楊 禮

(江蘇省東?？h青湖中心小學 222321)

隨著新課改的不斷推進，在小學數(shù)學教學過程當中，教師不僅僅要讓學生學習并掌握各種基礎(chǔ)數(shù)學知識，而且還應當培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力與邏輯思維能力，并將這種科學合理的思維方式延續(xù)到今后的生活與學習當中，善于使用邏輯思維能力分析與解決問題，增強自我探究知識、解決問題的能力.接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在小學數(shù)學教學過程中利用微課教學模式開展學生邏輯思維訓練活動.

一、微課教學意義

“思維能力”，其實就是一種讓學生更有效思考問題解決方案的技巧，很多學生在數(shù)學課堂接觸到“邏輯思維訓練”這一概念的時候，都因為不清楚這究竟是一種怎樣的訓練活動而對其充滿抵觸情緒，認為自己并不能很好地完成邏輯思維訓練活動.實際上，邏輯思維可以在廣泛意義上被定義，邏輯思維也分為抽象邏輯思維與具象邏輯思維兩種，學生們要想順利完成邏輯思維訓練任務(wù)，首先就要打牢具象邏輯思維基礎(chǔ)，為今后的抽象邏輯思維訓練做足準備.小學生們年齡比較小，自身思維模式還處于形成的重要階段，他們對于問題的思考方式無時不刻不在變化，這種變化當然也包括學生的抽象邏輯思維模式與具象邏輯思維模式兩種.教師利用微課，能夠更好地幫助學生將邏輯思維模式固定下來，在今后的學習與生活中，學生通過事先由微課模式開展的邏輯思維訓練活動激活創(chuàng)造性思維，面對數(shù)學難題，冷靜分析，用開創(chuàng)性思路找出解決問題的最佳方法.這樣的微課模式數(shù)學邏輯思維訓練直接通過活動讓學生們對于問題思考過程加深體會，為他們創(chuàng)造更良好的學習條件，打造優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學教學環(huán)境.

二、小學數(shù)學邏輯思維訓練中微課教學中優(yōu)勢

雖然小學階段學生所學習的數(shù)學知識，難度不高，但是由于相當一部分學生從未在之前接觸過數(shù)學學科，可以說是毫無基礎(chǔ)，這樣的教學難度對于他們而言甚至還算吃力.而微課教學模式作為一種對傳統(tǒng)數(shù)學邏輯思維訓練模式的改進，可以從多個模塊教學過程當中對學生的思維模式進行鍛煉，不同的學生都能夠依照自己的具體需求與偏好，自由選擇最適合自己的數(shù)學邏輯思維訓練任務(wù)，對于訓練任務(wù)往往充滿積極性與期待感.另外，利用微課模式，教師能夠更加靈活地進行重難點知識的介紹與講解，確保學生能夠在較短時間內(nèi)出色完成學習任務(wù)，而且又能在較長的一段時間內(nèi)保持對知識的深刻記憶能力，有利于學生長時間保持注意力集中，顯著增強認知能力.

三、小學數(shù)學邏輯思維訓練中微課教學的具體應用

1.創(chuàng)設(shè)微課情境，開展數(shù)學邏輯思維訓練

興趣是學生們最好的老師，教師為學生們開展數(shù)學邏輯思維訓練的時候，為了讓學生們積極參與進來，就需要在平時多多觀察學生興趣愛好與具體需求，然后依照不同學生的性格特點與行為特征等等，參考微課資源制定相關(guān)的教學情境，要求每一個學生都能夠在情境當中開展數(shù)學知識探究學習.在情境當中，學生所要面對的不僅僅是一個個數(shù)學符號，而且還需要在情境當中找到對應的各種與數(shù)學知識，相關(guān)的線索或者具體問題需求等等，利用情境給出的已知條件還有人物關(guān)系等等展開“破案”.學生成功完成問題解答的同時，也會產(chǎn)生一種自豪感與收獲感，迷戀上微課情景中鍛煉數(shù)學邏輯思維的感受.

比方說，教師在帶領(lǐng)學生們學習“軸對稱圖形”這一部分知識的時候，就創(chuàng)設(shè)一個“小蜻蜓和小蝴蝶比美，它們爭論不休， 最終小花提出建議，將他們倆合成在一張圖形上”讓別人來評判究竟是誰更美.”的情境，學生們觀看微課提供的圖片，自己投票選擇誰更好看，由此教師順利引出軸對稱圖形的特點與性質(zhì)這一系列知識.

2.鼓勵學生自學，開展數(shù)學邏輯思維訓練

自學能力的培養(yǎng)也是學生們數(shù)學學習過程當中十分重要的環(huán)節(jié)之一，僅僅依靠教師在課堂上的教學對于學生而言是遠遠不夠的，很多學生在課堂上擁有較強的表現(xiàn)，但過了一段時間所學內(nèi)容就忘得差不多，大部分都是因為其自主學習能力比較差，無法將課堂上所學知識用一種有效的方式徹底融會貫通.而利用微課，教師整合數(shù)學邏輯思維訓練方法，則可以更好地激發(fā)學生自主學習欲望，給與學生更廣闊的自主學習空間，鍛煉小學生自主歸納數(shù)學重點知識的能力，他們自己去總結(jié)、研究、歸納，這些數(shù)學知識也更容易留存在他們大腦當中，有著更好地學習效果，保證了每一個學生都能夠基于數(shù)學知識或者數(shù)學問題深層次思考，拓展自我思維.

比如，教師在為學生們講解“克與千克”這部分知識的時候，就可以首先借助微課視頻要讓學生進行“克”與“千克”概念的記憶，引導學生邊看視頻邊操作解答過程：微課視頻中提到了1g大約是一毛錢硬幣那么重，然后會讓學生自行思考：“1g的黃豆有多少粒？”通過這樣一個問題，學生還會充分展開自己想象的翅膀，想一想一把尺子、一片樹葉、一根羽毛的重量都是多少克？接著微課視頻中會針對比1g重的物品進一步研究，稱量他們有多少克？當稱量兩袋重量均為500g的食鹽以后，學生就會發(fā)現(xiàn)兩袋食鹽一起稱重，重量就變成了1kg，這樣的微課視頻對學生邏輯思維有比較好的啟發(fā)，使得學生很形象的看到了克與千克之間的關(guān)系.

3.促進學生深究，開展數(shù)學邏輯思維訓練

因為小學數(shù)學知識比較簡單易學，學生在學習數(shù)學知識的時候，如果對于基礎(chǔ)知識有了比較強的掌控能力，往往很容易就按照所學知識固定解題模式完成解答，這樣雖然也能讓他們在測驗、考試當中取得比較好的成績，但是久而久之，容易使得學生思維固化，太過于依賴教師所教授的解題思路，自身并沒有在數(shù)學問題解答過程當中有較多的思考.所以，在當前教育背景下，教師在為學生設(shè)計數(shù)學邏輯思維訓練活動的時候，不僅僅要利用教材上的基礎(chǔ)知識介紹模塊進行訓練，而且還要讓學生不斷深入研究提升自我數(shù)學邏輯思維能力的方法技巧，確保他們能夠在今后的數(shù)學學習過程中，不僅僅滿足于成功解決問題，而是習慣于從多個角度看待問題，找尋出解答問題的最優(yōu)解.

比如，教師在為學生們講解“三角形”相關(guān)知識的時候，為了讓學生們在學會數(shù)學知識的同時也建立起較強的數(shù)學邏輯思維能力，教師就可以在課前為學生布置預習任務(wù)，為他們提供三角形相關(guān)微課資源，要求他們在課下也看一看相關(guān)的微課視頻，并思考三角形的特點以及性質(zhì)等等.學生們在看了微課視頻以后，自然而言地也就會從生活實際入手，找尋“三角形”相關(guān)的物品，有的學生會發(fā)現(xiàn)筆尖都是三角形的，還有的學生會發(fā)現(xiàn)房屋頂也是三角形的…

這樣的教學環(huán)節(jié)保證了學生在觀看微課視頻的同時，也能保持較強的思維活躍度，對于生活與數(shù)學之間存在的聯(lián)系有更深刻認知，進而很容易就通過自己的思考找到三角形的特點:“三角形有著三條邊、三個角”、“三角形每條邊都是一條線段”、“三角形是三條邊無縫隙首尾相接在一起而組成的”.這樣的三角形性質(zhì)總結(jié)過程，就是一個鍛煉學生數(shù)學邏輯思維能力的過程.而在上課的時候，學生也就保持更好地學習狀態(tài)，跟隨教師共同深入探究三角形的頂點、三角形的頂點分布特等等知識，讓學生在正式上課的時候減少一部分負擔，將自己的精力與智慧放置在更遠的數(shù)學知識探究上面.

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程當中，教師不僅僅要為學生們進行知識的講解，而且還要讓每一個學生都在學習知識的同時形成較強的數(shù)學邏輯思維習慣，在今后的數(shù)學學習過程之中，善于結(jié)合微課資源所創(chuàng)設(shè)的情境思考問題，在平時自主學習、深入探究，時刻保持旺盛的學習欲望與探究熱情，提升自我綜合素養(yǎng).