中學數學翻轉課堂的教學設計與實踐研究

宋建紅

山東省招遠市第一中學 山東 招遠 265400

前言

2011年的初中數學課程標準提倡要重視創(chuàng)新性教學，激發(fā)學生學習主動性。在教學活動中，堅持以學生為本，提倡自主探究學習方法。課程設置要結合學生個體差異性，盡量滿足多元學習需求。而翻轉課堂對教育者和受教育者進行了“顛覆”和“翻轉”，采取課下傳授、課上內化的步驟，提倡以學生探索為主，這種新型教學方式已成為國內外教育改革的趨勢。

一、中學數學開展翻轉課堂教學模式的意義

(一)學生層面。翻轉課堂可以提高中學生對數學學習的興趣和效率，通過借助現代信息手段，融入多媒體元素，學生感官體驗的同時構成對數學知識的認知，使得原本乏味的課程學習充滿了趣味性，學生被新穎的教學手段所吸引，產生極大學習動力，能夠滿足個性化學習需求。[1]傳統(tǒng)數學教學模式中，由于班級人數多，老師可能顧忌不到每個學生。而翻轉課堂模式，如果學生已完成課上自學質疑階段內容，就可以根據自身情況做相應題目和拓展訓練，基礎薄弱的學生則可以在自學階段多投入一些時間。

(二)教師層面。翻轉課堂能促使數學教師角色發(fā)生轉變，有利于教師綜合能力提高。老師需要提前準備學習任務單、教學視頻等，微視頻可以是老師自己錄制，也可以是借鑒網上優(yōu)秀視頻，方便學生課前預習，通過學生反饋的信息，老師能大致掌握學生們的預習情況，然后給予有針對性的指導。為了更好地掌控所有環(huán)節(jié)，提高教學質量，老師會對自己提出更高的要求，去提高使用信息技術的熟練度，去提升自身業(yè)務能力。

二、中學數學翻轉課堂教學中遇到的困境

(一)觀念意識淡薄。翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，真正實施起來還存在一定難度，很多人對它的認識并不全面，認可度不高。有些學校、老師以及家長認為翻轉課堂就是鼓勵學生上課之前進行自學，然后借用多媒體，用視頻來取代老師上課，這種視頻授課容易讓學生分心，迷戀網絡，教學效果并不好?？偟膩碚f，未看到翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，忽略了課堂上老師的指導作用。

(二)教學設計不完善。翻轉課堂的步驟包括對知識的課下傳授和課上內化，涉及到導學案、微視頻、學習任務單等，這就要求數學老師在有限的時間內將每個環(huán)節(jié)銜接好，設計好時間的同時還能達到課程效果。然而，具體落實過程常常會出現時間把控不好，部分環(huán)節(jié)不能很好實施。例如，在交流探索階段有時會出現一些不可控因素，用時過多，導致梳理小結、達標反饋等環(huán)節(jié)時間緊張，最終影響整體教學效果。

三、優(yōu)化中學數學翻轉課堂教學的策略

(一)重塑教育理念。中學數學翻轉課堂的實施必須要有一個正確的理念來支撐，才能制定出具體可行的教學計劃。這個理念就是要全面審視翻轉課堂教學模式，認識到其對數學課堂的價值，學校和老師要加以重視。教育的最高宗旨，是一切為了學生的發(fā)展。學校領導層要認識到翻轉課堂教學模式能以其自身優(yōu)勢極大調動學生學習興趣，促進自我學習能力提升，進而提高數學教學的效率和質量。[2]有了正確認識之后，就要考慮將翻轉課堂這一新型教育模式納入到學校未來教學計劃之中，進行理論研究和實踐操作。學校要創(chuàng)造條件為數學翻轉課堂的實施提供一定的支持和保障，例如進行網絡建設、教師培訓等。積極鼓勵老師進行這方面的嘗試，可以試點先行，制定具體培養(yǎng)計劃，定期對數學老師進行業(yè)務方面的培訓，提升他們的基本素質，包括知識素養(yǎng)、制作微課等。

(二)提高教學設計能力。隨著網絡普及，學生們獲取知識和信息的途徑越來越多，加上新一代中學生思維較活躍，傳統(tǒng)的數學教學模式可能無法完全滿足他們對數學學習的需求。因此，老師也需要變革思維，不斷提升自己的能力，走出以往教學的舒適圈，去嘗試新的教學模式。[3]發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，就要提高教學設計能力，明確翻轉課堂的步驟，包括課下知識傳授和課上知識內化兩個方面的工作。

課下知識傳授階段：一是關于視頻的準備，需要老師先明確目標，包括整體目標和課下自主學習、課下內化的目標，有了目標老師才能準備相應的視頻、音頻等學習資料，可以借助信息技術自己錄制，也可以借鑒他人課程資源，如“酷學習”中發(fā)布的優(yōu)秀課程資源。需要注意的是，視頻要精簡，突出重點和主題，把控在10分鐘以內，否則會影響后面的環(huán)節(jié)。二是關于自主學習階段，老師要及時跟學生溝通。學生登錄平臺后，會通過下載或者直接點擊方式進行學習，這個階段可以避免傳統(tǒng)教學需要老師重復講解的問題，當學生對某個知識點不理解時，會暫?；蚍磸陀^看，最后將自己的疑問及時發(fā)送給老師，老師也能在最短的時間內掌握學生的掌握程度，方便進行有針對性的講解。

課上知識內化階段：一是關于協(xié)作探索，老師需要根據前期學生自主學習階段的反饋信息，進行整理歸納，在課上有針對性地進行講解，對于具有探討價值的問題，以分組形式布置給學生，鼓勵學生展開自由討論，有助于拓展學生的思維，提高溝通和解決問題的能力。二是交流展示階段，完成協(xié)作探索之后，老師要鼓勵學生去總結分享課堂收獲，可以以小組匯總的形式展示，最后再由老師點評歸納。翻轉課堂教學模式，采取多元化評價標準，包含了成績、課堂表現等，有利于學生綜合能力的提高。

結語

翻轉課堂作為一種新型教學模式，是數學改革和發(fā)展的一大趨勢。然而，具體實施過程仍面臨諸多挑戰(zhàn)，加上城鄉(xiāng)教育資源的不協(xié)調等因素，并不是每個地區(qū)都具備翻轉課堂的條件，我國中學數學翻轉課堂教學任重道遠。作為教育者要重視理論研究，并積極探索優(yōu)化策略。