李姍姍

(安徽省太湖中學 246400)

《普通高中生物學課程標準(2017版)》關(guān)于“社會責任”素養(yǎng)的定義是：“學生基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力.在生物核心素養(yǎng)中，社會責任不是孤立存在的，它與生命觀念、科學思維、科學探究素養(yǎng)，相互作用，相互促進.從社會意義來講，社會責任不僅關(guān)系到人的理性、正確發(fā)展，還關(guān)系到社會進步.所以，在高中生物教學中，社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)，是不容忽視的一部分.那么，如何培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)呢？這還需要教師自覺承擔起責任，從以下幾點入手，拓寬社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)路徑.

一、整合德育素材，讓學生關(guān)注現(xiàn)實社會

高中生正處于精力充沛、有著強烈好奇心的青春期，他們對許多事物都充滿了好奇.但是，由于他們的活動范圍單一，知識視野有限，所以他們對許多事物的理解還不夠深刻.社會責任是德育的重要內(nèi)容.培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)，重點是對學生進行科學發(fā)展、人類健康教育，讓他們了解更多的社會倫理、科學方面的問題，促使他們認識生物知識與社會發(fā)展、現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，激發(fā)他們對社會的關(guān)注，讓他們的社會責任心成為一種自覺反應(yīng).而要想讓學生掌握更多的社會知識，教師需要突破教材限制，整合、發(fā)掘更多的德育素材，為學生認識社會、了解社會、服務(wù)社會提供更多的幫助.所以，在高中生物教學中，任課教師要發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)社會責任培養(yǎng)需求，整合更多的素材，培養(yǎng)學生對社會的關(guān)注.

如在“組成細胞的分子”單元教學中，在講述“蛋白質(zhì)”這個重要的生物構(gòu)成物質(zhì)，以及蛋白質(zhì)成在人體中分解成氨基酸被消化吸收的知識時，可以由日常生活中的蛋白質(zhì)攝入，引出“民以食為天”這個古老的話題.再讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，說一說我們?nèi)粘３缘募Z食、食品都是怎么來的，讓學生談?wù)劦鞍踪|(zhì)的攝入、飲食習慣與健康生活的關(guān)系，并結(jié)合袁隆平院士的“禾下乘涼夢”，用充滿感情的語言講述中國政府在建國后為了解決全國人民的溫飽問題，以袁隆平為首的中國科學家為了解決全世界的溫飽問題所做出的積極的努力和偉大的貢獻.對學生進行責任意識教育，理想信念教育，鼓勵學生樹立遠大理想，為了國家和人民而努力學習.這樣本著社會責任教育的目的，豐富教學內(nèi)容，可以增加社會責任教育的感染力，調(diào)動學生的情感，提高教學效率.

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的社會責任心

長期以來，我國學校教育都深受蘇聯(lián)教育模式影響.在教育教學中，所有人都主張學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”.這種教育理念看似有利于學生掌握更多的知識，但是卻不利于學生培掌握實用技術(shù)，提高創(chuàng)造能力.在這種教育模式下，培養(yǎng)出來的更多的是眼高手低、手無縛雞之力的書呆子.社會責任是一種高層次的素養(yǎng).生物是一門源于生活，又回歸于生活的實用性課程.社會責任培養(yǎng)，除了要讓學生對社會、生物學社會問題、自然與生命的意義有所了解外，還需要學校樹立開放的教學理念，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活、熱點問題，將與生物相關(guān)責任教育滲透到日常教育教學管理中去，讓學生學會對自己的生活進行反思，以達到提高學生的社會責任意識的目的.所以，在高中生物教學中，要聯(lián)系現(xiàn)實生活，以生活為媒介和載體進行社會責任教育，增強社會責任教育的穿透力、影響力.

如在學習“基因突變及其他變異”章節(jié)的內(nèi)容時，關(guān)于“遺傳病”這個廣受社會關(guān)注的問題，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，由近親結(jié)婚說起，逐一分析“什么是近親結(jié)婚？”“近親結(jié)婚為什么后代患遺傳病幾率大？”“近親結(jié)婚可能會有哪些遺傳疾?。俊钡葐栴}，并運用近親結(jié)婚的案例，讓學生明白：在近親結(jié)婚的條件下，隱性遺傳病的發(fā)病率、多基因遺傳病的發(fā)病率都會明顯地高于正常情況，近親結(jié)婚，有害無益.然后，結(jié)合我國《婚姻法》，以及新婚姻法關(guān)于禁止近親結(jié)婚的規(guī)定，分析禁止近親結(jié)婚，對于中華民族整體素質(zhì)提升、民族繁榮昌盛的重大意義，并對學生進行社會責任教育.讓學生明白，禁止近親結(jié)婚，不僅是法律規(guī)定，也是現(xiàn)代公民應(yīng)有的社會責任感和良知.這樣可以提高學生的法律意識和社會責任感，有助于學生成為更加理性、科學的時代新人.

三、進行課堂討論，開展研究性學習

關(guān)于人類文明進步，社會責任是其最重要的標志.社會高度成熟和發(fā)展的標志，就是每個社會成員都有社會責任擔當，而且這種擔當是自覺的，是發(fā)自內(nèi)心的.培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)，其前提是觸動他們的大腦思維和敏感神經(jīng)，激活學生的情感，讓學生依托所學知識和經(jīng)驗，理解責任擔當?shù)膬?nèi)涵，使學生在遇到事時，有做出判斷、明辨真理的能力.但是，傳統(tǒng)的生物教學不重視學生的情感激發(fā)和參與程度，無論是生物知識教學還是德育，形式都非常單一.要想培養(yǎng)學生的社會責任，必須要創(chuàng)新教學方式，讓學生參與到教學中去，進行研究性學習.課堂討論為學生自由學習、展示自己提供了機會，課堂討論也是一種深受學生喜愛的研究性學習方式.在高中生物教學中，教師可以給學生留出討論的時間，或者創(chuàng)造討論的機會，讓學生討論社會問題，讓學生反思自己，提高責任感.如在學習“基因”這個重要的知識點時，教師可以“屠呦呦團隊在生產(chǎn)青蒿素時，需要用酵母群合成青蒿素，或者從植物體內(nèi)直接提取基因”之事為案例，講述生物科研開發(fā)工作的艱巨性，并讓學生結(jié)合屠呦呦獲得諾貝爾獎后的發(fā)言，討論相關(guān)問題.如屠呦呦說“中國醫(yī)藥學是一個偉大寶庫，應(yīng)當努力發(fā)掘，加以提高.青蒿素正是從這一寶庫中發(fā)掘出來的”.但是，現(xiàn)在社會上有無數(shù)人正在唱衰中醫(yī).你認為中醫(yī)是發(fā)展前景渺茫？還是在將來大有可為？又如，屠呦呦在獲獎時，將自己的成績歸結(jié)于國內(nèi)諸多機構(gòu)的幫助、政府的支持.這一點，與西方人提倡的“科學家無國界”的精神是相沖突的.對此，你如何看？她為何要這樣說？在學生討論時，教師可以適時插入進去，對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生對家國關(guān)系、個人與集體的關(guān)系有一個科學的認識，以培養(yǎng)學生的家國情懷與責任意識.

四、借助社會實踐，培養(yǎng)社會責任感

社會責任是一個非常寬泛的概念，有著豐富的內(nèi)涵.培養(yǎng)學生的社會責任感，需要讓學生自己去認識社會.實踐是學生學習知識、增長見識，獲得經(jīng)驗的重要途徑，也是落實社會責任教育的有效手段.高中生正處于精力充沛的青春期，他們都渴望“讀萬卷書，行萬里路”.借助社會實踐培養(yǎng)學生的社會責任和生命觀念、科學思維、科學探究素養(yǎng)，具有必要性和可行性.所以，在高中生物教學中，要引導學生積極開展社會實踐，讓學生通過實踐親身去體驗，親自去發(fā)現(xiàn)，促使學生形成社會責任擔當.如當前世界上有許多與生物、生物學有關(guān)的紀念日、節(jié)日.比如，2月2日是世界濕地日、3月12日是植樹節(jié)、5月22日為“國際生物多樣性日”.在植樹節(jié)，可以讓學生積極組織或者參加各種群眾性質(zhì)的植樹造林活動、愛護幼苗活動，將學生組織起來，制作海報，以“保護樹木，保護地球”為主題進行環(huán)保宣傳.在國際生物多樣性日，讓學生走進公園、大自然，觀察各種生物，搜集和了解生物知識，增加對生物多樣性問題的理解和認識.當然，在學習過相關(guān)的生物知識后，也可以讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，確定學習主題，與同學一起走進社區(qū)，走到野外，進行合作學習，開展各種調(diào)查調(diào)研活動，以加深學生對知識的認識.如在學習“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一課后，可以讓學生去城市附近的河流，山地，去開展生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查活動，讓學生制定調(diào)查活動方案，結(jié)合所學知識，分析相關(guān)問題，進行生態(tài)文明宣傳，提出生態(tài)文明行為培養(yǎng)建議.這樣可以讓學生獲得良好的體驗，促使學生養(yǎng)成強烈的社會責任感.