涂 健，宋祥軍，邵 穎，劉紅梅，祁克宗

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 動物科技學(xué)院，合肥 230036)

2003年，憑借互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)促進高校課程建設(shè)及應(yīng)用，實現(xiàn)教育資源的共享和公開，在高等教育領(lǐng)域已達成普遍共識[1]。基于此共識，教育部當(dāng)年提出并實施高校精品課程建設(shè)工程，促進了課程教學(xué)的深化改革，也進一步提高了高等教育整體質(zhì)量。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物病理學(xué)課程2005年被評為安徽省精品課程；2010年獲批國家精品課程；2016年獲批全國首批國家精品資源共享課。

當(dāng)前，我國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，對高等教育人才培養(yǎng)提供了重要機遇和全新挑戰(zhàn)[2]。教育部于2018年提出了一流本科課程建設(shè)計劃，依照《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》規(guī)定開展課程推薦認定工作，實現(xiàn)一流本科“雙萬計劃”[3]。這一計劃標(biāo)志著我國的高等教育課程建設(shè)正逐步從重建輕用向建用一體、建以致用方向發(fā)展[4-6]。

1 動物病理學(xué)課程打造一流課程的思考

一流本科課程定義是“兩性一度”[7]：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性就是課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度就是指課程要有一定的難度和深度。課程作為高等教育重要組成部分和人才培養(yǎng)最微觀單元，需要憑借與信息技術(shù)深度融合來突破傳統(tǒng)課程的形式，賦予新的技術(shù)場域，具備課程的育人功能。把課程打造成適應(yīng)新時代要求的一流金課，對形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系意義重大。

生命科學(xué)類課程作為一門發(fā)展迅速的課程門類，早已不是傳統(tǒng)的單一的知識性課程，而是多主題、多角度，兼具科學(xué)與人文、社會關(guān)懷的通識教育課程體系[8-9]。我國高校生命科學(xué)類課程在向一流課程建設(shè)發(fā)展過程中，存在諸多需要探索和解決的問題，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)如何定位、教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式如何多元和思政元素如何融合等，這些問題的解決是當(dāng)今生命科學(xué)類課程要培養(yǎng)出更多高水平、復(fù)合型科技人才及調(diào)整改進培養(yǎng)人才方式所面臨的挑戰(zhàn)。生命科學(xué)類課程如何迎接新時代高等教育課程建設(shè)從精品課程向一流課程發(fā)展的趨勢是目前生命科學(xué)類課程教學(xué)改革和探索的熱點問題。

動物病理學(xué)作為生命科學(xué)類課程的一個分支，是高等農(nóng)林院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課，重點探討動物疾病病因以及患病機體代謝、機能和形態(tài)變化，闡明疾病的本質(zhì)、原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物病理學(xué)課程建設(shè)為例，描述了動物病理學(xué)如何從精品課程向一流課程發(fā)展的創(chuàng)新路徑與建設(shè)實踐。旨在為生命科學(xué)類課程向一流課程發(fā)展的探索研究提供新思路。

2 動物病理學(xué)課程打造一流課程的途徑與實踐

2.1 課程目標(biāo)的新定位

國家一流課程強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，破除課程千校一面，聚焦新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，體現(xiàn)多學(xué)科思維融合，產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，建設(shè)一批培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程[2]。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是以農(nóng)林生命學(xué)科為優(yōu)勢和特色的省“地方特色高水平”農(nóng)業(yè)大學(xué)，始終堅持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)方向，為社會進步及產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的農(nóng)科人才。而動物病理學(xué)作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的橋梁課程，有著“醫(yī)學(xué)之本”之稱[10]，因此本課程立足于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)定位，制定了適合本校辦學(xué)方向和所在專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，即通過本課程“線上資源自學(xué)+線下翻轉(zhuǎn)課堂+三位一體實踐+多元考核體系”教學(xué)模式學(xué)習(xí)；以“夯實基礎(chǔ)，拓展知識，培養(yǎng)能力”為主線條，以新農(nóng)科為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“三階”能力，包括“一階”掌握“三基”(基本概念、基本理論、基本技能)，“二階”認識疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，最終達到“第三階”的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)及臨床分析能力；以愛國情懷及職業(yè)道德為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程與思政融合，將學(xué)生培養(yǎng)成奉獻國家、尊重生命、崇尚科研、具有社會責(zé)任感的獸醫(yī)人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做好人才儲備。

在動物病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出多學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。在全國首創(chuàng)提出獸醫(yī)病理生物學(xué)特色方向，并增加了獸醫(yī)病理生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，該方向?qū)游锊±韺W(xué)與生物學(xué)交叉融合，為動物病理學(xué)確立了更寬廣的研究基礎(chǔ)，適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求；通過課程內(nèi)容創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生正確理解健康與疾病、機體與環(huán)境、局部與整體的辯證關(guān)系。

2.2 教學(xué)理念的新轉(zhuǎn)變

長期以來，高校大學(xué)生專業(yè)課程中充斥著不少質(zhì)量不高的“水課”，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、無法從中獲得有用知識技能或德性修養(yǎng)[11-12]。為此，高校落實“以促進學(xué)生發(fā)展進步”為主導(dǎo)的教育理念，以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)。在高校一流課程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，用開放性理念和素質(zhì)教育促進全面發(fā)展的教學(xué)理念，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，以最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由被動地接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物病理學(xué)課程以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為導(dǎo)向，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用“線上資源自學(xué)+線下翻轉(zhuǎn)課堂+三位一體實踐+多元考核體系”全新模式組織實施教學(xué)活動，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力，實現(xiàn)了從“教得好”向“學(xué)的好”的轉(zhuǎn)型。注重引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源自學(xué)，包括瀏覽愛課程網(wǎng)的線上資源自主學(xué)習(xí)；采用課堂講授和案例討論混合教學(xué)方式，將動物常發(fā)疫病以案例的方式展現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生運用本課程內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂式的分析討論，做到師生互動、生生互動；依托學(xué)科實驗平臺，實現(xiàn)“學(xué)科、平臺、課程”一體化的科研反哺教學(xué)，創(chuàng)新性的增加了課程實習(xí)，形成理論課+實驗課+課程實習(xí)“三位一體”的教學(xué)方案。

2.3 教學(xué)方式的新改革

隨著時代的發(fā)展和信息全球化的趨勢，高等教育的課程建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源與線下教學(xué)高度融入已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，實行本科課程線上、線下混合教學(xué)[13]，是生命科學(xué)類課程發(fā)展的必然選擇。構(gòu)建線上、線下高度融合的課堂教學(xué)體系，需要注重線上資源的搭建和線上工具的使用，包括愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹、“雨課堂”等開課平臺的有效輔助，才能讓課程的線上、線下融合教學(xué)過程按照教學(xué)設(shè)計有序地進行，也才能迎合當(dāng)前大學(xué)生“碎片化”“快捷化”的學(xué)習(xí)與認知特征，引導(dǎo)學(xué)生真正地將教學(xué)內(nèi)容“學(xué)懂”“學(xué)通”“學(xué)透”[14]。目前大多數(shù)高校生命科學(xué)類課程的考核環(huán)節(jié)均選擇“期末考試決定制”或者“平時考勤+期末考試”的考核方式，形成一種惰性的默契，即學(xué)生對考核產(chǎn)生“上課到堂、得過且過，考前突擊、都能通過”的心理；而教師在獲得學(xué)生成績之后，由于該門課程的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，對學(xué)生經(jīng)常出錯、掌握不全等知識點無法進行反饋式教學(xué)，最終導(dǎo)致課程的教學(xué)效果無法保證[15-16]。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物病理學(xué)課程著力于由傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式向線上、線下混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。按照國家精品資源共享課的建設(shè)要求，動物病理學(xué)課程在愛課程網(wǎng)成功實現(xiàn)資源共享。(1)電子文檔及多媒體庫：涵蓋動物病理學(xué)課程全部教學(xué)內(nèi)容。(2)試題庫：可供在線學(xué)習(xí)者作為課堂測試和課后作業(yè)使用，提供試卷及參考答案。(3)教學(xué)案例庫：精選教學(xué)案例，包含臨床病例、組織切片、病理標(biāo)本等。(4)教學(xué)視頻庫：提供動物病理學(xué)課程全程授課實錄。(5)在動物病理學(xué)實驗教學(xué)過程中引入數(shù)字病理的概念，建立動物病理數(shù)字切片庫，實現(xiàn)數(shù)字切片在課堂中的應(yīng)用。(6)利用自主研發(fā)并獲國家軟件著作權(quán)——《動物病理學(xué)》在線考試系統(tǒng)，構(gòu)建多元的考核體系，即平時考核模塊 ：考核學(xué)生到課率，課堂提問回答等；網(wǎng)絡(luò)考試模塊：自主研發(fā)“在線考試系統(tǒng)”測試成績；形成性考核模塊：課題組制定綜合性實踐課題供學(xué)生參加，實踐成績由學(xué)生互評和教師點評組成；終結(jié)性考試模塊：期末閉卷考試。不同的考核模塊占不同的比例，用以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合考核評定。師生間的有效指導(dǎo)是相互的，即教學(xué)過程應(yīng)該是可反饋的[17]，通過學(xué)生線上自學(xué)及線上考核獲得的結(jié)果分析，可以幫助教師清晰的了解到學(xué)生掌握不好、沒學(xué)清楚的重難點，引導(dǎo)教師在后續(xù)的課程教學(xué)中進行反饋式重復(fù)講解，顯著提升教學(xué)效果。

2.4 思政元素的新融入

將思想政治教育元素有機地融入專業(yè)課的教學(xué)中，是思政教師本職，更是專業(yè)課教師的本職。在專業(yè)課中融入思政教育，是思想政治教育不可或缺的部分，推動課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，是本科課程向一流課程發(fā)展的必然要求[18-19]。

動物病理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門橋梁學(xué)科，將思政教育融入教學(xué)當(dāng)中，具有極為深遠的意義。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物病理學(xué)課程著力于以愛國情懷及職業(yè)道德為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程與思政融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。思政元素創(chuàng)新融合途徑包括：一是拓寬科技視野，激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的滲透是教學(xué)中非常重要的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在動物病理學(xué)課程講授中加入相關(guān)內(nèi)容的最新科學(xué)研究和重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如在課程教學(xué)中向?qū)W生講解最新的現(xiàn)代病理學(xué)診斷技術(shù)及其在動物疫病中的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“目前還有哪些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷技術(shù)無法在動物疫病中應(yīng)用，其原因是什么？”，這些新教學(xué)內(nèi)容的加入，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，促進科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是強調(diào)文化傳承，激發(fā)愛國情懷。在動物病理學(xué)課程講授中融入我國傳統(tǒng)文化的傳承和愛國主義的教育，特別是將我國醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史融入其中，如向?qū)W生講授喻本元、喻本亨二位兄弟撰寫《元亨療馬集》的故事，神農(nóng)嘗百草及李時珍遍訪群山撰寫《本草綱目》的故事，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也了解到古代醫(yī)家或國醫(yī)大師的“醫(yī)者仁心”故事，弘揚我們的文化自信和愛國主義精神，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀和價值觀。三是緊跟時事要聞，引發(fā)學(xué)生共鳴，如在動物病理學(xué)的炎癥章節(jié)中，在向?qū)W生講解炎癥的分類——肺炎時，引入新冠肺炎疫情防控的現(xiàn)狀，通過我國與印度疫情防控效果的差異，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。課程思政元素的挖掘與融入只有緊跟時事要聞，真正做到與時俱進，才能引起學(xué)生的共鳴，真正將思政教育內(nèi)化于心。

3 結(jié)束語

建設(shè)一流課程的根本目的是提高高校的教育質(zhì)量，生命科學(xué)類本科課程在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，首先，需要以所在學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點制定課程目標(biāo)；立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)，以多學(xué)科思維、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合等新定位為導(dǎo)向優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。其次，需要落實“以促進學(xué)生發(fā)展進步”為主導(dǎo)的教育理念，實現(xiàn)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動地接受性客體變成積極的、主動的主體和中心。再次，要適應(yīng)并推行線上資源與課堂教學(xué)相結(jié)合的線上、線下高度融合的混合教學(xué)模式。最后，將思想政治教育元素“潤物細無聲”地融入專業(yè)課的教學(xué)中。通過以上的課程建設(shè)路徑并加以實踐探索，才能真正實現(xiàn)生命科學(xué)類本科課程向一流課程的發(fā)展。