科學分層 高效突破
——借助分層教學策略開展初中物理教學實踐的有效途徑探究

陳亞飛

(江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學 226400)

分層教學策略在初中物理教學中的科學實施，更有助于學生綜合能力的提升，對教學效率提高、學生發(fā)展實現(xiàn)也會產(chǎn)生積極且重要的作用.但是，需要注意的是，教師在借助分層教學策略落實初中物理教學指導時，必須加強對學情與教情的研判與考量，盡量使學生分層更加科學合理、教學分層更具針對性、實效性.以促使處于不同層級的學生均可在符合自身認知特性的視域內(nèi)更好學習物理知識，逐步提升物理核心素養(yǎng).同時，根據(jù)不同學生在分層教學策略輔助下的認知變化，教師也應該給予高度關(guān)注，并對其所處層級即時調(diào)控，讓具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的各類學生均可獲得更多提升的空間與發(fā)展機會，積極參與教學活動，主動探究物理規(guī)律.為切實彌補學生在認知層面的欠缺，發(fā)展方面差異而提供鋪墊，以達到促進學生認知發(fā)展，解決學習問題的目的.

一、通過對學生類別的科學分層，為分層教學實施提供鋪墊

進入初中階段，受到諸多因素的影響，以致很多學生在物理學習層面的差異性也日漸凸顯，而實現(xiàn)對學生類別的精準、科學、合理分層，是確保分層教學得以切實開展的基礎(chǔ).因此，教師在落實教學指導時，應該借助各種方式、利用各類途徑，深入了解班級學生的實際情況，并以此為參考，為確保分層教學得以有效開展奠定基礎(chǔ).一是充分掌控學生的客觀情況，落實學生分層分類.根據(jù)考試測評、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、思維能力、參與程度、學習基礎(chǔ)等情況，獲取有關(guān)學生學習現(xiàn)狀的第一手資料，并對其精準、深入分析，判別每一個學生的發(fā)展空間，并以此為借鑒，將學生劃分為不同層級，為教學指導中開展分層教學提供依據(jù).二是切實了解學生的主觀需要，實施學生分層分類.結(jié)合針對性教學內(nèi)容、物理實驗等，研判不同學生在物理學習中的興趣與特長，尤其對學生學習的態(tài)度、意識、能力等開展深度研究，將其作為實施分層教學的重要依據(jù)，使學生層級、類別的劃分盡量科學、有效、全面，為確保分層教學得以靈活落實給予輔助.只有學生層級的劃分比較科學、合理，分層教學的落實便可真正凸顯其實效性、針對性.例如，在開展《重力》教學時，教師可以結(jié)合學生認知特性，將其劃分為若干層級，并結(jié)合各層級目標與內(nèi)容，落實分層指導，促使其深入理解不同知識點之間的內(nèi)涵.

二、通過對教學內(nèi)容的合理分層，為分層教學策略應用提供助力

為了確保分層教學策略的作用得以充分發(fā)揮，教師應該以學情為參考，科學設(shè)定教學目標、內(nèi)容、要求，使分層教學的作用得以充分衍射至不同學生物理學習領(lǐng)域.一是深入研究教材.結(jié)合課程標準、教學內(nèi)容、教學目標等，明確各個層級學生在物理學習中應該掌握的重難點、關(guān)鍵點，并對于靈活優(yōu)化，使每一個學生均可在符合自身認知特性的視域內(nèi)積極參與物理知識的學習、物理問題的探索，使課堂教學在分層實施中穩(wěn)步推進.二是有效開展指導.針對不同層級學生的課堂表現(xiàn)與反映，對教學目標、要求、活動等適當調(diào)控，以確保學優(yōu)生的思維得以有效拓展、中等生的認知得以切實提升、學困生的基礎(chǔ)更加堅實，使分層教學的作用得以切實體現(xiàn)與充分發(fā)揮.例如，在開展《阿基米德原理》教學時，教師可以通過對教學內(nèi)容的逐層分解，在教學開展中就各層級學生學習內(nèi)容予以劃分：要求高層級學生在自主學習、合作交流、研討分析的基礎(chǔ)上深刻理解阿基米德原理內(nèi)容，并能夠運用其來解決浮力相關(guān)的問題；要求中層級學生根據(jù)教師的提示，借助實驗來觀察其現(xiàn)象，通過數(shù)據(jù)的分析理解阿基米德原理的內(nèi)涵；要求低層級學生熟背記住阿基米德原理相關(guān)內(nèi)容，完成對教材輔助例題的掌握.這一分層內(nèi)容的引領(lǐng)，為促使教學效能提升提供了鋪墊.

三、通過對教學活動的靈活分層，為分層教學策略落實提供保證

作業(yè)是幫助學生鞏固所學的主要載體，也是評估分層教學效果的最佳選擇.而科學且有效的分層作業(yè)、分層評價、分層輔導等，都是促進學生物理學習循序提升的關(guān)鍵所在.因此，教師應該以分層教學實施過程中不同學生的學習效果為參考，靈活借助作業(yè)、評價、輔導等方式，促進學生綜合認知能力實現(xiàn)蛻變.需要注意的是，教師在分層作業(yè)設(shè)置與要求上，應盡量關(guān)注不同層級學生的發(fā)展需要，并借助針對性分層作業(yè)，幫助學生對所學物理知識開展有效鞏固、深度強加、充分理解、全面掌握.例如，在開展“水的比熱容”教學中，教師可以結(jié)合不同層級學生學習現(xiàn)狀與真實效果，設(shè)計如下作業(yè)任務(wù)：(1)要求高層級學生根據(jù)比熱容的知識解釋一些諺語或者俗語中所包含的物理知識，實現(xiàn)對于其綜合運用知識能力培養(yǎng)；(2)要求中層級學生理解熱傳遞的過程中物體吸熱、放熱的多少是內(nèi)能變化量度的具體體現(xiàn)，實現(xiàn)對于其解決問題能力的培養(yǎng)；(3)要求低層級學生理解比熱容的概念和單位，并根據(jù)比熱容的公式進行簡單的計算，實現(xiàn)對于其物理基礎(chǔ)思維能力的培育.在分層作業(yè)的驅(qū)使下，實效對學生認識發(fā)展需要的滿足.

四、通過對教學資源的多元分層，為分層教學策略開展提供引領(lǐng)

進入新時代，隨著科技發(fā)展，社會進步，借助媒介工具、網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段開展初中物理教學，也成為一種趨勢，也被廣泛應用至初中物理教學領(lǐng)域，且為初中物理分層教學策略的實施提供了必要性引領(lǐng).因此，教師可以以媒介資源為輔助，并以分層教學策略為導向，就教學的內(nèi)容、形式、手段等予以創(chuàng)新，幫助處于不同認知現(xiàn)狀的學生在全新視域內(nèi)突破教學重難點、關(guān)鍵點，在觀摩視頻、圖畫、動漫中感受物理學習的魅力，理解物理知識的內(nèi)涵，在分析對比、思維發(fā)散、互動交流中獲得物理綜合素養(yǎng)的深度塑造，使媒介資源輔助下的初中物理分層教學開展更具針對性、延展性.例如，在開展“聲和光”教學中，教師可以以多媒體為輔助實施分層教學策略，將蘊含輔助性文字、圖畫、視頻的PPT課件引入課堂，給予處于不同層級的學生更為豐富的感官刺激，幫助學生充分理解聲、光在空間中的傳播特點，精準辨析光與聲之間的區(qū)別.在直觀感知、深度解析、協(xié)作探究中激發(fā)不同學生的認知潛能，使初中物理分層教學的開展更為科學高效.另外，教師還可以針對不同學生學習效果，將教學內(nèi)容制作成輔助性微課，發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)交互平臺，供具有不同認知需要的學生開展學習，使分層教學策略由課內(nèi)向課外遷移.

總之，分層教學策略是根據(jù)學生在學習過程中的各種智力因素與非智力因素實際情況，對學生、目標、內(nèi)容、要求等劃分為若干層級，并結(jié)合各層級實情，科學確立具體任務(wù)，分步實施，以逐步消除學生之間存在的差異，為預期教學目標達成提供鋪墊.而相比初中階段其他學科而言，物理更為抽象，且對于學生的思維與理解要求更高.尤其是初中物理中的力學、電學、磁學等知識，更需要學生在開展深入分析、研討交流、實驗輔助下方可深入把握其內(nèi)涵與實質(zhì)，獲得認知遷移.但是，就初中物理教學的實情與現(xiàn)狀、學生認知的差異與特性而言，選用分層教學策略落實教學指導，具有更強的可行性.更為重要的是，在分層教學策略的驅(qū)使下，學生之間的差異便會逐漸彌補，而且對于學生物理認知潛能的開掘、自身發(fā)展夙愿的實現(xiàn)，都會產(chǎn)生積極且重要的作用.因此，教師在借助分層教學策略開展初中物理教學指導時，應該以學生實際為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容、目標、活動、作業(yè)、評價等科學分層分類，使處于不同層級的學生均可獲得更多自主提升與更好發(fā)展的機會，在分層教學驅(qū)動下逐步完善自身認知能力、切實提升自身核心素養(yǎng)，在屬于自己的認知視域內(nèi)更好提升自己，發(fā)展自己.