié)性）

b.你把水果拿過來。（動作動詞，非終結(jié)性）

《魅力漢語》中“把”字句的教學(xué)設(shè)計是：這類“把”字句表達(dá)的是通過動作使確定某物發(fā)生某種變化或產(chǎn)生某種結(jié)果。例如：

a.他把護(hù)照放在桌上了。（動作動詞，終結(jié)性）

b.媽媽把糖當(dāng)成鹽了。（狀態(tài)動詞，終結(jié)性）

c.他把啤酒灑在地上了。（動作動詞，終結(jié)性）

《成功之路 順利篇第2冊》將“把”字句分成兩部分教學(xué)，第一部分是：

a.他把包放在自行車后面。（動作動詞，非終結(jié)性）

b.我已經(jīng)把朋友送到火車站了。（動作動詞，終結(jié)性）

c.她把錢交給售貨員。（動作動詞，非終結(jié)性）

d.我沒把自行車停在車棚里。（狀態(tài)動詞，非終結(jié)性）

e.我明天把作業(yè)交給老師。（動作動詞，非終結(jié)性）

f.我把他看成普通病人。（結(jié)果實現(xiàn)動詞，非終結(jié)性）

g.他把“休”寫成“體”了。（結(jié)果實現(xiàn)動詞，終結(jié)性）

第二部分：

a.服務(wù)員小姐把桌子打掃干凈了。（動作動詞，終結(jié)性）

b.她沒把房間布置好。（動作動詞，非終結(jié)性）

c.你把空調(diào)打開了吧。（結(jié)果實現(xiàn)動詞，終結(jié)性）

d.幫我把墻上的世界地圖拿下來（動作動詞，非終結(jié)性），把這幅畫兒掛上去。（動作動詞，非終結(jié)性）

e.幫我把桌子從廚房里抬出來。（動作動詞，非終結(jié)性）

f.你差點把這事忘了。（消耗類結(jié)果指向動詞，終結(jié)性）

g.把我買的水果洗一洗。（動作動詞，非終結(jié)性）

h.我們一起把房間打掃了打掃。（動作動詞，終結(jié)性）

i.你把房間收拾的真干凈??！ （狀態(tài)動詞，終結(jié)性）

j.你把這事忘得一干二凈。（消耗類結(jié)果指向動詞，終結(jié)性）

《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程3》中“被”字句定義：可以用帶“被”的句子表達(dá)被動意義，用法是“主語+被/叫/讓+賓語+動詞+其他成分”。其中主語一般是動作的接受者，賓語一般是動作的發(fā)出者。例如：

a.我被男朋友影響了。（狀態(tài)動詞，無終結(jié)性，不合語法）

b.帽子被刮跑了。（包含結(jié)果動詞，合語法）

c.我的照相機(jī)被誰拿走了？（動作動詞，有終結(jié)性，合語法）

《魅力漢語》中“被”字句定義：“被”字句是指用介詞“被”引出動作施事者，用來表示被動的一種句式，句子的主語是動作的受事者。教材中給出的例子是：

a.那本書被他拿走了。（包含結(jié)果動詞，合語法）

b.他被電瓶車撞了。（動作動詞，無終結(jié)性，不合語法）

c.他們被雨淋得跟落湯雞似的。（不幸含義）

d.我的手機(jī)被偷了。（動作動詞，無終結(jié)性，不合語法）

e.敵人被打敗了。（包含結(jié)果動詞，合語法）

f.他沒有被批評。（受事帶有不定標(biāo)記）

d.我們不會被困難打倒。（包含結(jié)果動詞，合語法）

綜上分析，這三本教材都存在兩個普遍問題，即所給出的例句不具有代表性且對“把”字句和“被”字句的特性覆蓋面不全。在考慮到學(xué)習(xí)者所處水平以及教材針對的HSK等級的情況下，“把”字句的補語成分是可以教授的，例如：“他們把房子蓋好了”，這個例句不僅涉及到簡單的表示動作完成的補語成分，且還是創(chuàng)造類的結(jié)果指向動詞句。同時我們還能發(fā)現(xiàn)《魅力漢語》和《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程3》中沒有關(guān)于創(chuàng)造類和消耗類的結(jié)果指向“把”字句，這存在不夠全面的設(shè)計，雖然學(xué)習(xí)者的水平有限，但在他們初學(xué)階段只給學(xué)片面的知識，將會降低他們對后期補充知識的接受度，且會造成學(xué)生對“把”字句的認(rèn)知局限于事物位置的變化，而遺漏事物的被創(chuàng)造和被消耗。而《成功之路》中的例句詳細(xì)且有一定的教學(xué)順序，包含補語的句子以及定界成分，是做的十分全面的。值得注意的是，這部分“把”字句的學(xué)習(xí)也是出于綜合教程中的初級部分，因此表明“把”字句的各方面特性都是適合出現(xiàn)在對外漢語教材中的。唯一不足是漏掉了創(chuàng)造類結(jié)果指向動作的例句，比如：“他們把房子造好了”。

至于《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程3》和《魅力漢語》共同存在的問題是對“被”用于不幸含義的句中幾乎沒有，后者還出現(xiàn)了“他沒有被批評”和“我們不會被困難打倒”這樣的否定句，這樣的設(shè)計明顯是不合理的。而且不容忽視的是，這兩本教材中還出現(xiàn)了語法錯誤的情況——“我被男朋友影響了”“他被電瓶車撞了”“我的手機(jī)被偷了”，根據(jù)楊素英（1995、1998）認(rèn)為“被”字句的關(guān)鍵是滿足終結(jié)性[+Telic]、且需要其他定界成分（趨向動詞、“得”字結(jié)構(gòu)、結(jié)果素詞等）等使句子完全進(jìn)入“被”字句的結(jié)論，這三句話的正確形式應(yīng)該是“我被男朋友影響到了”“他被電瓶車撞倒了”“我的手機(jī)被偷走了”。

教材中出現(xiàn)片面的語法句式容易引起教學(xué)錯誤，影響學(xué)生對“被”字句的理解和掌握，故使用者應(yīng)該對此句式的終結(jié)性加深重視，選取更具典型的例句，習(xí)得者對“被”字句終結(jié)性這項內(nèi)在原則的自然意識很重要。其次是包含不幸含義的句式，也是容易被忽視的部分。楊素英（1995、1995）曾在考察語料里發(fā)現(xiàn)出留學(xué)生很少把“被”字句用在褒義句子中，他們對不幸語義的“被”字句的敏感度更高，也表現(xiàn)的更明顯，所以包含不幸含義的例句更有利于起到教學(xué)效果。

四、英漢對比分析

英語中的“把”字句叫主動語態(tài)，“被”字句叫被動語態(tài)，一般現(xiàn)在時和過去式用be done表示，且根據(jù)be動詞的形態(tài)變化表示人稱、時態(tài)、數(shù)量變化。例如：

1.主動：The child gave the Chinese teacher a big hug.

被動：The Chinese teacher were given a big hug by the child.

2.主動：People see him as the tree of spirit.

被動：He is saw as the tree of spirit.

英語中典型的是“be/get+Vpp”這樣的被動句結(jié)構(gòu)，漢語被動句的主語可以省略；而英語被動句的主語通常不能省，這主要是由中西兩個民族不同的思維模式造成的語言的表達(dá)方式的不同，側(cè)重點和語法點的相互作用。除此之外，英漢被動句還存在語用意義和使用頻率兩方面的不同：

（1）英語被動句在語用上并不特別強調(diào)好的、不好的、無所謂好的事情，而漢語“被”字句一般用來表示不如意的，不幸的事情。

（2）使用頻率方面，漢語被動句使用頻率比英語被動句使用頻率低，因為漢語中被動句的使用限制條件很多，個人在習(xí)慣上就會盡量避免這種情況。

據(jù)我調(diào)查江蘇大學(xué)語言文化中心的兩個中高級漢語班得知，來自蒙古、英國和韓國的留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句和“被”字句之后，均沒有在平時的交流中運用它們的習(xí)慣，他們表示，在各自本國語言當(dāng)中被沒有帶特定詞的“把”字句和“被”字句的概念，哪怕在習(xí)得之后，受母語影響，很難去運用這兩個句式。對受母語影響而且形成了固定模式的學(xué)習(xí)者來說，只有不斷在語言環(huán)境中運用它們，才能熟能生巧，才能習(xí)得。

五、結(jié)語

本文是針對教材中給出“把”字句和“被”字句的相關(guān)例句的情狀類型分析，以此選擇更具典型的句式類型加強學(xué)生對這兩個句式的內(nèi)部原則和特性的認(rèn)識和理解。且由此看來教材中的教學(xué)內(nèi)容還有改善的空間。但本文調(diào)查時間有限，只是針對《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程3》《魅力漢語》和《成功之路 順利篇第2冊》三本教材，對比量太少，更多教材還需今后進(jìn)行專題考察。但如果教材設(shè)計和改善只單單根據(jù)語言法和理論層次的內(nèi)容，又難免出現(xiàn)削足適履的問題，故而根據(jù)學(xué)生實際情況以及教師在課堂中所運用的教學(xué)法就顯得十分重要，教師的主導(dǎo)性和教材的理論依據(jù)相結(jié)合，能夠較好地起到互補的作用。