吳鎮(zhèn)坤

(福建省漳州市平和縣大溪中學(xué) 363708)

科學(xué)性是物理這一學(xué)科德爾本質(zhì)特征，屬于自然學(xué)科，將觀察、實(shí)驗(yàn)與理論緊密聯(lián)系起來，一直引領(lǐng)著人類探索自然、認(rèn)識自然.學(xué)習(xí)物理需要較強(qiáng)的理科邏輯思維，學(xué)生在初中階段剛接觸物理時往往覺得教學(xué)內(nèi)容難以理解，從而降低學(xué)習(xí)興趣，更不利于教學(xué)效率的提升.陶行知先生是我國偉大的教育學(xué)家，其認(rèn)為“生活即教育”，生活對教育可產(chǎn)生一定影響，而教育又可對生活產(chǎn)生反作用，受何種教育即過何種生活，可見良好的教育對學(xué)生的生活發(fā)展也具有積極影響.其實(shí)物理是一門對生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)的學(xué)科，該學(xué)科與生活具有密切聯(lián)系，若將物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，就可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣與熱情，進(jìn)而推動物理教學(xué)活動的順利開展.

一、生活素材在初中物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，教師已認(rèn)識到生活素材在初中物理教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中也會運(yùn)用生活素材開展教學(xué)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師的生活化意識不夠強(qiáng)烈，在課堂上運(yùn)用生活素材的頻率較少，通常只有在上公開課時為了呈現(xiàn)良好的教學(xué)情況而結(jié)合生活素材，日常運(yùn)用生活素材的頻率較低.即使教師在課堂上結(jié)合使用生活素材，往往也是根據(jù)教材上的生活實(shí)例進(jìn)行講解，并未花費(fèi)時間去尋找、開發(fā)新的生活素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，所以難以達(dá)到教學(xué)目的.課程結(jié)束后，大部分教師對學(xué)生的課后知識鞏固通常采取布置紙質(zhì)作業(yè)的方式，形式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與解決問題的能力，少有教師會將生活素材用于學(xué)生的課后知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識后沒有掌握將其運(yùn)用于實(shí)際生活的方法，更無法在遇到實(shí)際生活問題時與所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來.

二、靈活應(yīng)用生活素材開展初中物理教學(xué)的策略

1.利用生活事例降低學(xué)習(xí)難度

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易會對課堂的開展及教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，對于簡單易懂的知識，學(xué)生可以輕易理解，掌握也較快，而難度較大就會讓學(xué)生在理解的時候較為費(fèi)勁，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)心理.物理的邏輯性較強(qiáng)，從而決定了該學(xué)科具有一定難度，若教師不注意站在學(xué)生角度出發(fā)，采用可以降低學(xué)習(xí)難度的教學(xué)手段，就會令教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期.為降低學(xué)習(xí)物理知識時的難度，教學(xué)中可以將學(xué)生感興趣的生活事例融入其中，讓學(xué)生在事例的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)知識，或運(yùn)用所學(xué)知識對事例進(jìn)行分析，兩者相輔相成，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).在《滑輪及其應(yīng)用》的教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生更好地理解滑輪的作用及原理，在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，教師可在課堂上播放新中國成立71周年閱兵式中升國旗的視頻片段，觀看視頻結(jié)束后提問學(xué)生：“國旗是如何升上22米旗桿頂部的？其中運(yùn)用了滑輪裝置，那么滑輪裝置是如何在升國旗中發(fā)揮作用的？”.運(yùn)用生活事例，再以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生將升國旗這一事例與剛學(xué)的滑輪知識進(jìn)行聯(lián)系，從而得出解答教師問題的答案，這遠(yuǎn)比教師口頭講解滑輪原理有效.僅憑借教材中的內(nèi)容向?qū)W生講解滑輪的特征、作用，學(xué)生無法想象滑輪的原理及作用，而運(yùn)用生活事例，讓學(xué)生對抽象性知識形成具象化理解，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的思考能力，營造一個學(xué)習(xí)氛圍濃郁的課堂環(huán)境.

2.利用生活物品改進(jìn)實(shí)驗(yàn)演示

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中是非常重要的教學(xué)手段，學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，會運(yùn)用到所學(xué)物理知識，有助于其理解與記憶知識，同時還可培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生來說實(shí)驗(yàn)可激發(fā)其探究欲、積極性與自主性.傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)對儀器要求較高，需要在實(shí)驗(yàn)室中才可以完成操作，而受教學(xué)資源、學(xué)時等因素的影響，學(xué)生無法每節(jié)課都在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)重限制了學(xué)生的動手操作能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響.物理與生活緊密聯(lián)系，物理實(shí)驗(yàn)并非只有在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)才能進(jìn)行，教師積極挖掘生活素材，在日常課堂中利用生物物品也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.利用生活物品改進(jìn)實(shí)驗(yàn)演示可為物理課堂創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓物理課堂一直保持對學(xué)生的吸引力.以《溫度與內(nèi)能》為例，在課堂上，為了讓學(xué)生可以親身感受到做功對物體內(nèi)能的變化，教師可在課堂上向每位學(xué)生發(fā)放一根橡皮筋，然后指導(dǎo)學(xué)生將橡皮筋剪開呈一條線，再將橡皮筋的一端放在唇邊，隨后用手反復(fù)拉扯橡皮筋的另一端，學(xué)生會明顯感覺到反復(fù)拉扯幾次后橡皮筋的溫度升高.這一實(shí)驗(yàn)所用材料是生活中常見的橡皮筋，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不同，雖然利用生活物品所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性較低，但是學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)過程中感受到明顯的實(shí)驗(yàn)變化，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的參與感，更能培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc生活探究能力.

3.利用生活現(xiàn)象解決實(shí)際問題

以往，教師在物理課堂上的常用教學(xué)方法就是教師講、學(xué)生聽，而且都是以教材為中心，直接向?qū)W生講解教材中的知識內(nèi)容、插圖等內(nèi)容，這一方法、加上所講內(nèi)容，對學(xué)生來說都不具備新穎性與吸引力，導(dǎo)致學(xué)生狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考取高分.隨著新課改的實(shí)施，教師在物理教學(xué)中靈活運(yùn)用生活素材，能夠令學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法有所改觀，發(fā)現(xiàn)知識與生活的關(guān)系，明白很多生活現(xiàn)象都是有理可循的，物理知識都可對其進(jìn)行一一解釋.在物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亓信e生活現(xiàn)象，有助于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，令其在日后生活中遇到相關(guān)現(xiàn)象時，可以馬上聯(lián)想到對應(yīng)的物理知識，進(jìn)而對生活現(xiàn)象做出合理解釋，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性.在《汽化與液化》這一課堂教學(xué)中，教師可以事先錄一個自己在家做飯時蒸魚的短視頻，在上課時以跟學(xué)生交流生活技巧為由，先播放蒸魚的短視頻，視頻中等水沸騰后，教師將魚放進(jìn)鍋中，待魚蒸熟開蓋取出魚.短視頻中教師需對兩個場景進(jìn)行特寫，一個是放魚進(jìn)鍋之前水沸騰的現(xiàn)象，另一個是魚蒸熟后鍋蓋上出現(xiàn)的水珠，就上述兩個特寫片段，引入本節(jié)課所要教授的知識：汽化與液化.僅憑教材上的內(nèi)容向?qū)W生講解汽化與液化的定義，學(xué)生是無法理解透徹的，而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入生活中常見的現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生更容易理解沸騰是什么，沸騰就是液體內(nèi)部和表面在一定溫度下同時發(fā)生劇烈汽化的現(xiàn)象，液化則為鍋蓋上出現(xiàn)的水珠.在物理教學(xué)中結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生明白很多常見現(xiàn)象的發(fā)生原因，從而進(jìn)行反向思維，找到解決問題的方法，慢慢使其解決實(shí)際問題的能力獲得增強(qiáng).

4.利用生活活動鞏固課堂知識

課后教師常通過布置作業(yè)讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固知識的目的，但是布置作業(yè)的形式較為單一，多以紙質(zhì)作業(yè)為主，單一的作業(yè)形式缺乏新穎性，不僅會降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還會讓部分學(xué)生出現(xiàn)投機(jī)取巧的行為，即懶于完成作業(yè)而直接抄襲其他同學(xué)的作業(yè).因此，紙質(zhì)作業(yè)難以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識的目的，教師也無法通過檢查作業(yè)的完成情況去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.為改變上述情況，教師可以對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，利用物理的可操作性，以生活活動為主，讓學(xué)生利用所學(xué)物理知識完成相應(yīng)的活動任務(wù)，這一過程相當(dāng)于學(xué)生對課堂知識的復(fù)習(xí)與鞏固，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而令作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮.在學(xué)習(xí)完《家庭電路》的知識后，教師可布置學(xué)生一項任務(wù)：回家后觀察自己家的電表，對家中各個電器的功率進(jìn)行了解，然后粗略計算出家中各電器同時運(yùn)算時的總功率.在下一節(jié)物理課時教師可請幾位同學(xué)將自己的活動報告呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，詢問學(xué)生如何才能為家庭節(jié)省用電，學(xué)生通過親自操作，了解了一個家庭的耗電量，可在一定程度上培養(yǎng)其節(jié)約的優(yōu)良品德.在布置課后作業(yè)時，利用活動讓學(xué)生提高學(xué)生對作業(yè)的參與度，既能達(dá)到鞏固知識的目的，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，對日后物理課堂的順利開展產(chǎn)生推動作用.

生活素材在初中物理教學(xué)中是一種不可缺少的教學(xué)資源，可為學(xué)生打造一個生活化的教學(xué)課堂，促進(jìn)物理課堂的順利開展，從而提高學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，全面提高物理教學(xué)的整體質(zhì)量.