冀紅梅

人才是國家富強民族振興的重要資源。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，是提升人才思想道德水平、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主陣地。地方應用型高校立足于區(qū)域發(fā)展，以人才需求為導向，旨在培養(yǎng)應用型技術人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。我國經(jīng)濟社會發(fā)展邁進新時代，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，對人才的實踐性、適應性、創(chuàng)新性需求不斷提高，迫切要求高校改進人才培養(yǎng)模式、改造教學內(nèi)容和方法、引導就業(yè)、對接行業(yè)需求，解決人才市場上供給與需求不匹配的結構性矛盾，進而為國家和區(qū)域發(fā)展輸出高質量人才。

一、校企合作開發(fā)課程的生成機理

從組織社會學新制度主義的理論視角來看，高校和企業(yè)屬于組織的范疇，校企合作是高校與企業(yè)組織的一種制度供給和制度安排，在校企合作實踐中，高校與企業(yè)構成了合作制度的組織載體，二者在相互作用中合理合法地建構合作機制⑧。

校企合作開發(fā)課程兼具合理性與合法性。合理性表達的是一種效率原則，即合作雙方的行為是行動主體理性選擇的結果；合法性原則即合制度性，其實質是組織適應環(huán)境的行為。校企合作的合理性與合法性相互兼容、相互補充、相互協(xié)調(diào)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，“鼓勵應用型高校和職業(yè)學校聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員、高技能人才、民族民間文化傳承人擔任兼職教師或專業(yè)帶頭人”。2015年，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出“探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”。這從頂層制度層面賦予了校企合作開發(fā)課程的合理性與合法性，而對于地方應用型高校，如何適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和行業(yè)對人才的現(xiàn)實需求，通過校企合作制度的建構革新教學體系與內(nèi)容，依然任重而道遠，需要在合作實踐中探索新模式新路徑。

二、校企合作開發(fā)課程的基本遵循

1.踐行知行合一

我國古代哲學家認為，不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善。在以學校教育為主體的教育實踐活動中，理論的、知識的內(nèi)容是學校教育的主旨，實踐的、技能的內(nèi)容長期以來處于從屬地位。長此以往，理論與實踐、知識與技能之間的分離日趨嚴重，學校教育自成一體，與企業(yè)需求漸行漸遠。實際上，高校教育與企業(yè)需求的教育內(nèi)容是隨著新知識新技術而同步發(fā)展，二者具備天然的統(tǒng)一性。因此，校企合作開發(fā)課程需要遵循“知行合一”的原則，推動高校的理論教育的“知”與企業(yè)的技能需求的“行”有機統(tǒng)一。

2.堅持以就業(yè)為導向

就業(yè)是最大的民生，高校畢業(yè)生就業(yè)同樣也是黨和國家密切關注的議題。高校畢業(yè)生高質量就業(yè)的前提是具備就業(yè)能力。這要求高校教學組織須以增強學生核心素養(yǎng)、技能水平能力和可持續(xù)發(fā)展能力為引領，統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教學內(nèi)容，吸引企業(yè)參與專業(yè)教學，將教學、實習、實訓有機融合，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，服務就業(yè)、服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.做好校企雙向互動

校企合作開發(fā)課程不是簡單地將課程“托管”給企業(yè)，必須以就業(yè)為導向，遵循校企雙向互動。在學校層面，教師是課程開發(fā)的主力，教師要參與課程開發(fā)的全過程，包括課程教學內(nèi)容、教學方式、組織方式、課程管理等。企業(yè)層面，企業(yè)專家為課程開發(fā)提供企業(yè)崗位所需的新知識、新技術、新方法等，搭建高校教育與企業(yè)需求的橋梁。校企雙向互動是教師和企業(yè)專家共同參與課程設計和教學，二者將知識與工作任務有機結合融入課程結構和課程內(nèi)容，使學生既掌握扎實的理論知識，又能夠在真實的工作場景中習得工作崗位所需的各項能力與素質，實現(xiàn)出校門上崗位的零距離角色轉換。

三、課程運行實踐探索

湖北工程學院是國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程（應用型本科高校）重點建設高校、“互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025”產(chǎn)教融合促進計劃試點院校，多年來學校致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵吸引行業(yè)企業(yè)參與教育教學，建設產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學研一體的實驗實訓實習體系。以“個人理財學”課程為例，依據(jù)課程教學大綱，該課程共44學時，分為理論教學32學時，實訓教學12學時，是一門理論與實踐相結合的專業(yè)課程。

前期，學院與任課教師共同商討，確立中國平安人壽保險公司作為合作單位。在課程開設之前，校內(nèi)任課教師與企業(yè)對口的理財實務部門充分接觸。雙方綜合考慮學校教學和企業(yè)需求等因素，確定了4個實訓主題，并確定了企業(yè)導師。4項選題分別為：金融機構全景展示、銀行理財產(chǎn)品規(guī)劃實務、保險產(chǎn)品規(guī)劃實務、股票基金規(guī)劃實務。由企業(yè)導師按學校教學管理規(guī)范，制定和編寫課程教學大綱和教學內(nèi)容。

四、結語與展望

校企合作開發(fā)課程取得了一定進展，但也面臨一些隱憂。一是企業(yè)運行實務內(nèi)容，往往涉及客戶、資金、技術等，不宜公開，這對實訓內(nèi)容設計形成較大限制；二是企業(yè)內(nèi)部發(fā)生較大業(yè)務調(diào)整或變故，往往會導致課程開發(fā)中斷，影響教學進程；三是企業(yè)導師離職，接續(xù)人員能否繼續(xù)從事課程開發(fā)工作，等等。

實訓課程與企業(yè)共同開發(fā)后，教學內(nèi)容貼近工作實際，極大地提升了實訓教學的有效性。通過企業(yè)導師的參與，采取項目式、情景式的教學方法，引導學生自主探究，在教的基礎上學生可以有足夠空間進行創(chuàng)新設計，最終以學生學習過程和效果來進行考核評價。這種注重過程的考核機制，激發(fā)學生的自主學習意識，以業(yè)務能力提升為核心全方位規(guī)劃學習生涯，促進了地方應用型高校人才培養(yǎng)目標的達成。