小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

吳 凡

(江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學 226363)

小學生正處于心智快速發(fā)展的階段，小學數(shù)學教師必須注重其思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂之中實現(xiàn)知識的積累，突破思維的限制，進而引領學生思維經(jīng)歷量變到質變的過程，以此才能夠使學生學習不同的知識，推動他們持續(xù)學習，讓學生能夠通過思考和應用獲取數(shù)學知識，助力其全面發(fā)展.基于此，本文結合教學經(jīng)驗，談談小學數(shù)學教育中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略.

一、注重問題解決，培養(yǎng)邏輯思維

小學數(shù)學是一門具有邏輯性的學科，由此教師在教學過程當中可以巧借數(shù)學學科的獨特性，培養(yǎng)學生的邏輯思維.首先，教師要設置一些能夠啟發(fā)學生思維的問題，以此引領學生思維的培養(yǎng).隨后，教師要呈現(xiàn)有層次、有邏輯的問題，這樣才能夠引領學生通過問題的解答，以此促進其邏輯思維得到培養(yǎng).

例如，在蘇教版小學數(shù)學“元、角、分”一節(jié)時，對于小學一年級的學生而言，教師不宜設置太過抽象的問題，應該基于學生的學習興趣以及學生的思維水平巧設問題.元、角、分與學生的生活實際相聯(lián)系，所以教師就可抓住生活設置問題，以此打開學生學習的思維閘門.“小明想買四顆糖，每顆糖兩角錢，他有一元錢，請問他的錢買糖夠了嗎？”以學生感興趣的糖或是文具等物品為切入點能夠更好地打開學生的思維.這時小學生在買東西的引領下，歡快地拿出自己的小棒或是通過鉛筆在本子上畫棒棒糖來完成解題過程.此時，教師要抓住學生思維的活躍性，巧設依次推進并且有邏輯性的問題.“那么要解答出這道題，先要怎么辦，后要怎么辦？”在教師問題的激發(fā)下學生爭先恐后地說道，“知道買四顆糖需要多少錢，就知道小名夠不夠了”.“那小明買四顆糖需要多少錢？”這種生活問題小學生能夠立馬回答，“買四顆糖需要八角錢”.“那小明用一塊錢去買四顆糖，到底夠不夠？”這時學生爭先說到“夠”.教師就要緊抓機會，引領學生思考“元和角之間有什么關系？如果老師有一元錢可以換多少一角？”以此呈現(xiàn)有邏輯性的問題，不僅能夠喚起學生的興趣，更能在問題的引領下不斷思考，進而培養(yǎng)他們的邏輯思維.

二、基于個性引領，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

對于小學生而言，他們的思維正處于快速發(fā)展的階段，同時其思維又與已有的知識有著內在聯(lián)系.所以，教師可以基于學生的學習狀況，讓他們有效地運用正向思維和逆向思維來考慮問題，以此推動學生思維的發(fā)展，進而使得他們的數(shù)學思維能力可以更加全面化.

例如，在引領學生學習蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“分數(shù)的初步認識”時，為了更好地讓學生知道分數(shù)的真正意義，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維.教師在呈現(xiàn)新知前，可借助多媒體技術呈現(xiàn)一塊蛋糕的劃分過程，再呈現(xiàn)創(chuàng)造性的問題引發(fā)學生思考.“從一個蛋糕被無限劃分的過程中，你了解到了什么？”對于這種開放性的問題，能夠讓學生基于自己的個性作答，無疑實現(xiàn)了課堂的開放化.“有許多人在分這一個蛋糕”，“每一塊蛋糕，隨著劃分次數(shù)的增多，會逐漸減少”.面對學生眾說紛紜的答案，教師又可設置問題引發(fā)學生深層次考慮，“一個蛋糕被分成兩塊，其中一塊是整個蛋糕的多少？”“一半”.如此，教師就可呈現(xiàn)分數(shù)“1/2”.引領學生初步接觸分數(shù)后，教師又可設置開放性問題，“1/2與一半有什么關系？1/2是什么意思？”通過具有個性化的問題，以此打開學生的思維，讓學生突破傳統(tǒng)思維的限制，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

三、突破思維限制，培養(yǎng)想象思維

教師在引領學生學習的過程當中，不應使學生的思維局限于囚籠之中，教師應該基于學生感性思維、形象思維的引領，通過相關策略呈現(xiàn)開放性的問題，以其具體的情境引發(fā)學生思考，讓學生有自由想象的空間，進而推動學生想象思維的發(fā)展.

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學“平移、旋轉和軸對稱”時，在教學過程當中不應囚禁學生的思維，也不要直接呈現(xiàn)圖形的平移、旋轉和軸對稱.首先，教師可以呈現(xiàn)學生感興趣的圖形，讓他們對這個圖形進行翻轉，讓學生想象教師呈現(xiàn)的這些三角形可以發(fā)生怎樣的變化.這時有學生通過玩弄手中的鉛筆，立馬想到“三角形可以旋轉”，此時教師要做下一步引領，讓學生思考何為旋轉.“將三角形圍繞一點轉圈就叫旋轉”，面對學生回答，教師首先要給予鼓勵，隨后再引領學生思考，“想象一下，三角形除了能夠旋轉還能發(fā)生什么變化？”“三角形除了旋轉還能向上翻、向下翻、向左翻、向右翻的變化”，在學生的快速回答之中，教師又要做好問題的推進，“這種向上翻、向下翻、向左翻、向右翻又叫什么？”這時學生異口同聲地說道，“翻轉”，“對，請你們仔細觀察圖片，看圖中的三角形向上翻轉后會發(fā)生什么樣的變化？”隨著問題的推進能夠培養(yǎng)學生的想象力，讓他們在頭腦當中想象圖形的翻轉過程，進而了解到何為軸對稱.借助與學生生活密切相關的聯(lián)想，以此來教學就不會限制學生思維，讓學生思維能夠更靈活地發(fā)展，進而讓他們的想象思維能夠得到培養(yǎng).

四、實現(xiàn)思維過渡，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對于小學生而言，其目前正處于抽象思維的過渡階段，因此教師在教學過程當中，應該充分認識到數(shù)學學科對于學生來說有一定的難度，因此要采取相關策略激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的好奇心，以此引領學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.教師在教學過程當中可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠更創(chuàng)新化地去思考問題.

例如，在引領學生學習蘇教版小學數(shù)學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表都是引領學生學會整理數(shù)據(jù)，促進學生思維發(fā)展的一種學習內容.所以，教師在教學的過程當中應該實現(xiàn)具體數(shù)字向抽象數(shù)字的過渡，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.在教學的過程當中教師可以通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生自主探索，進而探究出統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的作用以及意義.“經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，四年級三班的同學總共有四十個，有十個同學喜歡數(shù)學，有二十個同學喜歡語文，還有十個同學既喜歡數(shù)學又喜歡語文.”教師呈現(xiàn)數(shù)據(jù)后就可以領學生將這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，以方便查看.這時教師可以引領學生分成小組自主探究解決方案，并且設定小組考核，以此激勵學生參與其中.教師還要提出小組討論的要求，“每個小組的答案不能重復，越是獨特的小組，可以獲得越多的獎勵”.經(jīng)過十五分鐘的小組討論后.第一小組用表格的方式呈現(xiàn)出了數(shù)據(jù)；第二組的小朋友用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)；第三組的小朋友用餅狀圖的方式表示出了數(shù)據(jù)；第四組的小朋友竟將豎著的條形統(tǒng)計圖變?yōu)闄M著條形統(tǒng)計圖.此時，教師要抓住第四組小朋友的成果進行鼓勵，以此引領其他小組的小朋友學會創(chuàng)新.由此可見，小學數(shù)學教師在教學過程當中，一定要呈現(xiàn)學生感興趣的內容，引發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才能夠使學生的數(shù)學思維得到真正的發(fā)展.

簡而言之，在小學數(shù)學課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，這是推動小學數(shù)學改革的關鍵措施，同時這樣的教學才能夠為學生未來的發(fā)展提供輔助，才能夠讓學生在實際的學習活動當中感受到數(shù)學學習的樂趣，從而讓學生的好奇心得到激發(fā)，進而能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維以及想象思維，讓學生在強大的頭腦當中構建數(shù)學體系，以此為其以后學習打下基礎.