任務(wù)探究教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

周 楊

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)空港中學(xué) 225235)

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與素質(zhì)教育進(jìn)一步深入，教育更注重以生為本的教學(xué)理念.而任務(wù)探究教學(xué)法的運(yùn)用，其作為新型的一種教育方式，在具體教學(xué)中，也十分注重學(xué)生在課堂上的主體性，因此，物理教師在實際教學(xué)時，需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度，并注重學(xué)生在課堂上的主體地位，以培養(yǎng)出社會所需的綜合性人才.將任務(wù)探究教學(xué)法應(yīng)用于初中物理的教學(xué)中，其不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)或問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而且還能使學(xué)生通過任務(wù)探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

一、任務(wù)探究法在初中物理教學(xué)中的意義

首先，有助于學(xué)生主體地位的突出.對于任務(wù)探究法而言，其主要是將任務(wù)作為客體，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo).學(xué)生在獲得教師所布置的相關(guān)任務(wù)之后，需依據(jù)自身已掌握的知識，對相關(guān)任務(wù)實施分析、判斷、討論與解讀有關(guān)物理問題，并與其他同學(xué)共同探討，對問題實施分析，然后提出任務(wù)的解決方法，然后依據(jù)教師的指導(dǎo)，完成相關(guān)任務(wù).

其次，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生在對任務(wù)的完成中實施獨(dú)立思考，試著通過已知的物理知識對問題進(jìn)行解決，并在問題的解決中形成新的認(rèn)知沖突以及矛盾，學(xué)生通常需對物理教材進(jìn)行深入研究，并找出正確答案，或和其他的學(xué)生共同交流與探討，并向物理教師進(jìn)行請教，這不僅是合作探究以及自主學(xué)習(xí)的過程，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高.

最后，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合能力提高.學(xué)生在對探究任務(wù)進(jìn)行完成的過程中，需積極主動與其他學(xué)生實施交流與合作，這不僅能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)物理知識，而且還能使學(xué)生的溝通能力與人際交往力得到有效提高，并促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與語言表達(dá)力的增強(qiáng)，從而使學(xué)生在對物理問題進(jìn)行解決中，形成良好的自我管理力.

二、任務(wù)探究教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于任務(wù)探究的物理課前預(yù)習(xí)

任務(wù)探究的教學(xué)法運(yùn)用，物理教師在課前需注重備課的重要性，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)與問題的形式展示給學(xué)生，并在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境.首先，在任務(wù)布置的時候，物理教師需組織任務(wù)難度的充分把握，為學(xué)生布置難度適中的任務(wù)，以確保學(xué)生可以找到答案，從而使學(xué)生自身的思考能力及問題解決能力得到充分鍛煉.例如，對“力”開展教學(xué)時，上課初期，教師可為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“什么是力？其表現(xiàn)形式通常指什么？你們知道的力都有什么？”通過相應(yīng)的問題提出，對于剛接到物理知識的中學(xué)生而言，并非是難題，學(xué)生通過教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，通常能迅速找到答案.在任務(wù)布置后，物理教師可留給學(xué)生相應(yīng)的思考時間，讓學(xué)生進(jìn)行問題回答，最后，通過相應(yīng)檢測，學(xué)生就能對“力”產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識，這不僅有助于深化學(xué)生對“力”的知識點(diǎn)掌握，而且還能使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣與欲望得到有效提高.

2.基于任務(wù)合理分配的物理課堂教學(xué)

物理教師在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配時，需以舊知識作為基礎(chǔ)，添加相應(yīng)的新知識，以促使學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和掌握的相關(guān)知識，對新問題進(jìn)行解決.當(dāng)學(xué)生應(yīng)用已掌握的物理知識對新知識進(jìn)行解決時，通常是學(xué)生進(jìn)行思維探究的一個過程，此時，物理教師需將新知識適當(dāng)?shù)墓噍斀o學(xué)生，這不僅有助于學(xué)生充分獲取到問題解決的成就感，而且還能深化學(xué)生對新物理知識的理解與掌握.例如，對“電與磁”當(dāng)中的“電路故障”開展教學(xué)時，物理教師可先將相關(guān)實驗安排給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主找到故障電路當(dāng)中，電燈不會發(fā)亮的原因，并通過已掌握的知識實施實驗探究，對電燈故障的原因是由于短路或斷路所引起的進(jìn)行判斷，當(dāng)學(xué)生通過實驗討論后，仍舊無法解決問題，就需要物理教師進(jìn)行講解，通過新知識的引入，對相關(guān)物理問題進(jìn)行解決，并在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后，再次進(jìn)行探究，從而使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到有顯著提高.

3.基于任務(wù)解決的學(xué)生解題能力鍛煉

初中物理具體教學(xué)中，任務(wù)探究法的運(yùn)用，通常會布置給學(xué)生不易做或不易回答的物理問題，并遇到學(xué)生認(rèn)為較為困難或無法回答的問題，教師通常不能直接幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，而需通過關(guān)鍵的引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理問題進(jìn)行解決，以促使學(xué)生理清相應(yīng)的解題思路，并實現(xiàn)高效解題的效果.例如，對“壓強(qiáng)”開展教學(xué)時，該章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時，不僅壓強(qiáng)的定義無法有效理解，而且還具有較多的知識點(diǎn)以及計算公式，學(xué)生在具體解題的時候，就會遇到相關(guān)問題，如學(xué)生不知道運(yùn)用哪個公式進(jìn)行解題，此時，教師只需要加以引導(dǎo)即可，并非直接講解.當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問題的時候，物理教師可先提出問題：“題目中的是液體壓強(qiáng)還是固體壓強(qiáng)？液體壓強(qiáng)的公式是什么？固體壓強(qiáng)的公式是什么？題目當(dāng)中有哪些已知條件？有哪些干擾條件？”經(jīng)過任務(wù)以及問題的引導(dǎo)，并對各公式的內(nèi)在聯(lián)系及其不同點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生分析與理清具體解題思路，不僅可以使學(xué)生充分掌握相關(guān)物理知識，而且還能使學(xué)生更好的辨別混淆的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生解決物理知識的能力得到有效提高.由此可知，通過問題的引導(dǎo)對任務(wù)探究法進(jìn)行輔助，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性與創(chuàng)造性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展.

4.基于任務(wù)探究的創(chuàng)新意識提高

初中物理的課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)探究法，不僅有助于學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識，而且還是學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要方式，因此，物理教師可在課堂教學(xué)時，創(chuàng)建相應(yīng)的課題或問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與其有關(guān)的知識，對其中的要點(diǎn)實施探究，或是在結(jié)束物理實驗學(xué)習(xí)后，以任務(wù)探究的形式，引申出其他的相關(guān)物理知識，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)與思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識得到顯著提高.例如，對“浮力”當(dāng)中的物體浮沉條件及應(yīng)用開展教學(xué)時，本節(jié)課的主要探究任務(wù)為物體浮沉的條件是什么.首先，物理教師可通過多媒體播放不同重量、不同質(zhì)地、不同形狀物體在水中出現(xiàn)的浮沉變化，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，對物體浮沉?xí)艿绞裁匆蛩赜绊戇M(jìn)行設(shè)想.然后，在學(xué)生探究之后，會設(shè)想物體的浮沉?xí)晃矬w質(zhì)量所影響，且重量愈大，其下沉愈快，浮力也就愈大.此時，物理教師可依據(jù)學(xué)生的設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生實施實物演示，以此對自身的猜想實施驗證，并根據(jù)猜想進(jìn)行操作與演示，以此引導(dǎo)學(xué)生實施猜想與總結(jié)，從而使學(xué)生的思維創(chuàng)新力得到顯著提高.

綜上所述，初中物理的課堂教學(xué)中，任務(wù)探究法的應(yīng)用，其不僅滿足中學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，而且還能通過任務(wù)探究的合理運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提高，并通過因材施教，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的實施合作探究，從而使學(xué)生形成探究意識的同時，促進(jìn)學(xué)生的物理素養(yǎng)得到有效提高.