廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙鵬 董倩 馮少玲 王東方

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”新時(shí)代背景下，高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主陣地。應(yīng)用型人才是企業(yè)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)用型人才不僅要具有較高的動(dòng)手能力，還要具有創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)高、知識(shí)面豐富等特質(zhì)。對(duì)于新時(shí)代高職院校來(lái)說(shuō)，要探尋出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備一定的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)局面。

1 高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，主要依靠中低端產(chǎn)品獲取利潤(rùn)，處于產(chǎn)業(yè)鏈下游，若長(zhǎng)期按照這樣的粗放式發(fā)展，會(huì)使中國(guó)在環(huán)境、能源等方面面臨困難，經(jīng)濟(jì)將不能持續(xù)發(fā)展。因此必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，把中國(guó)建成創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)。若完成這樣的目標(biāo)，就要通過(guò)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，需要應(yīng)用型創(chuàng)新人才的不斷培養(yǎng)。高職院校主要以培養(yǎng)適用于企業(yè)一線(xiàn)的技能型人才為主，實(shí)用性強(qiáng)，是廊坊地區(qū)未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要力量。特別是在企業(yè)新型“學(xué)徒制”全面實(shí)施的背景下，應(yīng)用型創(chuàng)新人才得到前所未有的重視，時(shí)代要求高職院校需要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既是社會(huì)發(fā)展的需要，又是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。高職院校要著眼于教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，合理地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，滿(mǎn)足企業(yè)創(chuàng)新型人才的需要，也為學(xué)校發(fā)展贏得機(jī)遇。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可以有效地幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也是解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，進(jìn)而有效解決就業(yè)難的社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)廊坊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 廊坊高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念缺乏科學(xué)性

把“立德樹(shù)人”作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)方案中，是創(chuàng)新教育的拓展。從調(diào)查情況來(lái)看，廊坊高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)的培養(yǎng)理念。目前，高職教育重視了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但社會(huì)責(zé)任感弱，缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)思想、意識(shí)、技能等。學(xué)生因缺乏心理準(zhǔn)備，在創(chuàng)業(yè)失敗時(shí)容易失去信心，最終會(huì)影響創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的完成。有部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有充分利用現(xiàn)有教育資源，沒(méi)有真正的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常教學(xué)的全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題，沒(méi)有很好地與企業(yè)結(jié)合，在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)過(guò)程中，依然存在重知識(shí)、輕實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐能力差。在高職院校培養(yǎng)方案中，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念很好地融入教學(xué)體系中，不能與當(dāng)代社會(huì)進(jìn)行接軌。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生們?nèi)?chuàng)業(yè)，應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，塑造創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍水平有待提高

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新型教育列入日常教學(xué)計(jì)劃中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門(mén)綜合學(xué)科，包括心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有多學(xué)科背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，不僅要求任課教師具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有豐富的職業(yè)和工作經(jīng)歷。但是，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師不多，現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)老師大多是擔(dān)任其他課程的兼職老師，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念，只專(zhuān)注于教材的相關(guān)知識(shí)，而弱化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很好地結(jié)合，不能很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，不能把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)施不夠完善，重視度較低，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐還是停留在執(zhí)行層面上，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不能達(dá)到真正的效果。有的院校雖然聘任企業(yè)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的導(dǎo)師，但是外聘老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，又缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能把授課任務(wù)與專(zhuān)業(yè)理論很好地結(jié)合，很難勝任教學(xué)任務(wù)。因此，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程老師的教學(xué)能力勢(shì)在必行。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，需要科學(xué)系統(tǒng)的收集相關(guān)資料。目的是找出人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出整改措施，促進(jìn)高職教育更好地發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，廊坊高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以政府行政部門(mén)評(píng)估為主導(dǎo)的，缺少企業(yè)等社會(huì)力量的參與。當(dāng)前人才質(zhì)量評(píng)價(jià)是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的，忽視了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣性和靈活性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注學(xué)生成績(jī)的高低，而對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維等關(guān)注較少。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度不完善、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足以及理論方面欠缺，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失去科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，評(píng)價(jià)人員沒(méi)有熟練掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不具備專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)技術(shù)，不熟悉創(chuàng)新理論和知識(shí)。此外，由于各種主觀和客觀因素，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)的困難，讓學(xué)生樂(lè)觀接受生活的挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠激發(fā)創(chuàng)新靈感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廊坊高職院校雖然在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒(méi)有規(guī)范性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的滯后。

3 廊坊高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

3.1 樹(shù)立以人為本的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

高職院校要以“立德樹(shù)人”，作為高技能人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)健全人格，讓學(xué)生能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。高職教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要以學(xué)生為本，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為首要目標(biāo)。要把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展需求相結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)思維，可以把自主創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)就業(yè)選擇。學(xué)生要結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣專(zhuān)長(zhǎng)，由過(guò)去被動(dòng)就業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)別人就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要樹(shù)立新時(shí)代教育理念，努力探尋教學(xué)的新思路新方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)密切聯(lián)系，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

3.2 實(shí)施多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實(shí)施校企合作構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，依托企業(yè)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，企業(yè)和學(xué)校可以合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和廊坊經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)項(xiàng)技能等不同的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)分析等，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專(zhuān)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，不斷完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提高創(chuàng)新能力?？梢砸劳袇^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，積極發(fā)揮校企合作的引領(lǐng)作用。能夠滿(mǎn)足校企合作單位對(duì)于高技能人才的需求，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。切實(shí)將學(xué)校教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。通過(guò)多種方式提高學(xué)生的積極性，企業(yè)和學(xué)?？梢院献鏖_(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)打卡計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行線(xiàn)上考試。多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅僅局限于校企合作，還可以探索學(xué)校與政府、教師的協(xié)作。學(xué)?？梢匝?qǐng)政府人員等共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，爭(zhēng)取政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持，逐步形成多元化的人才培養(yǎng)模式。

3.3 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平

高職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為確保這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，必須打造優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的企業(yè)員工可以到學(xué)校進(jìn)行兼職教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；同時(shí)，學(xué)校也要派遣優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解最新行業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。還要不定時(shí)對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行修改完善，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，定期進(jìn)行換崗交流，確保專(zhuān)業(yè)教師都能對(duì)企業(yè)一線(xiàn)崗位十分熟悉。企業(yè)導(dǎo)師也要對(duì)課堂的理論知識(shí)熟練掌握，并要求在實(shí)踐教學(xué)中融入理論知識(shí)，促進(jìn)雙師共建成功實(shí)現(xiàn)。校企雙方的師資可以根據(jù)協(xié)定定期交流和學(xué)習(xí)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。學(xué)校積極組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，例如大學(xué)生沙盤(pán)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等技能競(jìng)賽活動(dòng)。參加競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用、拓展學(xué)生的知識(shí)空間，達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)”的目的；同時(shí)，通過(guò)教師參與競(jìng)賽指導(dǎo)，也能提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才能打造一支卓越的應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)。

3.4 建立多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教學(xué)管控、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)囊括社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提高創(chuàng)新人才質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體作用。通過(guò)開(kāi)展觀摩課、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談等形式對(duì)教師教學(xué)做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。其次，組建多元化的教學(xué)督導(dǎo)組，學(xué)院設(shè)立督導(dǎo)小組，校外基地聘請(qǐng)兼職督導(dǎo)，形成校企聯(lián)合督導(dǎo)組。對(duì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，采用過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)檢查。再次，對(duì)于校企合作共建師資隊(duì)伍，引進(jìn)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具備科學(xué)性。最后，還可以借助政府、家長(zhǎng)、社區(qū)等外部評(píng)價(jià)主體，多元化的評(píng)價(jià)主體使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正合理。多元化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障，推進(jìn)創(chuàng)新培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的有效融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

總之，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是艱巨的系統(tǒng)性工程，高職院校要以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”為契機(jī)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系，健全人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索出適合我國(guó)國(guó)情的高職人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。