打造鄉(xiāng)村教研的“殿堂”

陳宗成

（作者單位：福建廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

一、主體參與

首先要明確的是，鄉(xiāng)村教研的主體是教師，這是鄉(xiāng)村教研的基礎(chǔ)，也是鄉(xiāng)村教研的出發(fā)點(diǎn)。偏離了此基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，鄉(xiāng)村教研便無(wú)從談起。沒(méi)有教師的主體的真實(shí)參與，鄉(xiāng)村教研一定失去其土壤而成為無(wú)源之水無(wú)本之木；沒(méi)有教師主體的深入?yún)⑴c，鄉(xiāng)村教研一定難以發(fā)展，難以壯大。

鄉(xiāng)村教研的主體參與感表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.作為動(dòng)機(jī)主體參與。教師有意愿參加教研，即有參與教研的動(dòng)機(jī)。作為動(dòng)機(jī)主體，意味著教師參與教研是主動(dòng)的，而非被要求或被強(qiáng)制。這是構(gòu)成主體性的首要因素，否則便會(huì)像諺語(yǔ)所說(shuō)的那樣，你可以把牛牽到水邊，卻不能使它喝水。沒(méi)有樹(shù)立起動(dòng)機(jī)主體，教研就會(huì)成為一個(gè)規(guī)定動(dòng)作而非自選動(dòng)作，哪怕教師達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，也很難扎根，其效果也會(huì)快速消失。

2.作為問(wèn)題主體參與。這是構(gòu)成教研主體參與性的本質(zhì)要素，教師要作為問(wèn)題的主體參與到教研當(dāng)中。這意味著，教師的問(wèn)題，就是教研的問(wèn)題；教師關(guān)切的問(wèn)題，就是教研要關(guān)切的問(wèn)題。教研必須緊扣教師的真問(wèn)題，而不是教研組織者想象的問(wèn)題。這些問(wèn)題在教師日常教育教學(xué)中真實(shí)出現(xiàn)，甚至不斷出現(xiàn)，并對(duì)教師產(chǎn)生困擾。教研必須關(guān)注這些問(wèn)題，讓老師深切地感覺(jué)到，教研圍繞的是教師自己的問(wèn)題、教師課堂的問(wèn)題、教師教育的問(wèn)題，這樣才能讓教師勇于正視自己教育教學(xué)的困境，大膽揭示困境背后的成因，進(jìn)而真正提出“屬于我的問(wèn)題”。

3.作為行動(dòng)主體參與。很顯然，發(fā)現(xiàn)被提出“屬于我的問(wèn)題”只是起點(diǎn)，重要的是去解決問(wèn)題。因此，教師必須作為行動(dòng)的主體參與教研，才能真正賦予教研以意義。即個(gè)體必須行動(dòng)起來(lái)，參與到教研之中：以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為核心，以研討為途徑，用心甄別自己的問(wèn)題，真心研究自己的問(wèn)題，最后耐心解決自己的問(wèn)題。只有這樣，才能在最大程度上發(fā)揮教師的積極性，參與教研，身在其中，樂(lè)在其中，欲罷不能，變“要我研”為“我要研”，進(jìn)而真正牢固樹(shù)立起教師教研的主體。

二、當(dāng)下獲得

鄉(xiāng)村教師之所以教研意愿不高，一個(gè)很重要的原因是覺(jué)得教研沒(méi)有用處。換句話說(shuō)，教研沒(méi)有給他們帶來(lái)“當(dāng)下有用的東西”?；叵胍幌鹿_(kāi)課的研討，不少教師經(jīng)常流連于一個(gè)精美的課件、一個(gè)精巧的教具或一個(gè)精妙的教學(xué)處理，而對(duì)公開(kāi)課所承載的理念、公開(kāi)課背后的教學(xué)思維卻少于問(wèn)津。其原因同樣不僅是前者看得見(jiàn)摸得著，后者則難以發(fā)現(xiàn)和覺(jué)察；更重要的是，前者是可以直接拿來(lái)使用的。一線教師更關(guān)注的是“當(dāng)下的使用價(jià)值”，因此，要喚起鄉(xiāng)村教師教研的意愿，就要突出教研的實(shí)用價(jià)值。每次教研活動(dòng)都要基于實(shí)用價(jià)值，使教師不僅有所見(jiàn)、有所感，有所悟，還要有所得，有所獲，每次教研都讓教師有滿滿的獲得感。

我們可以從以下4個(gè)方面來(lái)提高教研的獲得感。

1.專注于實(shí)際問(wèn)題的解決。當(dāng)然，我們很難一下子解決一大片問(wèn)題，但每次教研都專注于解決某一個(gè)問(wèn)題，突破某一個(gè)難點(diǎn)或處理某一痛點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)研究而言，有時(shí)一“點(diǎn)”當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)，一個(gè)共性問(wèn)題可以阻礙一個(gè)人甚至一個(gè)區(qū)域的發(fā)展。通過(guò)教研，集中資源有意識(shí)地突破這樣的問(wèn)題，對(duì)一位教師、一所學(xué)校、一片區(qū)域都有巨大的增值作用。

2.專注于實(shí)用技能增進(jìn)。智能工具日新月異，新工具、新媒體不斷涌現(xiàn)，這給教學(xué)帶來(lái)了便利，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因?yàn)楦酝墓ぞ吆兔襟w相比，這些新工具、新媒體往往具有突變性，很難通過(guò)自學(xué)完成。在教研時(shí)對(duì)此展開(kāi)培訓(xùn)，對(duì)教師跟上時(shí)代步伐，豐富教師教學(xué)的工具箱，提高教學(xué)效益大有好處。這種實(shí)用技能的增進(jìn)是教師教研獲得感的重要方面。有時(shí)某一具體軟件的運(yùn)用，都會(huì)使教師有滿滿的收獲感。這里要注意的是，在組織教研時(shí)，要讓教師掌握智能教學(xué)工具，而不是停留在示范性的操作上。

3.專注于可行經(jīng)驗(yàn)嫁接。從本質(zhì)上看，教研主要提供的是一種真實(shí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言更是如此。由于鄉(xiāng)村教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這種交流就更為可貴。因此，在教研中要提供那些真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)：即從真實(shí)教育、教學(xué)情境中來(lái)，向真實(shí)教育教學(xué)情境中去。這些經(jīng)驗(yàn)有著可貴的借鑒價(jià)值，能夠直接移植或嫁接，對(duì)個(gè)體有較大的啟發(fā)意義，通過(guò)學(xué)習(xí)可以被吸收內(nèi)化，并根據(jù)個(gè)體的教育教學(xué)具體情況直接使用或靈活變通。

4.專注于真實(shí)的發(fā)展指引。教師之所以陷入瓶頸期，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，跟失去專業(yè)的發(fā)展方向有密切的關(guān)系。教師淹沒(méi)在日常繁重的教學(xué)細(xì)節(jié)中不可自撥，對(duì)發(fā)展、對(duì)未來(lái)難以把握，很容易產(chǎn)生迷茫。鄉(xiāng)村學(xué)校由于優(yōu)質(zhì)生源和師資的不斷流失，問(wèn)題尤為嚴(yán)重。因此，如果在教研中能從教育教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)入手，把握專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，為教師提供真實(shí)的發(fā)展指引，無(wú)疑能夠?qū)處熎鸬骄薮蟮囊I(lǐng)和鼓舞作用。

三、共時(shí)成就

提高鄉(xiāng)村教研質(zhì)量的一條有效途徑是向名校學(xué)習(xí)，向強(qiáng)區(qū)學(xué)習(xí)。這時(shí)候，就意味鄉(xiāng)村教師必須以“學(xué)徒”的角色出現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式的好處不可否認(rèn)，但對(duì)于教師的成長(zhǎng)而言，也會(huì)帶來(lái)諸如自卑、無(wú)力感等不利的因素。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)提高教師的成就感能夠制造平等的氛圍，不僅可以提高教師的自信，而且同樣也會(huì)使被學(xué)習(xí)者感到這是一種雙向交流，是一種雙向收獲，而非是一種單向的傳授與奉獻(xiàn)，這使得雙方的教研互動(dòng)得以持續(xù)。

實(shí)踐證明，教師特色與地緣特色往往能夠較好地打造共時(shí)成就感。

1.學(xué)習(xí)者個(gè)體特色。在教研中，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，與被學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，用自己的方法來(lái)解決別人沒(méi)辦法解決的問(wèn)題，獲得尊重。這種尊重源于專業(yè)的實(shí)力，是一種真實(shí)的尊重，能夠提高共時(shí)成就感，使教研在高水平的平臺(tái)上繼續(xù)進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)者地緣特色。地緣特色資源和地緣特色文化能夠很好地滲透到教師的教育教學(xué)實(shí)踐中。教師生于斯，長(zhǎng)于斯，因此教師舉手投足間便會(huì)帶著一種別樣的風(fēng)采，這種風(fēng)采往往是別的學(xué)校所沒(méi)有的，能夠吸引他人的關(guān)注。

四、持續(xù)挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教研要實(shí)現(xiàn)高水平的發(fā)展，必須刻意迎接挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)理論。

1.挑戰(zhàn)權(quán)威。這權(quán)威包含身邊的權(quán)威和公認(rèn)權(quán)威。身邊權(quán)威即在本學(xué)校、本地區(qū)內(nèi)小范圍內(nèi)公認(rèn)的優(yōu)秀教師。個(gè)體要有這種硬碰硬的勇氣，教研組織者要善于激發(fā)教師的勇氣，讓每個(gè)教師都有挑戰(zhàn)權(quán)威、戰(zhàn)勝權(quán)威、超越權(quán)威的意識(shí)、方法、意志和實(shí)力，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村教研高質(zhì)量發(fā)展。公認(rèn)的權(quán)威指更大范圍內(nèi)的名師、名?；騾^(qū)域。他們往往代表一個(gè)市、一個(gè)省乃至全國(guó)的最高水平，挑戰(zhàn)這樣的權(quán)威，會(huì)讓教師產(chǎn)生巨大的滿足感。

2.注重理論學(xué)習(xí)。限制教師發(fā)展的一個(gè)重要因素是缺少足夠的理論支持。這使得教師往往停留在自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)范疇，往往訴諸經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。在變化快速紛繁復(fù)雜的時(shí)代背景下，這些經(jīng)驗(yàn)往往因其狹隘與滯后，不具有指導(dǎo)性和前瞻性，難以高效地解決問(wèn)題。越有經(jīng)驗(yàn)的教師越是會(huì)疑惑：我怎么越來(lái)越不會(huì)教了？這是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的局限。要破除經(jīng)驗(yàn)主義的拘限，就需要深入的理論學(xué)習(xí)。由于理論帶著很強(qiáng)的抽象性，各種理論又層出不窮，靠個(gè)體學(xué)習(xí)，難度不言而喻，這就意味著，理論的學(xué)習(xí)需要真實(shí)的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，精通理論的一線老師少之又少，而精通理論的高校老師往往又脫離一線，這些都增大理論學(xué)習(xí)的困難。因此，在鄉(xiāng)村教研中，引導(dǎo)教師挑戰(zhàn)理論學(xué)習(xí)的難度，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，必能帶來(lái)高屋建瓴的非凡效果。