李學(xué)寧

教育部在2017 年出臺的 《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》 明確提出， 新一輪綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施， 要體現(xiàn)考察探究、社會服務(wù)、 設(shè)計(jì)制作、 職業(yè)體驗(yàn)等四大活動方式， 加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知， 并通過崗位體驗(yàn)來體會職業(yè)意識和職業(yè)行為。 由此可見崗位體驗(yàn)在綜合實(shí)踐活動課程中的重要意義。 那么， 如何有效實(shí)施崗位體驗(yàn)課？ 關(guān)鍵在于如何認(rèn)識崗位體驗(yàn)、如何構(gòu)建崗位體驗(yàn)課型。

一、 深度理解崗位體驗(yàn)及其特征

綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向， 以適應(yīng)社會生活為需要， 提出職業(yè)體驗(yàn)的活動方式， 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。 結(jié)合相關(guān)哲學(xué)和心理學(xué)層面的知識，我們了解到， 能夠真正實(shí)現(xiàn)對外部世界的認(rèn)知， 是在持續(xù)性的體驗(yàn)過程中完成的。 崗位體驗(yàn)課， 就是要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的或者是虛擬的崗位， 多渠道開發(fā)崗位體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)室， 在教師的指導(dǎo)下， 讓學(xué)生親歷體驗(yàn)、 切身感受從事各種崗位的工作職責(zé)、工作流程和崗位操作等， 通過感悟和反思， 內(nèi)化自己對外界事物的理解， 并以此幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀， 以及個(gè)性化的職業(yè)認(rèn)知， 為今后的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

作為一種教學(xué)價(jià)值觀、 教學(xué)策略與方法， 崗位體驗(yàn)課的課型設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特征：

1. 崗位體驗(yàn)課是以 “在體驗(yàn)中讓師生得以發(fā)展” 為目標(biāo)， 體現(xiàn)主體性。 這是體驗(yàn)教學(xué)的精髓， 是體驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。 對學(xué)生而言， 體驗(yàn)是從 “知識” 到 “教養(yǎng)” 的中介。 學(xué)生的發(fā)展， 都是通過客觀的體驗(yàn)， 在主客體的相互作用下來完成。 只有體驗(yàn)， 才能讓學(xué)生的多種潛能得以激發(fā)， 把可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。 對教師而言， 體驗(yàn)是從 “教學(xué)” 到 “學(xué)教” 的中介。教師的教學(xué)同樣需要不斷的體驗(yàn)，教師把教學(xué)過程看作是一個(gè)事情來體驗(yàn)， 在師生互動的過程中， 體驗(yàn)彼此的認(rèn)知和情感， 從而獲得專業(yè)上的發(fā)展。

2. 崗位體驗(yàn)課需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境， 讓學(xué)生體驗(yàn)感受， 從而產(chǎn)生情感， 體現(xiàn)情境性。 創(chuàng)設(shè)崗位情境， 是這種課型的主要特征。 我們知道， 職業(yè)體驗(yàn)最主要的是通過崗位體驗(yàn)活動的參與實(shí)踐， 讓學(xué)生獲得不同的職業(yè)認(rèn)知、 態(tài)度和情感。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場景下進(jìn)行職業(yè)角色體驗(yàn)， 在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，完成基本崗位工作內(nèi)容， 掌握基本的職業(yè)技能， 感受不同崗位的特點(diǎn)與責(zé)任。

3. 崗位體驗(yàn)課是一個(gè)讓學(xué)生多元感受、 產(chǎn)生情感的過程， 體現(xiàn)體驗(yàn)性。 崗位體驗(yàn)課要以學(xué)生主動體驗(yàn)為中心。 這種體驗(yàn)， 高于學(xué)生的一般性親身經(jīng)歷， 它包含著兩層意思： 一是行為層面的親歷， 即通過身體各種感官來經(jīng)歷某件事情，在行為上直接參與。 如點(diǎn)心師崗位， 就要求學(xué)生通過動手操作， 從和面、 點(diǎn)心制作等過程， 都要讓學(xué)生實(shí)踐， 在做中體會。 二是心理層面的親歷， 即學(xué)生通過體驗(yàn)， 對事物有了深刻的理解， 并產(chǎn)生情感，進(jìn)而對自己行為進(jìn)行反思， 整個(gè)過程伴隨著個(gè)體的積極體驗(yàn)和全身心投入。 因而崗位體驗(yàn)課要求教師在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的同時(shí)， 激發(fā)學(xué)生的情感。

4. 虛擬崗位體驗(yàn)是新時(shí)代崗位體驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。 虛擬崗位體驗(yàn)是指在計(jì)算機(jī)技術(shù)下， 將抽象和實(shí)踐性很強(qiáng)的， 甚至是損耗性大的崗位實(shí)踐， 通過平臺方式再現(xiàn)崗位情境， 通過模擬真實(shí)的實(shí)踐活動， 讓學(xué)生達(dá)到親身體驗(yàn)并建構(gòu)知識的目的， 實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境中完成 “學(xué)中做、 做中學(xué)” 的 “虛實(shí)一體化”教學(xué)。

二、 設(shè)計(jì)崗位體驗(yàn)課的基本框架

綜合實(shí)踐活動是為了讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得最大可能的鍛煉和體驗(yàn)， 崗位體驗(yàn)課的最大特征是對崗位的體驗(yàn)。 我們的崗位體驗(yàn)課型設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：

1. 崗位設(shè)置。 在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)體驗(yàn)教學(xué)課的目標(biāo)與需要， 結(jié)合學(xué)生的興趣、 貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 提供一定的情感材料， 引發(fā)學(xué)生的個(gè)體需要和動機(jī)，喚起學(xué)生積極主動的態(tài)度。 崗位設(shè)置， 教師是設(shè)計(jì)者， 以職業(yè)主題劃分為多種崗位， 諸如國防教育、 公共事業(yè)、 制造產(chǎn)業(yè)、 飲食休閑、 農(nóng)耕生產(chǎn)等， 每一類別又可以細(xì)分崗位； 崗位預(yù)設(shè)， 教師是指導(dǎo)者， 要以指導(dǎo)者的身份參與其中， 并做出實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2. 實(shí)踐體驗(yàn)。 學(xué)生在自主構(gòu)建活動中， 在預(yù)設(shè)的崗位上， 通過親歷的體驗(yàn)行為， 感知崗位的價(jià)值取向、 技能需求以及發(fā)展方向等。這一階段重點(diǎn)在于學(xué)生活動的主體地位在體驗(yàn)中彰顯。 這個(gè)過程中學(xué)生作為主體， 對親歷過程進(jìn)行抽象、 概括， 從而形成概念。 在這個(gè)過程中， 教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 指導(dǎo)他們正確感悟。

3. 感悟內(nèi)化。 遷移內(nèi)化階段是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵階段。 所謂內(nèi)化， 就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主體的東西。 在這里， 教師需要幫助學(xué)生通過自我反思、 同化等， 將親歷中對事物、 知識的感知或者對情境、 人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自身行為或觀念。 在這個(gè)階段，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間， 進(jìn)行內(nèi)省、 感悟， 必要時(shí)可以通過重復(fù)的體驗(yàn)， 來獲取成功的感覺和喜悅。

4. 反饋評價(jià)。 反饋評價(jià)是學(xué)生體驗(yàn)活動的重要部分， 它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值。 教師要根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)后所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候， 組織學(xué)生進(jìn)行交流、 辯論、 歸納， 互相啟發(fā)， 進(jìn)而驗(yàn)證自己的感覺。 評價(jià)的方式可以多種形式， 如學(xué)生互評、 師對生的評價(jià)、 甚至引入校外人員的評價(jià)。教師對每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同感受， 應(yīng)以寬容的心態(tài)來對待。

5. 遷移提升。 遷移階段是教師引導(dǎo)學(xué)生將崗位體驗(yàn)的感受、 向往、 視野拓展到課堂外， 讓學(xué)生對某種崗位達(dá)成共識， 產(chǎn)生情感共鳴， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和體驗(yàn)其他情境的追求， 從而使學(xué)生認(rèn)識到“崗位體驗(yàn)” 這一學(xué)習(xí)活動的價(jià)值所在， 進(jìn)而達(dá)到體驗(yàn)的升華。

三、 崗位體驗(yàn)課實(shí)施策略

我們認(rèn)為， 崗位體驗(yàn)課是指學(xué)生在教師和相關(guān)專家的指導(dǎo)下， 親歷真實(shí) （或模擬） 的職業(yè)場景， 了解社會崗位的價(jià)值、 職責(zé)、 技能等， 學(xué)會初步進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃。因此， 崗位體驗(yàn)課的實(shí)施， 一定要講究以下要點(diǎn)：

1. 崗位選擇要符合學(xué)生的興趣， 體現(xiàn)體驗(yàn)活動的價(jià)值性。 崗位體驗(yàn)的目的， 是為學(xué)生的生活體驗(yàn)提供機(jī)會。 只有當(dāng)學(xué)生主動走進(jìn)真實(shí)的崗位情境， 參與實(shí)踐， 才能讓學(xué)生感受學(xué)有所用， 感受到知識學(xué)習(xí)的意義。 因此， 在崗位設(shè)計(jì)上要貼近學(xué)生生活， 充分考慮學(xué)生的興趣， 考慮到學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平， 讓他們積極參與其中。

2. 崗位選擇要突出主題系列，體現(xiàn)體驗(yàn)活動的有序性。 崗位體驗(yàn)并不是以一個(gè)崗位來開設(shè)的， 它應(yīng)該是在一個(gè)主題下來預(yù)設(shè)的， 如領(lǐng)域主題， 選擇有形成跨越自然、 社會、 自我三大領(lǐng)域的主題， 如旅游實(shí)踐活動； 核心主題， 選擇學(xué)?；虬嗉壍呐囵B(yǎng)特色項(xiàng)目， 如 “小小陶藝家”， 讓學(xué)生了解陶藝的歷史、陶藝作品設(shè)計(jì)、 陶藝燒制、 陶藝展銷等。

3. 崗位設(shè)計(jì)要考慮各方條件，體現(xiàn)體驗(yàn)活動的可行性。 首先是崗位設(shè)計(jì)是否可能。 特別是社會資源上的崗位， 有些崗位不適合學(xué)生參加， 有些崗位存在危險(xiǎn)性， 有些崗位具有損耗， 也不適合設(shè)計(jì)體驗(yàn)崗位。 其次是體驗(yàn)活動過程要得到各方支持， 包括對家長的宣傳發(fā)動工作， 涉及到校外的體驗(yàn)活動時(shí)， 須征得家長同意； 也包括相關(guān)單位與部門的支持， 如崗位體驗(yàn)中涉及到的器材、 服裝、 技術(shù)、 工具等， 都應(yīng)得到相關(guān)部門的支持， 才能使用。

有條件的學(xué)校， 在進(jìn)行崗位設(shè)計(jì)時(shí)， 可以考慮實(shí)踐崗位與虛擬崗位相結(jié)合， 建立各種崗位體驗(yàn)館，如： 市場體驗(yàn)館——設(shè)置各種買賣職員崗位、 超市管理員崗位； 航空體驗(yàn)館——設(shè)置飛行員、 空姐、 調(diào)度員等崗位； 電視臺體驗(yàn)館——設(shè)置記者、 編輯員、 攝影錄像、 播音員等崗位。

4. 體驗(yàn)感悟要真實(shí)。 體驗(yàn)感悟是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵階段。 首先，崗位設(shè)計(jì)情境要合情合理。 一方面符合客觀的要求， 包括場景的布置、 人員安排、 活動過程等， 都要真實(shí)呈現(xiàn)； 另一方面要符合學(xué)生的需求， 包括對職業(yè)的理解、 工具的認(rèn)識與使用、 崗位所需的知識與能力等。

其次， 整個(gè)體驗(yàn)活動的路徑必須清晰， 要符合體驗(yàn)教學(xué)的心理過程， 這樣才有體驗(yàn)的效果。 一是“感物”， 即學(xué)生調(diào)動多種感官親身接觸崗位， 體驗(yàn)崗位有一個(gè)最直接的、 最鮮明的影響和感知； 二是“生情”， 即讓學(xué)生全身心地投入到對崗位的認(rèn)知， 實(shí)現(xiàn)對體驗(yàn)崗位的心領(lǐng)神會； 三是 “升華”， 即在情感感知的基礎(chǔ)上， 通過遷移、 想象， 將所學(xué)的知識融于完成崗位任務(wù)中， 運(yùn)用于崗位執(zhí)行中， 從而上升到體悟和欣賞。

5. 指導(dǎo)評價(jià)要到位。 崗位體驗(yàn)課要在老師及崗位師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行， 這樣才能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到各種職業(yè)崗位， 養(yǎng)成職業(yè)意識， 樹立職業(yè)理想， 實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 有了老師的指導(dǎo)， 就有體驗(yàn)的明確方向，包括選題的指導(dǎo)、 方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)、成果展示指導(dǎo)、 交流提升指導(dǎo)等；有了專業(yè)師傅的指導(dǎo)， 就有體驗(yàn)的專業(yè)感受， 包括崗位認(rèn)知指導(dǎo)、 崗位演練指導(dǎo)等。 只有進(jìn)行系列的體驗(yàn)過程， 才會有好的體驗(yàn)效果。

同樣， 沒有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)， 就沒有真實(shí)的體驗(yàn)。 崗位體驗(yàn)的評價(jià)，要遵循過程性評價(jià)， 即綜合考慮學(xué)生參與體驗(yàn)的情趣狀態(tài)、 參與度、表現(xiàn)水平以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平等。