勞動教育與高校思政課融合育人路徑探賾

趙美榮 莫 迎

教育的根本目的和任務是立德樹人；思想政治理論課是鑄魂課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵一環(huán)。2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程；辦好思想政治理論課，最根本的是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題——培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。隨著中國經濟社會的快速發(fā)展，盡管中國勞動教育的內涵和形式發(fā)生了深刻變化，但勞動教育的育人價值依然沒有變化，甚至被放在更突出的位置。習近平總書記強調的“建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家，根本上靠勞動、靠勞動者創(chuàng)造”就充分體現了勞動和勞動教育的作用。

2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）明確，要堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。由此可見，思想政治理論課和勞動教育都是中國特色社會主義教育制度的重要內容。近年來，黨中央和教育部門都把這兩門課程擺在更高位置，賦予了更豐富的時代內涵和提出了更高的目標。立德樹人強調的是德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展，由此決定了單方面依靠思想政治理論課和勞動教育不可能培養(yǎng)出擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，而是要把勞動教育融入思想政治理論課，兩者相互融合促進，創(chuàng)新勞動教育方式方法、拓寬勞動教育渠道。

一、勞動教育的內涵

勞動教育是教育者對受教育者通過理論與實踐等相結合的方式實施的一種囊括勞動觀、勞動態(tài)度、勞動技能和勞動維權教育的活動，本質是培養(yǎng)人、鍛煉人。勞動教育內涵主要包括：其一，教育者和受教育者是勞動教育的主體和客體，在勞動教育過程中緊密聯系、互相促進。其二，勞動觀、勞動態(tài)度、勞動技能和勞動維權教育是勞動教育的重點內容；按照不同學段、類型學生特點，勞動教育內容可以分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。勞動觀決定勞動態(tài)度，勞動態(tài)度反映勞動觀，正確的勞動觀、良好的勞動態(tài)度，有利于激發(fā)受教育者從事勞動，提高勞動技能，懂得應用法律維護合法勞動權益。其三，勞動教育形式因不同學段、類型學生的特點而具有不同方式，小學勞動教育主要是學習日常生活自理、家務勞動、校內外公益勞動；初中主要是家政學習、社區(qū)服務、生產勞動；高中主要是開展服務性勞動和生產勞動；中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)他們的工匠精神和愛崗職業(yè)的勞動態(tài)度；高等學校主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等。綜合來看，勞動教育形式是理論教育與實踐教育的結合，具有靈活性、針對性和融合性的特點。其四，勞動教育的最終落腳點和本質是培養(yǎng)人、鍛煉人、塑造人、內化人，使受教育者能夠尊重勞動、熱愛勞動，愿意投身實現中華民族偉大復興的建設中。

二、勞動教育融入高校思政課存在的主要問題

（一）對勞動教育的內涵認識存在偏差且對勞動教育融入高校思政課重視不足

高校和有關部門對勞動教育內涵認識的偏差主要體現在沒有正確認識勞動觀的內涵，勞動教育的本質，勞動教育在教育人、塑造人和在社會主義建設接班中的重要作用，仍然存在“智育至上”、體力勞動至上和勞動教育泛化等問題。“智育至上”強調把智育等同于勞動教育，把“智育教育”擺在至高無上的地位，認為其他教育的開展都會影響智育教育，由此弱化包括勞動教育在內的其他教育。體力勞動至上認為勞動教育就是體力勞動，開展勞動教育主要是組織學生開展各種形式的體力活動，由此割裂了勞動與思想、身心發(fā)展等內在聯系。勞動教育泛化就是把腦力勞動和腦力勞動都歸為勞動教育的范疇，模糊了勞動教育的特有功能，沒有正確認識到勞動教育更重要的育人價值，進而導致勞動教育內容空化、形式虛化、目標弱化。此外，在以往比較長的時期內，由于就業(yè)競爭壓力大、教育體制弊端等因素的影響，思政課在高校一直處于被邊緣化狀態(tài)，專業(yè)課程教育擠占思政課的空間和時間在諸多高校普遍存在，思政課主要是通過思想品德教育等類似的課程以公共課或者選修課的方式進行比較“松散型”“被動性”地開展。

（二）勞動教育在高校思政課中存在不同程度缺位

黨的十八大以來，黨中央要求把勞動教育作為抓好立德樹人的根本任務和培養(yǎng)社會主義建設者和接班人進行推進實施。但由于多種因素的影響，我國高校開展勞動教育的效果離勞動教育應有的作用的要求仍然存在較大差距，勞動教育在高校思政課中的融入設計存在缺位就是其中的突出問題之一。其一，高校思政課教材缺乏勞動教育內容。目前諸多高校思政課教材所包含和涉及勞動教育的內容極為有限，其主要內容是理想信念、優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化精神、價值觀、道德規(guī)范、法治思想等方面，雖然上述內容有些會涉及勞動觀、勞動歷史、勞動精神等，但這些都沒有通過專題或者章節(jié)的方式介紹勞動教育，弱化了勞動教育的地位和作用，甚至造成部分教師和學生對勞動教育的誤解。其二，高校勞動教育配套政策不完善。整體來看，高校分配給勞動教育的師資、教學等資源較少，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程設置、教學設備、教育場地、經費等方面沒有給予足夠的政策和資源支持，沒有開設專門的勞動教育課程或者所占比例較低，沒有把勞動教育納入整體教學計劃，也沒有配備專業(yè)的勞動教育教師，而是由其他課程教師兼任開展勞動教育的輔助性工作，這極大地限制了勞動教育的有效開展，動力不足、碎片化、簡單化、形式化、隨意化、效果不佳等成為諸多高校勞動教育的共性問題。

（三）高校思政課教師開展勞動教育融合聯動性不強，對勞動教育內涵挖掘不足

不少高校開展勞動教育的范圍主要局限在學校層面，勞動教育方式以理論宣講為主兼以部分校園簡單性勞動和社會實踐，在完成思政課教材規(guī)定的內容講解外，主要是通過清潔衛(wèi)生、資料整理、勤工助學、志愿者服務活動和簡單的社會實踐等方式來完成勞動教育的教學任務，沒有很好地加強學校與家庭、社會等多方面的融合互動。事實上，思政課不能局限于思政課程和思政教師，而是要形成“大思政”機制和構建“大思政”格局，而“大思政”強調的就是育人的全過程、全方位，由此決定了勞動教育也是全過程和全方位的，高校思政課應突破學校的范圍，實現學?！彝ァ鐣亩嘀芈搫雍蛥f(xié)同推進?，F實中，考慮到學生勞動安全、教師資源、教育時間、教育成本等因素，大多數高校的勞動教育與家庭和社會存在不同程度脫節(jié)，它們主要是為了完成勞動教育教學任務而開展勞動教育，并沒有從勞動教育的本真意蘊出發(fā)創(chuàng)新勞動教育方式和拓寬勞動教育載體。此外，注重理論宣講而對實踐教育重視不足、流于“照本宣科”而對內涵挖掘不夠等也是高校開展勞動教育存在的普遍性問題，這種教育模式限制了把勞動教育融入思政課的深度?，F行思政課教材沒有設置勞動教育的專題內容或者專門的章節(jié)，并不等于勞動教育在思政課教材中是完全缺失的，思政課教師要具有深度挖掘教材內容和創(chuàng)新教學方式的意識和能力。

（四）勞動教育融入思政課的效果評價機制缺失且檢測難度大

《意見》提出要強化勞動教育評價，并把學生勞動素養(yǎng)作為衡量學生全面發(fā)展的重要指標之一，注重評價結果在評優(yōu)、升學就業(yè)中的使用。這就要求包括高校內在的各學校和部門制定學生勞動教育評價機制，但大部分高校并沒有專門制定針對勞動教育效果的評價指標體系，而是通過傳統(tǒng)的的教師評、學生互評的方式進行簡單評價，以此結果作為評價勞動教育成效的主要依據。此外，勞動教育與其他專業(yè)課程不同，它具有抽象性強、見效時間長、影響因素多等特點，很難采用其他專業(yè)課的考核指標進行評價，特別是對于勞動教育融入思政課的效果的評價難度更大。

三、優(yōu)化勞動教育與高校思政課融合育人的路徑

（一）整體優(yōu)化課程內容設計，強化思政課程勞動育人

習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革，要堅持創(chuàng)新理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。因此，思政課改革不能只是從理論層面進行改進，而是要增強理論與實踐的統(tǒng)一。勞動教育具有很強的實踐性，通過在實踐中體驗和磨煉，錘煉人的品行和能力，由此高校思政課和勞動教育在育人目標上趨于一致，高校思政課是開展勞動教育的載體之一，整體優(yōu)化高校思政課程內容設計，將勞動教育納入課程標準研制，強化二者有機融合，協(xié)同育人，應深入挖掘高校思政課教材中關于勞動教育的理論知識，拓深理論解讀。注重從關聯學科出發(fā)，以歷史唯物主義方法論揭開勞動科學總論的面紗，使高校學生對勞動形成更加全面、深刻和系統(tǒng)的認識，引導高校學生深入認識勞動的本質與價值；注重知識的融匯貫通與凸顯價值引領，教育者不但要準確和全面理解教材中勞動的理論知識，而且要能夠比較有效地整合教材中的勞動知識，構建起比較科學的勞動知識體系；要提高把勞動知識理論運用于實踐的能力，根據勞動教育的要求、任務、目標，結合教學的規(guī)律、特點等，努力做到理論與實踐相融合，通過轉變教學理念、設計和優(yōu)化實踐教學課程內容、創(chuàng)新教育方式方法等，深度挖掘教學中的資源、內容，尋找和拓展思政課教學與勞動教育的契合點，把思政課教學目標與勞動教育巧妙銜接起來，把思政課教學目標、學生學習興趣、勞動教育任務等高度統(tǒng)一，積極引導大學生精準定位學習方向和學習目標，培育學習興趣、激發(fā)學習熱情、增強學習動力、提高學習成效，進而達到深化理論認知、提高品德修養(yǎng)、端正勞動態(tài)度、樹立正確勞動價值觀、增強勞動技能、強化勞動維權意識與能力等多重目標。

（二）豐富思政課實踐教學形式，拓展勞動教育實施路徑

1.多渠道拓展實踐場所，利用線上線下建立相對穩(wěn)定的實習和勞動實踐基地。將理論轉化為實踐的重要渠道之一是參加勞動實踐，勞動實踐對于大學生具有多重價值和作用，既有利于深化大學生理論認知、豐富理論知識，也是大學生掌握各種技能的有效途徑，為此開展勞動實踐，拓展勞動實踐實施路徑是加強勞動教育的關鍵一環(huán)。

2.要形成學校、家庭、社會三位一體的勞動教育融合和互促機制。學校、家庭、社會都是加強大學生勞動教育緊密相關、不可或缺的載體，三者雖有分工、職能的差異，但對于加強大學生勞動教育都肩負著相同的責任和使命，三者既要發(fā)揮自身稟賦優(yōu)勢，又要相互協(xié)同、互促共進。學校要切實承擔勞動教育主體責任，根據學生具體情況，科學合理設置校內外勞動實踐，提高勞動教育在大學生教育和高校教學中的地位，使大學生樹立與中國特色社會主義事業(yè)建設相適應的勞動態(tài)度、勞動觀念，引導大學樹立自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、吃苦耐勞的勞動精神，營造崇尚勞模、尊重工匠的濃厚氛圍。如將勞動教育納入高校第二課堂成績單，思政教師參與全程指導，提高學生在勞動中發(fā)現新問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，有條件的高校還要開展虛擬仿真實踐。家庭要樹立崇尚勞動、尊重勞動、勤于勞動、善于勞動的良好家風，家長要增強家庭勞動教育意識，把勞動教育與日常生活的內容結合起來，盡可能為大學生創(chuàng)造更多的勞動實踐條件和機會；建立家庭與學校的常態(tài)化溝通機制，及時、客觀了解和掌握大學生在校勞動教育情況，以此互促互補，提高大學生勞動教育成效；家長要以身作則、言傳身教，通過自己的行動潛移默化引導大學生向愛勞動、會勞動、善勞動和提高勞動技能轉變。社會方面，要充分挖掘社會資源、調動社會各方力量，共同、齊力開展和推進勞動教育。特別是要充分發(fā)揮好婦聯、共青團、工會等群團組織、企業(yè)以及社會福利組織和各類公益基金會的社會職能，為組織大學生開展公益勞動、參加志愿服務、參與社區(qū)治理活動等創(chuàng)造有利條件、提供大力支持和堅實保障。最后，營造勞動文化氛圍，擴大勞動教育的影響力。高校依據自身教育改革和發(fā)展需要，結合學校辦學特色，積極打造勞動教育實踐教學成果，如針對學前教育專業(yè)學生打造校園種植園勞動文化品牌，幫助學校提煉勞動教育特色，提升勞動教育成果質量；應將校園勞動文化品牌進行重點宣傳和推廣應用，并邀請優(yōu)秀的校友、勞動模范等進行宣講，開展各類以勞動教育為主題的文體節(jié)目等，激發(fā)學生勞動的內在需求和動力，營造校園勞動文化氛圍。

（三）制定科學考核標準，提升融合育人的實效性

1.評價目的方面，把勞動教育與高校思政課融合育人評價納為課程建設過程，把二者融合育人的評價結果看成是推進思政課建設的積極因素。

2.評價內容方面，將期末考試和學生參與勞動的社會實踐納入思政課課程考核，一方面，通過期末考試檢驗學生對勞動相關理論知識的掌握程度及是否能夠運用所掌握的理論知識解決現實問題的能力；另一方面，將勞動教育納入高校思政課社會實踐教學內容，把學生的勞動實踐成績作為思政課社會實踐成績的重要參考內容，評價學生勞動實踐成績的指標可以分為勞動態(tài)度、勞動次數、勞動質量、勞動收獲等，并將這些指標按照不同權重進行考量，按照大學生在參與勞動實踐的勞動態(tài)度、勞動次數、勞動質量、勞動收獲作為成績考核的重要內容。

3. 評價結果方面，要建立包括對學生理論知識和實踐教育評價在內且占有較大比重的學生思政課成績評價體系，強調實踐教育評價在學生思政課成績中的地位和權重，把勞動教育與高校思政課融合育人評價看成一個動態(tài)發(fā)展過程，從長遠和發(fā)展角度看待課程建設，同時將評價結果納入學校課程診改的重要內容，在不斷診改中，提升課程教學質量。

4.評價主體方面，思政課程成績評價主體要堅持教師和學生相統(tǒng)一的原則，包含教師評價、學生互評和自評；對于勞動教育與高校思政課融合育人評價，由同行專家、教學督導、教師自身組成。

（四）提高支撐保障能力，增強融合育人的持續(xù)性

1.加強教師自身建設。高校教師是高等教育實施的主力軍，推動勞動教育與思政課教育融合育人必須提高教師的理論知識水平和綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師自身的主體作用。在專業(yè)知識學習上，教師要不斷學習馬克思主義勞動理論，全面、準確把握該理論的內涵和核心觀點，不斷完善思想政治教育和勞動教育知識理論結構，提高知識理論水平和運用理論指導解決實踐問題的能力，將知識教學轉為智慧傳授，促成思政教師智慧養(yǎng)成；要樹立和強化勞動教育觀念，從大思政課程體系建設，改變學生勞動精神面貌、樹立學生正確勞動價值取向和提高學生勞動技能水平，甚至是中國社會主義建設者和接班人的綜合素質和能力的高度，認識學生勞動教育的重要價值和深遠意義，將其緊密融入教學實踐過程中，并有效發(fā)揮其作用。

2.配齊配強思政教師隊伍。將具有勞動意識和勞動觀念的思政教師吸納到思政專職教師隊伍，將勞動模范和各行各業(yè)優(yōu)秀勞動者聘為兼職思政教師，從而建立起政治素質過硬、勞動教育理念較強、專業(yè)理論知識扎實、業(yè)務能力精湛、育人水平高超、實踐轉化能力強且有家國情懷、有干事激情、有責任擔當的的思政教師隊伍［14］；通過線上與線下、校外與校內、理論與實踐相結合的培訓形式，將勞動教育相關政策解讀、評價機制構建、實施路徑等納入到思政教師培訓內容，建立健全全員化、常態(tài)化教師培訓機制，提高思政教師勞動教育的水平和能力；堅持關于勞動教育的科學研究工作，并將理論成果支撐教學開展，在教學中針對困惑問題、重難點問題進行教學研究，把教學研究與科研緊密結合、相互促進，提高教學研究與科研成果轉化能力，根據教學實際開展學術研究，多推出接地氣、操作性強的科研成果，為高校思想政治工作提供智力支持和服務，提高高校勞動教育的有效性，推進高校思想政治工作強起來。

3.多方面強化安全保障。形成大學生思政課社會實踐制度體系和大學生安全出行規(guī)定，保障學生實踐安全。利用大數據，建立銜接協(xié)同的勞動育人機制，教師應嚴密組織社會實踐，完善實踐活動風險防控預案和應急與事故處理機制，實踐前做好大學生安全教育，實踐過程中引導學生在勞動中注意使用勞動工具及自身人身安全，實踐結束后學生撰寫勞動實踐總結、考察報告和體驗日記，師生組織召開總結反思會，學生現場匯報社會實踐過程中對勞動教育相關實踐活動的收獲，教師進行點評指導，引導大學生變得更有價值?！?/p>