高校信管專業(yè)實踐教學(xué)體系研究
——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)視角

(安徽理工大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽 淮南 232001)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為推動社會進步、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。

美國制裁中興的事件進一步告訴我們培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必要性和緊迫性。因而，高校在培養(yǎng)人才時不僅要注重理論知識的傳授，更要加強實踐能力特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。針對我國企業(yè)發(fā)展中存在的關(guān)鍵技術(shù)受制于人、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重匱乏等問題，我國領(lǐng)導(dǎo)人曾多次強調(diào)必須推動高等教育改革，培養(yǎng)出世界一流的科技領(lǐng)軍人才、卓越工程師和高水平創(chuàng)新團隊。進行教育變革，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的一個重要課題，也是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中需要亟待解決的問題之一。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)與時代發(fā)展和社會需求相適應(yīng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為各大高校建設(shè)和發(fā)展的共識。

1 高校信管專業(yè)現(xiàn)狀及實踐教學(xué)存在問題分析

自從1998年教育部將原來的信息學(xué)、經(jīng)濟信息管理、林業(yè)信息管理和管理信息系統(tǒng)等專業(yè)調(diào)整和合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))以來，目前在全國開設(shè)信管專業(yè)的高等院校已高達500多所，但是培養(yǎng)出來的信管專業(yè)畢業(yè)生卻不能很好地滿足市場發(fā)展的需求。根據(jù)麥可思公司2014-2018年度的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》，信管專業(yè)均被納入或接近納入本科就業(yè)專業(yè)的黃牌名單，也就是說該專業(yè)社會認可度低、學(xué)生就業(yè)率低、就業(yè)薪資較低、就業(yè)滿意率也較低。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢?主要原因是由于信管專業(yè)源于多個專業(yè)合并而成，課程門類多而雜，而實際教學(xué)過程中老師們通常只負責(zé)講授本課程的知識點，并未把相關(guān)課程內(nèi)容相互聯(lián)系融會貫通進行講解，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識不成體系，沒有重點和方向，僅是以前多個專業(yè)部分課程內(nèi)容的簡單堆砌，根本談不上創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，而且存在理論知識與具體實踐脫鉤嚴(yán)重的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識不能科學(xué)有效地服務(wù)于社會實踐活動，最終造成畢業(yè)生的實際動手操作等有關(guān)社會實踐能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與實際市場需求相脫節(jié)，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)了近年來關(guān)于是否應(yīng)當(dāng)設(shè)置本科層次信息管理專業(yè)的質(zhì)疑?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角而言，本研究團隊結(jié)合自身工作經(jīng)驗和實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校信管專業(yè)在實踐教學(xué)設(shè)計和實施中普遍存在著一些亟待需要解決的問題，具體表現(xiàn)如下：

1.1 實踐教學(xué)理念中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不到位

信管專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識和理論實際分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)主要是通過課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)來完成，但是這些環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生運用專業(yè)知識和理論實際解決問題的思維能力、表達能力和動手能力，幾乎沒有體現(xiàn)創(chuàng)新能力。雖然大多數(shù)高校的信管專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面的培養(yǎng)要求，但是在具體實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽等相關(guān)創(chuàng)新實踐類活動中只有很少一部分學(xué)生參與，而且實施效果往往不理想。這是源于無論是學(xué)生還是老師都沒有科學(xué)認識和看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，甚至很多同學(xué)畢業(yè)時也不知道這方面的有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識非常薄弱。

1.2 實踐教學(xué)課程設(shè)置中創(chuàng)新性體現(xiàn)不明顯

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的信管專業(yè)目前在實踐教學(xué)課程設(shè)置時主要包括課程實踐教學(xué)(9學(xué)分左右)、專業(yè)實踐教學(xué)(25學(xué)分左右)和素質(zhì)拓展教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐(4學(xué)分左右)等模塊。課程實踐主要是指計算機程序設(shè)計語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等課程的課內(nèi)實驗。專業(yè)實踐主要是指認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及設(shè)計以及系統(tǒng)課程設(shè)計和企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)等實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容。素質(zhì)拓展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要包括多種形式和內(nèi)容的科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、文體活動和學(xué)科競賽以及社會實踐等內(nèi)容。從這些模塊的學(xué)分分配大致比例可以看出，在信管專業(yè)實踐教學(xué)課程模塊設(shè)置中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相對較少，這與新常態(tài)下大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求不大吻合，因此需要做出調(diào)整。

1.3 實踐教學(xué)課程內(nèi)容未能及時更新，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

可以說目前大多數(shù)高校信管專業(yè)的實踐教學(xué)主要是為理論教學(xué)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)中沒有充分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐活動的進行往往帶有經(jīng)驗性、隨意性，未能滿足新常態(tài)下信管專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。實踐教學(xué)的大綱和指導(dǎo)書等資料往往不夠系統(tǒng)，且內(nèi)容未能及時更新。如一些課程的驗證性實驗內(nèi)容陳舊，過于追求正確性和完整性，無助于學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.4 實踐教學(xué)過程管理不夠科學(xué)規(guī)范，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當(dāng)前，不少高校信管專業(yè)實踐教學(xué)的過程過于形式化，沒有真正按照實踐教學(xué)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)進行實施。

許多高校信管專業(yè)在招生時是文理兼收，而在實際培養(yǎng)時一些對計算機相關(guān)課程不喜歡的學(xué)生在實踐課程的學(xué)習(xí)上沒有積極性，相關(guān)課程的考核總是想方設(shè)法東拼西湊些內(nèi)容進行應(yīng)付。如系統(tǒng)課程設(shè)計不實際動手開發(fā)，拿網(wǎng)上下載的進行充數(shù)。另外，由于信管專業(yè)在專業(yè)實習(xí)上大多采用學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位分散進行的，導(dǎo)致會出現(xiàn)一些學(xué)生沒有實際進行實習(xí)，在實習(xí)報告上虛假編造實習(xí)內(nèi)容以完成相應(yīng)實習(xí)任務(wù)。這些問題的出現(xiàn)非常不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

1.5 實踐教學(xué)考核方式過于單一，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，信管專業(yè)實踐教學(xué)考核通常只注重結(jié)果如實驗報告、實習(xí)報告、實訓(xùn)報告等內(nèi)容的考核，而缺乏實驗過程的考核，且考核機制帶有隨意性、經(jīng)驗性，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能合理監(jiān)控和落實，學(xué)生社會實踐能力和創(chuàng)新思維的鍛煉形同虛設(shè)。因此，目前信管專業(yè)特別需要建立一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核辦法和運行機制，微觀上能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，宏觀上能對學(xué)生的社會實踐技能、職業(yè)就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行測評。

2 高校信管專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式及體系的探索與設(shè)計

為滿足新常態(tài)下國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，信管專業(yè)實踐教學(xué)必須和市場需求想吻合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)的禁錮，以學(xué)生為“主角”，聚焦其核心地位，讓學(xué)生能自由進行發(fā)揮，達到培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，經(jīng)過多方調(diào)研，并結(jié)合我校信管專業(yè)未來發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)要求，對信管專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式及教學(xué)體系進行了新的設(shè)計和規(guī)劃。

2.1 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學(xué)培養(yǎng)模式

依據(jù)新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)能力和素質(zhì)的要求，調(diào)整和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，提高開放性實踐教學(xué)比例，加大校企聯(lián)合力度，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念的引導(dǎo)，提高創(chuàng)新性課程的設(shè)置，及時更新相關(guān)課程內(nèi)容，規(guī)范課程教學(xué)過程，科學(xué)評價教學(xué)成果，形成“以市場需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心”專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.2 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學(xué)體系

根據(jù)信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)的相關(guān)要求，高校信管專業(yè)應(yīng)該建立與之相對應(yīng)的實踐教學(xué)體系。該體系通常包括基礎(chǔ)實踐模塊、綜合實踐模塊、創(chuàng)新實踐模塊和創(chuàng)業(yè)實踐模塊(如表1所示)，實施的實踐教學(xué)貫穿大學(xué)四年，大三、大四學(xué)年以開放性實踐任務(wù)和項目為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素養(yǎng)。在實際實施信管專業(yè)實踐教學(xué)課程體系時，除了注意各實踐層次的邏輯聯(lián)系外，還應(yīng)該重點把握以下幾個問題。

2.2.1 強調(diào)學(xué)生主體地位，提升創(chuàng)新教學(xué)理念

信管專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)中通常以老師為中心，學(xué)生被動地完成老師要求的實驗任務(wù)，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立進行各項實驗操作，探索開放性、創(chuàng)新性的實踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的開拓創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新教學(xué)理念，最終由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)徹底向開放、合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.2.2 持續(xù)優(yōu)化課程體系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高校人才的培養(yǎng)必須以市場需求為導(dǎo)向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)更是如此。為了實現(xiàn)信管專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育知識體系的有機融合，培養(yǎng)新常態(tài)下大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，應(yīng)增設(shè)“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃”等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)置相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)。同時，利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐平臺以實驗問題解決、項目系統(tǒng)開發(fā)等目標(biāo)為導(dǎo)向科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容，利用先進技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造性，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能的目的。

表1 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學(xué)課程體系

2.2.3 加強教學(xué)過程管理，完善考核評價機制

目前，大多數(shù)高校對信管專業(yè)實踐教學(xué)的考核只注重結(jié)果而忽視實踐過程的監(jiān)控，沒有完善的考核評價與運作機制，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)存在部分高校缺乏基本的實踐教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和指導(dǎo)書等嚴(yán)重問題，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。因此，必須加強信管專業(yè)實踐教學(xué)過程控制，強化質(zhì)量管理，制定規(guī)范化的管理條例和考核評價方法，考核學(xué)生的各項能力，既要注重過程又要注重結(jié)果，同時堅持定性控制和定量控制相結(jié)合的原則，確保實踐教學(xué)實施效果良好。

2.2.4 強化輿論宣傳引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能

相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，現(xiàn)在高校的許多大學(xué)生對科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動表現(xiàn)不積極，甚至不少學(xué)生不知道這方面的有關(guān)信息，更別提參加了。因此，加強輿論宣傳，多方搜集宣傳資料，加大報紙、廣播電臺、電視臺、網(wǎng)站等傳媒宣傳力度。抓好對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳引導(dǎo)，增強社會各界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理解和支持，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能。為此，高校有關(guān)宣傳部門應(yīng)利用電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體，宣傳推介一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型和成功經(jīng)驗，呼吁社會關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利，引導(dǎo)大學(xué)生由 “打工者”向“創(chuàng)業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)換。同時，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中涌現(xiàn)出的典型成功案例和其創(chuàng)業(yè)者進行大力宣傳和表彰，使他們的創(chuàng)業(yè)故事能夠在報紙上有“文”，廣播里有“聲”，電視上有“影”，網(wǎng)絡(luò)上有“贊”，增強創(chuàng)業(yè)者的社會影響力和榜樣作用，從而帶動更多的大學(xué)生積極投入到 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新時代浪潮中。

3 結(jié)語

信管專業(yè)是由多門相關(guān)學(xué)科融合且隨技術(shù)不斷發(fā)展完善的專業(yè)。因此，科學(xué)合理的實踐教學(xué)是信管專業(yè)培養(yǎng)人才的非常重要的環(huán)節(jié)，特別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面，信管專業(yè)的實踐教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，增設(shè)滿足市場需求的創(chuàng)新類課程，增添培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)考評機制，積極宣傳引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面不斷進行探索。