轉(zhuǎn)型期間普通高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的思考—從資源拼湊理論的視角

陽昆 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息與通信工程學(xué)院

一、創(chuàng)業(yè)拼湊理論

改革開放三十周年，是國(guó)力迅速增強(qiáng)的時(shí)代。不過，粗放、資源耗散性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也使得我國(guó)不得不走上以要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新時(shí)代。于是，新興行業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。他們的發(fā)展與壯大，無疑吸引著世界的目光，但也面臨著資源有限，發(fā)展不足的困境。很幸運(yùn)的是，國(guó)外的學(xué)者baker等首次將“拼湊的”概念引入創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，將其定義為“組合手頭資源并即刻行動(dòng)，解決新的問題和發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會(huì)”。創(chuàng)業(yè)拼湊包括三個(gè)部分：利用手頭資源、即刻行動(dòng)、有目的資源重組。創(chuàng)業(yè)拼湊理論是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性理論的突破，他不僅對(duì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如何在資源受限和環(huán)境不確定情況下的如何確定成功，更是對(duì)普通高校在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策引導(dǎo)下的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建有著重要的指導(dǎo)意義

二、普通高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的特點(diǎn)

（一）從構(gòu)建過程中來看，政策導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)明顯

相比較生態(tài)系統(tǒng)的自然生成而言，普通高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的構(gòu)建中，政策導(dǎo)向，高層的行政意志較為明顯，財(cái)政資源的調(diào)撥也因?yàn)樾姓庵镜男暑H高。相比較國(guó)外的創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)需求而構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系，而我國(guó)的普通高校則是先體現(xiàn)了主動(dòng)和引導(dǎo)的作用，兵馬未走，糧草先行，體現(xiàn)了在系統(tǒng)創(chuàng)建過程中的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)性的特點(diǎn)。

（二）從運(yùn)行的過程中來看，創(chuàng)業(yè)教育的方式以普適性的課堂教學(xué)為主，群體性的孵化器為輔助

在所有高校的生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行過程來看，無論是行政設(shè)置主導(dǎo)，還是教學(xué)單位設(shè)置主導(dǎo)，生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行核心依舊是創(chuàng)業(yè)知識(shí)灌輸?shù)臑橹鳎瑒?chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)孵化成果為輔，教授創(chuàng)業(yè)的老師更多是高校到高校的老師們，教學(xué)工作與地方企業(yè)乃至與地方經(jīng)濟(jì)的融合度不高。

（三）系統(tǒng)的產(chǎn)出來，普通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神依舊不足，孵化器的成功率較低

對(duì)于中國(guó)高校開展的創(chuàng)業(yè)教育而言，受眾群體是大部分沒有任何社會(huì)實(shí)踐乃至創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)的概念對(duì)他們而言是陌生，且在中國(guó)的傳統(tǒng)文化的熏陶中，中國(guó)人的保守、審慎的文化基因在一代代中傳承下來，學(xué)而優(yōu)則仕的人生取向也影響的中國(guó)的學(xué)生，所以，在一片沒有任何創(chuàng)業(yè)基因的土壤中，播種創(chuàng)業(yè)的種子，接觸創(chuàng)業(yè)的過程，是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。但從這幾年的創(chuàng)業(yè)教育來看，中國(guó)創(chuàng)業(yè)成功率不足千分之三，且中國(guó)大學(xué)生的慢就業(yè)，不就業(yè)，啃老的現(xiàn)象逐漸從出現(xiàn)在人們的視野中，高校創(chuàng)業(yè)教育陷入投入高，產(chǎn)出低的尷尬境地。

（四）從對(duì)外部的聯(lián)系和資源使用的情況下，社會(huì)企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的滲入度不高

從高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的生態(tài)性來看，他有這三個(gè)不可分割的部分：內(nèi)在群落，外部能量，互動(dòng)，協(xié)同和共生。這一片創(chuàng)業(yè)教育的森林，除了政策多引帶的內(nèi)部能量輸入之外，生態(tài)系統(tǒng)的新城代謝需要外部鏈接能量，即從社會(huì)特別是從行業(yè)，企業(yè)中獲取系統(tǒng)發(fā)展的能量。盡管我國(guó)高校經(jīng)歷了將近10年的創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐，但從企業(yè)實(shí)際利用領(lǐng)域上來說，微乎其微，高校創(chuàng)業(yè)教育的大部分成果大部分不能直接轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)力，產(chǎn)教融合還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，由于企業(yè)的盈利性，企業(yè)對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行社會(huì)性融資極為有效。創(chuàng)業(yè)教育的輸血功能還是由政府進(jìn)行主導(dǎo)，財(cái)政撥款，停留在實(shí)驗(yàn)室階段的居多，教學(xué)成果無法應(yīng)用實(shí)際領(lǐng)域，其實(shí)還是以相對(duì)封閉的內(nèi)部循環(huán)系統(tǒng)，教創(chuàng)融合，產(chǎn)教融合，校企融合乃至互動(dòng)協(xié)同的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、創(chuàng)業(yè)拼湊的視閾下對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建的思考

不可否認(rèn)，普通高校大多數(shù)面臨著資源不足的先天劣勢(shì)，但是政策的行政的強(qiáng)行介入，還是將創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)搭建起來，在高校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了教育資源的拼湊過程。高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建涉及到了高校的所有機(jī)構(gòu)，這無異于對(duì)高校的資源統(tǒng)籌和整合能力提出了更高的要求。生態(tài)系統(tǒng)的布局，生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行，功能的耦合、優(yōu)化與效能的升級(jí)都是高校內(nèi)部有限資源的協(xié)同與融合。而創(chuàng)業(yè)拼湊的理論則是對(duì)動(dòng)態(tài)資源的有限組合與優(yōu)化，拼湊的過程可以從認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐、形而上學(xué)的三個(gè)部分來理解，認(rèn)識(shí)論是拼湊著本身所掌握的本質(zhì)性和有效性的知識(shí)，拼湊者的技能和知識(shí)的豐富性以及自身態(tài)度對(duì)拼湊提供了自我效能，形而上學(xué)則是拼湊者主觀與客觀的互動(dòng)過程，這三者是共生促長(zhǎng)，互相促進(jìn)也互相抑止。從實(shí)踐上來看，創(chuàng)業(yè)拼湊更是機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和資源開發(fā)的中間橋梁。他的績(jī)效導(dǎo)向，就近原則，即刻行動(dòng)對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)的構(gòu)建有著指導(dǎo)性的意義存在。

（一）從認(rèn)識(shí)論上說，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)質(zhì)就是高等教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)拼湊的過程。

在國(guó)家進(jìn)入以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)要素的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，教育更應(yīng)該超前性的將創(chuàng)新性的人才納入培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)型的人才培育當(dāng)作是高等教育在新常態(tài)的主要任務(wù)。所以，國(guó)家強(qiáng)力在促使普通高等學(xué)校貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是讓高校的教育生態(tài)再一次的進(jìn)行時(shí)代性的優(yōu)化與升級(jí)，利用手頭現(xiàn)有的資源，在國(guó)家政策的支持下，進(jìn)行內(nèi)部資源的統(tǒng)籌與融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)單位、教輔單位、服務(wù)單位、行政單位等各個(gè)資源模塊的創(chuàng)新性的優(yōu)化與升級(jí)。打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，從本質(zhì)上就是高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)拼湊的過程。讓部門的效能提升，讓部門間的協(xié)同更加密切，讓學(xué)校教育的總體產(chǎn)出得到最大化，學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量最優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的構(gòu)建，無異于是高校的一次自我革命，而這些都有賴于高校的管理層的組織學(xué)習(xí)、認(rèn)知柔性、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向等這些非常重要的元認(rèn)知。

（二）從認(rèn)知的價(jià)值取向來說，積極、包容、創(chuàng)新乃至冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)績(jī)效產(chǎn)出是高校構(gòu)建雙創(chuàng)教育生態(tài)的終極目的。

創(chuàng)業(yè)拼湊是有目的性地開展拼湊，這種目的性是讓創(chuàng)業(yè)拼湊的效率和產(chǎn)出達(dá)到最大化。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在資源拼湊的過程中，必須要非常明晰系統(tǒng)整體的功能和績(jī)效所在。在轉(zhuǎn)型期間，普通高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的績(jī)效應(yīng)該是與當(dāng)今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，在社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)上體現(xiàn)著轉(zhuǎn)型期之前的前后銜接性。所以，我們?cè)u(píng)估一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的績(jī)效與西方社會(huì)不一樣的地方是：以全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育為核心，突出有限的、部分有資質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，可以看得出來，思政教育的功能在創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中處于核心引導(dǎo)作用。習(xí)近平總書記曾說道：幸福的奮斗出來了，幸福是創(chuàng)造出的。社會(huì)主義國(guó)家的高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)更多的精神的培育與植入，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合為一。因此，在普通高校轟轟烈烈的構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)，我們應(yīng)該清楚，創(chuàng)業(yè)成功的概率非常低，高校應(yīng)該看到創(chuàng)業(yè)拼湊的前因變量是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新性、預(yù)應(yīng)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的勇氣的培育然而是高校作為教育方的義不容辭的責(zé)任。積極、開放、容錯(cuò)，鼓創(chuàng)新、容錯(cuò)乃至冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成應(yīng)該系統(tǒng)最重要的功能產(chǎn)出。在評(píng)估這種功能產(chǎn)出的指標(biāo)，除去創(chuàng)業(yè)專屬的評(píng)估指標(biāo)之外，學(xué)校在社會(huì)服務(wù)、地方各級(jí)貢獻(xiàn)、學(xué)生的就業(yè)情況，學(xué)生參與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的質(zhì)量都應(yīng)給成為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)將使得高校的教育功能尤為突出，避開單一，狹窄的創(chuàng)業(yè)成功評(píng)估指標(biāo)，始終回歸教育的終極目的，讓高校的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)真正變成“以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的學(xué)生的知識(shí)，能力，素養(yǎng)三方面協(xié)同共生的大生態(tài)。

（三）從形而上學(xué)上來看，拼湊者所在的組織促使生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)的自然生長(zhǎng)屬性和社會(huì)互動(dòng)屬性隨著與地方環(huán)境的即可互動(dòng)，及時(shí)互相共生與融合，促進(jìn)教育資源的創(chuàng)新性的提升，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的情景和條件，從而提升高校創(chuàng)業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

從創(chuàng)業(yè)拼湊的組織層面上，外部的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)環(huán)境特別是經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境的規(guī)模、穩(wěn)定性都會(huì)調(diào)節(jié)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，寬松的政策環(huán)境，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境都是外界鏈接的有效力量。尤其是產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，行業(yè)更迭和企業(yè)發(fā)展的發(fā)展需要高校智庫的融入。為此，高校應(yīng)極強(qiáng)對(duì)外界經(jīng)濟(jì)的敏銳嗅覺，內(nèi)部的積極協(xié)同相應(yīng)外界的需求，從而將引導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)向著自然的屬性發(fā)展，在市場(chǎng)的自然調(diào)解下，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)兼顧市場(chǎng)需求和教育需求的協(xié)同共生發(fā)展，也真是實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的功能。而對(duì)于高校內(nèi)部而言，對(duì)于生態(tài)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于從事創(chuàng)業(yè)教育的專職老師，結(jié)合他們的工作實(shí)際，創(chuàng)新他們的職稱評(píng)審條件，提高他們的工作積極性，優(yōu)化他們的工作條件，給予他們寬松的工作環(huán)境，允許差異化的創(chuàng)業(yè)教育形式，鼓勵(lì)他們的成果與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，代表性的成果給予突出性的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮高校系統(tǒng)內(nèi)部單位資源的最大效能。相比較創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的要素驅(qū)動(dòng)在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中配置、調(diào)節(jié)、潤(rùn)滑的作用非常重要。服務(wù)就意味著平等，服務(wù)就意味著客戶和績(jī)效導(dǎo)向。因此， 創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)是高校的管理者盡可能利用手頭的資源創(chuàng)新性的進(jìn)行組合排列，乃至消融，重生，將打破高校傳統(tǒng)的管理方式和組織層級(jí)方式，調(diào)動(dòng)各個(gè)部門的力量，扁平化的服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，成才，服務(wù)就是創(chuàng)雙教育的一個(gè)非常重要的組成部分。教學(xué)的柔性發(fā)展與服務(wù)的資源整合將極大促進(jìn)整個(gè)教育生態(tài)的良性循環(huán)，從而提升高校創(chuàng)業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。