于成霞

(甘肅省康樂縣城北學(xué)校 731500)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教師在教學(xué)過程中，要對(duì)藝術(shù)性、規(guī)范性的教學(xué)用語(yǔ)給予充足的重視，要利用規(guī)范的教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度，這也是新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)的要求之一.由此可見，在初中階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言是非常重要的.

一、利用賞識(shí)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心

初中生階段的許多學(xué)生正是處在人生觀、價(jià)值觀的形成階段，他們中的許多人的內(nèi)心對(duì)于許多事存在迷茫和困惑，尤其是當(dāng)他們遇到困難挫折時(shí)，他們會(huì)有不知所措的想法，甚至有些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)自卑、自閉等心理，學(xué)習(xí)上也是如此，針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，初中生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，就需要利用賞識(shí)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來給學(xué)生“打氣”，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的自信心，同時(shí)也為他們健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ).

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)生物“我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)”的知識(shí)時(shí)，筆者向?qū)W生提出了問題：“我們應(yīng)如何保護(hù)我國(guó)的動(dòng)物資源？”由于該問題是一個(gè)開放性的問題，不同學(xué)生的經(jīng)歷不同他們給出的答案也會(huì)不同.還比如筆者提出問題：“當(dāng)你在某個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)看到一只珍稀鳥類受傷倒地時(shí)，你會(huì)怎么去做？”有位學(xué)生回答說:“我會(huì)把小鳥帶到家中給他療傷，然后一直養(yǎng)著.”筆者這時(shí)說:“這位學(xué)生很有愛心，我們大家要向他學(xué)習(xí)，請(qǐng)打擊鼓掌表?yè)P(yáng).”然后筆者也指出了這位學(xué)生做法的不足之處:“大家想一想，我們把小鳥帶回家一直養(yǎng)著，這是不是最好的做法？大家愿不愿意一直生活在別人的家里嗎？大家再想一想我們?cè)鯓愚k會(huì)做得更好？”筆者用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)待和處理受傷的小鳥，在這一過程中，筆者對(duì)學(xué)生地回答進(jìn)行了合理的賞識(shí)鼓勵(lì)，在找出了他們回答問題時(shí)的亮點(diǎn)的同時(shí)，還讓他們知道了自己思考問題時(shí)的不足之處，這種教學(xué)方式會(huì)極大地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到自我價(jià)值的存在，這對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)自信心很有幫助.最后筆者向?qū)W生總結(jié)說:“對(duì)于小鳥等野生動(dòng)物來說，大自然才是它們最好的家，我們每一個(gè)人都愛我們自己的家，大自然中的小鳥等野生動(dòng)物和我們一樣.所以，我們保護(hù)小鳥等野生動(dòng)物最好的方法是幫它療好傷之后，應(yīng)將它放回它的家—大自然.”學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)中，既學(xué)到了書本上生物知識(shí)的同時(shí)，他們的思想也受到了良好的教育.

因此，在初中生物教學(xué)中，教師很有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，利用賞識(shí)鼓勵(lì)性性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)地進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生能夠在課堂中大膽地發(fā)揮他們的聰明才智、發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心.

二、教師的課堂提問語(yǔ)言要富有層次性

一個(gè)被巧妙設(shè)計(jì)出來的生物問題，既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深刻的引導(dǎo)，讓學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)中；又能夠?qū)ι镎n程的藝術(shù)靈感進(jìn)行淋漓盡致地展現(xiàn).在初中階段的生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人想法給予尊重，讓學(xué)生在減輕心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)行充分的感受.教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要對(duì)問題之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行確保，又要對(duì)其相應(yīng)的深度提供保障，要注重通過提問，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平地提高.在此當(dāng)中，教師就要利用對(duì)層次性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，要利用層次性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生提問，要讓學(xué)生在此種提問中感受到來自教師的公平對(duì)待，要在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)給予尊重下，對(duì)問題的深度和廣度進(jìn)行保障.通過此方式來發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生正確解答問題.

如，教師在對(duì)“生物的特征”一課展開講解時(shí)，就可以先利用多媒體，對(duì)一段簡(jiǎn)短的生物視頻影像資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過對(duì)視頻中各種生物的觀看，來分析出各種生物.如有生命的物質(zhì)(老鼠、貓)和沒有生命的生物(機(jī)器人、地面).在學(xué)生初步的了解到有生命的物質(zhì)和沒有生命的物質(zhì)后，教師再利用層次性的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生以所知道的知識(shí)為依據(jù)，來分類具有生命活動(dòng)跡象、基本生物特征和沒有生命活動(dòng)跡象的生物.以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所講解生物課程知識(shí)的了解，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升.

三、應(yīng)用科學(xué)性的語(yǔ)言開展教學(xué)活動(dòng)

生物這門學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)，都具有統(tǒng)一性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性等特性，因而在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)科的這些特性，并通過對(duì)學(xué)生的善意引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考.讓學(xué)生能夠以教師所講解的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善，對(duì)自身的理解能力進(jìn)行不斷提高.

如，教師在對(duì)“人的生殖”一課展開教學(xué)時(shí)，就可以利用科學(xué)性的語(yǔ)言為學(xué)生講解胚胎的發(fā)育過程，并利用受精卵的形成，來科學(xué)性的講解出胚胎的發(fā)育特點(diǎn)和經(jīng)過.在此之前，因?yàn)閷W(xué)生們并沒有如此般完整地了解過胚胎的發(fā)育和形成過程，因而無法從生物學(xué)上準(zhǔn)確地說出受精卵的形成，自然地也無法形成清晰有邏輯性的語(yǔ)言.但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生們能夠通過教師科學(xué)性的語(yǔ)言清楚地了解到受精卵的形成，此時(shí)學(xué)生們就能夠自己利用科學(xué)性的語(yǔ)言對(duì)精子和卵子的結(jié)合展開敘述.有些學(xué)生甚至?xí)诳茖W(xué)性語(yǔ)言的應(yīng)用中對(duì)教師提出相應(yīng)的問題，“為什么一定要用標(biāo)準(zhǔn)的生物語(yǔ)言，來對(duì)生物問題進(jìn)行描述？”教師在此時(shí)就要給出相應(yīng)地回答：“講的同一件事，若使用的是其他的語(yǔ)言，那么是否能夠保證每個(gè)人都能夠?qū)Υ思滤磉_(dá)的含義進(jìn)行清晰地理解？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就能夠明白，面對(duì)科學(xué)性較強(qiáng)的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)用科學(xué)性的語(yǔ)言來講解，如此方能在形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言形式下，為學(xué)生科學(xué)性的生物知識(shí)學(xué)習(xí)提供保障.但在科學(xué)性語(yǔ)言的應(yīng)用中，教師自己也要利用多樣方式，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，要對(duì)自己教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ).要通過自己逐漸提高的專業(yè)能力和水平來幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的生物認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力和生物學(xué)習(xí)效率的提升.

四、利用情感性的語(yǔ)言展開教學(xué)活動(dòng)

初中生物教師在講解具體的生物課程時(shí)，自身的狀態(tài)要飽滿，所體現(xiàn)出來的情感也要格外豐富.如此方能在加強(qiáng)自身對(duì)生物課程知識(shí)的了解下，通過對(duì)相應(yīng)語(yǔ)言的組織等，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)含義的學(xué)習(xí).在此時(shí)，教師們要注意，要活躍課堂氛圍，不僅要利用科學(xué)性的語(yǔ)言展開課堂教學(xué)，還要在幽默性的語(yǔ)言應(yīng)用中，通過情感性的語(yǔ)言來展開教學(xué)活動(dòng).更是要指導(dǎo)學(xué)生以情感為角度，對(duì)問題進(jìn)行分析，對(duì)相應(yīng)的生物案例進(jìn)行解釋.

就以“呼吸道對(duì)空氣的處理”教學(xué)為例.教師在教學(xué)此部分知識(shí)時(shí)，就可以先指導(dǎo)學(xué)生舉出與此教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例子.這時(shí)學(xué)生們就會(huì)犯難，一時(shí)之間無法舉出相應(yīng)的案例.此時(shí)教師就可以讓學(xué)生們思考，為什么嬰兒是哭著來到這個(gè)世界上的？有些嬰兒剛出生時(shí)是不哭的，但此時(shí)他家人會(huì)不斷拍打他，直到他哭為止，那么為什么要這樣呢？此時(shí)學(xué)生們就會(huì)陷入沉思.當(dāng)學(xué)生們思考并說出各種各樣的答案后，教師就可以直接展開課程教學(xué).而學(xué)生們通過課程學(xué)習(xí)，就明白了“因?yàn)槿梭w不僅需要從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還需要吸收氧氣”.這時(shí)，教師又可以以生物課程知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開進(jìn)一步的提問，呼吸道有什么結(jié)構(gòu)能夠保證氣流通暢？呼吸道除了能夠保證氣流的通暢外，是否還具有其他作用？這些作用又要如何實(shí)現(xiàn)？有了呼吸道對(duì)空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎等等.以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中尋找答案，在答題的過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié).從而在促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題解決能力和歸納總結(jié)能力的培養(yǎng).

五、注意多個(gè)提問中語(yǔ)言的連貫性

提問中語(yǔ)言的連貫性，就是指后一個(gè)問題的前提就是前一個(gè)問題，前一個(gè)問題的后續(xù)為后一個(gè)問題.每一個(gè)問題都是發(fā)展訓(xùn)練學(xué)生思維的階梯，教師要利用連貫提問的方式，來促進(jìn)學(xué)生鏈?zhǔn)剿伎嫉男纬?，分析理解能力的提?如教師在教學(xué)了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的知識(shí)后，就可以對(duì)學(xué)生提出連貫性的問題：以植物為核心，植物的哪部分相當(dāng)于光合作用的“工廠”？相當(dāng)于光合作用“車間”的又是哪部分？光合作用的實(shí)質(zhì)是什么？通過如此循序漸進(jìn)、富有聯(lián)系性的提問，可以讓學(xué)生在靈巧新穎的思考中，對(duì)答如流.如此在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力水平地提高.

總之，利用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠活躍課堂氛圍，強(qiáng)化生生之間和師生之間的交流；還能夠在促進(jìn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)下，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高和推動(dòng)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展.