毛有友 鄧鴻欣 馬悅

摘要：在人類發(fā)展歷史進程中，生態(tài)教育是人們必不可少的需求。而在教育方式的不斷發(fā)展與進步中，戶外教育模式逐步成為教育領域的新秀，它從近代十九世紀到現(xiàn)在經(jīng)過了長達一個多世紀的發(fā)展，從一開始的大規(guī)模但不完善起步到今天的逐漸走向成熟。本文通過搜集相關資料，針對同一群體的不同變量，對生態(tài)科普戶外課堂實踐模式進行了研究。

關鍵詞：戶外課堂;科普;記憶程度;生態(tài)

第1章引言

1.1課題背景及目的

“教育”是人類演變至今但無法分割的一個話題，它是一種培養(yǎng)人才的方式，也是一種傳播知識的渠道。0為了實現(xiàn)“教育應為人的一生幸福做好準備”的目標，我們不能僅僅滿足于給予學生書本的知識和技藝。1因為想要實現(xiàn)教育使學生綜合素質，社會責任以及個人素養(yǎng)的提高的目標，僅僅通過理論上的學習是遠遠不夠的。

首先要堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結合，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺。0本課題實質是，在課堂教學中讓學生由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，實行自主探索，同時也加強了課題的生動性與趣味性。其次要科學普及生態(tài)文化，豐富學生的知識體系，發(fā)展獨特的校園生態(tài)文化。0

實踐與創(chuàng)新密不可分，實踐育人及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才，國際大學的實踐教育思想趨于成熟和完善，逐漸成為現(xiàn)代大學制度化理念的重要組成部分。當下國內(nèi)外大學的實踐教育模式主要有兩種類型：一以課堂教學為依托的認識實踐，主要方式有課堂講授、課堂討論、講座、實驗等;二是以課外活動為依托的操作實踐。0主要方式有本科生科研社團活動、小組活動實習、職業(yè)適應培訓等，往往通過增加實踐課程，促進理論教學與實踐教學的融合，來提高學生動手和解決問題的能力。

1.2戶外生態(tài)科普課堂實行現(xiàn)狀

早在近代十九世紀，就有西方教育學家基于傳統(tǒng)教育模式，提出應將學生常規(guī)課堂與戶外授課相結合，提升學生課堂互動力度，也成為了戶外教育模式的初步實踐。

自戶外教育模式提出后，教育者便廣泛使用，掀起了大規(guī)模興起的風潮。但在當時，因這種教育模式的新型性，在實踐過程中仍存在著許多問題。反而使此類課堂的使用初衷未得到充分體現(xiàn)，也是戶外教育模式的不完善性。0

而這種教育模式發(fā)展至今，由于科學與實際的相結合，已經(jīng)規(guī)避了初始時期的許多弊病，并朝著逐漸成熟的方向不斷完善。在教育相關部門的鼓勵以及大力推廣下，國內(nèi)外戶外課堂的實行現(xiàn)狀都較為可觀。

1.3本文主要工作

本文所做的主要工作是對戶外生態(tài)科普課堂的優(yōu)點研究，在原有理論的基礎上考慮了戶外生態(tài)科普課堂對于學生的行為、習慣、記憶程度以及生活的影響。運用跟蹤調查統(tǒng)計以及對學生的記憶印象分析。并且在考慮排除個別樣本的研究方法上，選取具有代表性的問題針對本項調查進行具體分析。其中包括學生的學習方法、記憶方法、生態(tài)保護意識、成績等，各項方面在接受了戶外生態(tài)科普課堂的教育后，表現(xiàn)性更為優(yōu)越。得出了戶外生態(tài)科普課堂的優(yōu)越性以及可行性結論。

第2章預備知識

2.1科普類戶外課堂的授課意義及學生的課堂互動效果統(tǒng)計

中國科學院植物研究所提出，生態(tài)與環(huán)境的科普對于青少年起著至關重要的作用。這可以促進人才早期的智力開發(fā)，使他們比較早的了解生態(tài)與環(huán)境的重要，每個國家都存在著生態(tài)與環(huán)境相關的難題，而學生群體則是國家的未來，承擔著解決世界生態(tài)問題的責任與希望。2

而單從生態(tài)科普本身來說，20世紀90年代中期開始，中國每年由生態(tài)和環(huán)境破壞帶來的損失占GDP的比重達到8%以上，即我們的經(jīng)濟增長是以犧牲部分生態(tài)環(huán)境為代價的。有人認為，科普是一項可持續(xù)發(fā)展的重要支柱。所以，發(fā)展生態(tài)科學科普及課題研究也是為發(fā)展打下了重要基礎。

另外，就創(chuàng)新實踐而言，開展創(chuàng)新實踐活動是素質教育的新時期。開展生態(tài)文明科普需要考慮不同社會群體的文化層次和理解能力，而能夠較為統(tǒng)一傳授此類知識的則是學生群體。3開展此類課程，可以使學生擁有扎實的知識基礎、廣闊的知識視野、合理的知識結構。從而培養(yǎng)學生主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，使學生樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感。開展戶外科普課堂的授課，是創(chuàng)新實踐課堂道路上的重大舉措。

2.2常規(guī)遺忘曲線

研究本課題，需要針對學生的記憶程度才能判斷出課程的有效性以及益處。而記憶程度太過抽象，無法做出具體表示，但可取它的鏡面問題，人的常規(guī)遺忘曲線。

遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對人類記憶認知研究產(chǎn)生了重大影響。

由此我們可以類推，如果是用某種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的行課方式，是否會讓人因為這種新意從而使印象更加深刻，而針對于人的遺忘規(guī)律，第一印象也尤為重要。當本課堂帶給同學們的第一印象足夠區(qū)別于其他課堂時，學生的理解也是主動性的。當他們理解到位，即使是無法后期根據(jù)遺忘曲線對癥下藥，也算是贏在了開端。

2.3對知識掌握程度的跟蹤調查方式及中期結果

前面提到的人類遺忘曲線，不難得出，人的記憶是分階段的。所以本次研究課題將使用跟蹤調查方式，針對同一批樣本，在不同時期對樣本做調查。學生對知識掌握程度的調查也采用了對比法。將一千名學生分為A組與B組，各為五百名。其中A組同學接受傳統(tǒng)戶內(nèi)課堂的教育，B組同學接受戶外科普課堂的教育。但不變變量是老師以及傳授知識的內(nèi)容，當控制好這兩個變量時，得到的結果就不受其他因素的影響。更能展示同學由于不同授課方式，對知識掌握程度的差異性。分別授課結束一年后，我們發(fā)現(xiàn)，針對考驗掌握知識程度的不同，設置了由簡到易的問題（從左到右分別為：學生能口述知識、能闡釋要點、能解答問題、能充分運用所學知識、能講述細節(jié)）。能口述知識的人較多，但能講述知識細節(jié)的人相對而言就比較少了。且各類數(shù)據(jù)共同點則是，接受本課題所研究的戶外科普課堂的同學皆比接受傳統(tǒng)課堂的同學掌握程度更深。且戶外課堂教育下能口述知識的人比傳統(tǒng)課堂多68人，能闡釋要點的人比傳統(tǒng)課堂多69人，能解答問題的人比傳統(tǒng)課堂多55人，能充分運用所學知識的人比傳統(tǒng)課堂多54人，能講述知識細節(jié)的人比傳統(tǒng)課堂多17人。

所以，根據(jù)中期調查結果來看，戶外科普課堂的成效更為顯著，使學生更能有效掌握知識，其緣由可能是因為授課形式的特殊性以及給學生帶來的第一印象更加深刻。但不確定的是，中期調查結果只是基于一年的時間周期而研究的，是否歷時更久后學生記憶會逐漸減弱，所以會有后續(xù)跟進的跟蹤調查。

2.4對不同授課老師印象情況的跟蹤調查最終結果

對于學生而言，某一節(jié)課的既定印象很大一部分是來自于授課老師的，所以這也是新的課題研究切入點。因為教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。有效的教學，首先取決于教師對課堂上應做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。而教師可以顯著影響到某一節(jié)課的教學效果，這也是既定的事實。但一節(jié)課的授課效果以及學生的印象程度，同時也能決定教師在他們心中的印象程度。4

其中，A組同學為本課題研究的接受戶外科普課堂實踐模式教育的同學，B組同學為傳統(tǒng)戶內(nèi)課堂模式教育的同學。A組中，對老師印象極深的為大多數(shù)，也就是說，在戶外科普課堂實踐模式下，同學們對此類特殊課堂的老師記憶印象更為深刻，甚至個別同學可以講述出老師講課的特點。而令人意外的是，本次調查結果跟蹤周期只有兩年，但有較多同學卻在兩年后對傳統(tǒng)教育模式的老師大多為一般或者是無印象。

2.5本課堂中學生的知識記憶印象分析

針對本課題中學生的知識記憶印象，可表現(xiàn)為如下特點：

（1）對于大多數(shù)知識掌握較牢固，可以充分理解每個知識點的含義，并能很好的闡述授課的主要內(nèi)容，掌握知識內(nèi)容高達90%及以上，基本完成了老師的教學目標以及期望教學效果，且掌握程度如上述的多達75%及以上的學生。

（2）對于歷時已久的知識可以有深刻的印象，根據(jù)人類信息遺忘曲線，知識遺忘其實是常態(tài)，但本課題中的學生記憶印象明顯超過預估值，且表現(xiàn)為大多數(shù)同學都印象深刻，知識印象的牢固才是授課的要義，同學們記憶印象深刻，也是更好掌握知識的體現(xiàn)。

第3章主要結論

3.1戶外生態(tài)科普課堂使學生知識掌握程度更深

針對前文所述同一學生樣本，在跟蹤調查的中期之后，又進行了最終調查。得到的調查結果因受時間跨度影響，雖然掌握知識的同學數(shù)量在減少，但幅度并不大。所得結果幾乎與中期結果一致。

表現(xiàn)為，接受戶外生態(tài)科普課堂的學生與接受同一內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂的學生掌握知識程度是有差異的，其中能口述所學知識、能闡釋知識要點、能解答相關問題、能充分運用知識、能講述細節(jié)的人，戶外生態(tài)科普課堂中均比傳統(tǒng)戶內(nèi)課堂中的人多。盡管學習的是同一類知識，但掌握程度的差異性是顯著的。

甚至綜合這一調查結論推廣到多個教育模式中也依然是成立的，因為研究樣本足夠大，并且表現(xiàn)的是同學的共性。且本課堂的實質是生態(tài)科普，但分為了戶內(nèi)上課與戶外上課兩種模式。所以針對這種教學內(nèi)容，戶外上課明顯比起戶內(nèi)上課更有趣味性。

3.2戶外生態(tài)科普課堂培養(yǎng)的學生學習方法更科學

戶外生態(tài)科普課堂主要教學本質是生態(tài)科普，而教學的主體是學生。用更好的方式去培養(yǎng)學生，是任何內(nèi)容的課堂都致力追求的關鍵。更科學的方法不僅是從行課過程中體現(xiàn)的，更是從學生反饋的聽課效果上體現(xiàn)的。5

戶外生態(tài)科普課堂并不過度要求學生的課前以及課下學習，而是將百分之百的精力投入到有限的課堂學習中去。所以需要學生的聽課狀態(tài)以及與老師的互動有較高保障，這樣才能提高整個課堂氣氛，使教學效果最優(yōu)化。從不斷的改善與實踐中，戶外課堂無論是課堂趣味性或者是同學的積極性，都是十分好的。這也是因為這種課堂的新穎性，以及科普類話題較為吸引人，所以使得學生的學習有了一種主動性。

并且此類課堂通過戶外行課，與實際結合，實踐出真知。邊實踐邊講課，就可以使上課節(jié)奏并不是很快，同學們有問題也能及時提出，并且通過與實際事物的結合，可以更好的理解所學內(nèi)容。

通過科學地安排上課內(nèi)容，且課堂內(nèi)容本身具有一定的科學性，把對于學生來講較為枯燥難懂的生態(tài)科普，通過更好的方式傳授給學生。所以戶外生態(tài)科普課堂培養(yǎng)的這批學生，他們在學習過程中更懂得如何高效利用時間，并且積極實踐，他們的學習方法也就更科學。

3.3戶外生態(tài)科普課堂培養(yǎng)的學生在生活中的記憶方法更具優(yōu)越性

根據(jù)不同的跟蹤調查結果發(fā)現(xiàn)一個重要的相關影響，那就是將這些接觸了戶外科普課堂的學生做出生活相關統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)不止是在這門課上，在很多所學的知識方面，他們的記憶能力都十分突出。與其說是抽象無法量化的記憶能力，不如說是他們的記憶方法更為突出。因為他們都有獨特的記憶方法，使得歷經(jīng)一段時間后，所學的知識依舊能夠掌握。這并不是因為他們自身具有的記憶方法，而是學習了這門課之后，根據(jù)實踐方式，以及學習與理解的節(jié)奏，自己總結出的一套記憶方法。所以，戶外生態(tài)科普課堂培養(yǎng)的學生在生活中的記憶方法更具優(yōu)越性。

第4章結論

本文所做的主要工作是對戶外生態(tài)科普課堂的優(yōu)點研究，在原有理論的基礎上考慮了戶外生態(tài)科普課堂對于學生的行為、習慣、記憶程度以及生活的影響。運用跟蹤調查統(tǒng)計以及對學生的記憶印象分析。并且在綜合分析各方面后，得出了接受了戶外科普課堂實踐模式教育的同學，在掌握知識、記憶方法、生活習慣、學習成績方面的更具優(yōu)越性結論。并且用相關數(shù)據(jù)證明了此課堂的優(yōu)越性，也是研究的總結論。

參考文獻

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